王研艷 楊戰(zhàn)民 段鸞芳 吳磊 陳靜 劉嬋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從新時代本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)出發(fā)，開展融合“雙創(chuàng)”和“專項”雙能力訓練的平臺式“育訓賽”體系的探索與實踐。首先，從內(nèi)涵建設出發(fā)，鎖定本科層次職業(yè)教育中“能力主導”為體系的建設核心，從產(chǎn)業(yè)出發(fā)：借助兩類賽項，培養(yǎng)融合“雙創(chuàng)能力”和“專項能力”的手腦并用型高層次技術技能人才;從形式上貫穿能力培養(yǎng)，建設平臺式“育巡賽”模式：優(yōu)化專創(chuàng)融合的“育訓”結合平臺;研究“專業(yè)基礎訓練”+“方向性訓練”兩階平臺式訓練模式;從執(zhí)行上實踐平臺模式和雙能力培養(yǎng)，豐富賽項庫，提升已有賽項能力層次，以及開展新賽項的研究探索;并創(chuàng)新性地實踐“A+B”+“N”模塊的“賽”體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技能競賽;資源轉化;育訓賽;平臺建設;教學實踐

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0100-03

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要明確提出，到2035年我國將基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，建成教育強國，“十四五”時期要“建設高質(zhì)量教育體系”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。

2021年，全國職業(yè)教育大會上曾指出，要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。教育部2022年工作要點進一步明確指出，推動職業(yè)教育崗課賽證融通”綜合育人，提高教育質(zhì)量。職業(yè)技能競賽對技術技能人才的培養(yǎng)具有重要的引導和促進作用，特別是“全國職業(yè)院校技能大賽”頂級賽事。而職業(yè)技能競賽是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，它要突出高技能、新技術的要求。技能競賽對職業(yè)教育教學改革發(fā)展具有很強的推動作用，職業(yè)院校通過參加校、省、國家舉辦的各種職業(yè)技能大賽，可以展示崗位通用技術和職業(yè)技能，展示學校的整體教育水平。職業(yè)院校的技能競賽拉動了人才培養(yǎng)模式的變革，檢閱了職業(yè)教育的教學成果，以仿真企業(yè)崗位讓參賽選手切實體驗市場需求情況，考查學生的價值觀、知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，是對智慧、體力、專業(yè)知識、工匠精神、工藝紀律和見識的全面檢驗，以賽促教，提升高職人才培養(yǎng)工作水平[1]。

面對新時期國家對職業(yè)教育的新理念和新要求，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，論文依托南京工業(yè)職業(yè)技術大學電氣工程學院探索實踐以技能大師工作室為引領，以學生社團為抓手，以新能源發(fā)電工程技術職業(yè)本科、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術專科專業(yè)為典型案例，準確識變、主動求變，按照國家職業(yè)標準和教學標準，帶領專業(yè)教師團隊，創(chuàng)新探索“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式改革，增強職業(yè)教育的適應性，為學校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升發(fā)揮重要作用。

一、職業(yè)教育競賽分析

目前職業(yè)院校各級技能競賽成效顯著，但仍然存在一系列問題。首先，中國特色社會主義進入新時代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領社會生產(chǎn)新變革，針對產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整環(huán)境下的高層次技術技能人才需求增大的問題，職業(yè)教育需要認真分析，并定位新時代技術技能人才的能力和職業(yè)素養(yǎng)。與之對應的技能競賽要以對應的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，開展技能訓練和競賽新體系研究。

其次，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學的關系正在發(fā)生著深刻變革。高等職業(yè)院校教育的教學質(zhì)量已成為社會普遍關注的焦點，而深化教學改革，提高教學質(zhì)量也成為高等職業(yè)院校的工作重點。高層次的技能競賽，正是以促進高等學校實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高教學質(zhì)量為目的，但如何提高以賽促教、以賽促學、以賽促改的質(zhì)量和持續(xù)性效能還需要進一步探索與實踐。

最后，技能競賽既可以促進學生對專業(yè)知識進行深入學習，又能提高創(chuàng)新與實踐能力，對大學生綜合素質(zhì)提高和培養(yǎng)高層次技術技能人才有極大的促進作用。因此，組織技能比賽應帶動大量學生參與。但目前各類競賽是班級少數(shù)拔尖學生的專屬機遇，大部分學生無法參與，未能形成良好的技能競賽氛圍，也達不到以賽促教的效果，也就失去了技能競賽本身的意義。

本文就如何開展新時代具有可持續(xù)性、高覆蓋面的高等職業(yè)院校技能競賽工作，提出緊扣人才培養(yǎng)目標的可持續(xù)性平臺式“學訓賽”模式，通過競賽提高學生的技術技能水平、創(chuàng)新水平、終身學習能力。

二、建設思路

從新時代本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)出發(fā)，高職院?？梢蚤_展融合“雙創(chuàng)”和“專項”雙能力訓練的平臺式“育訓賽”體系的探索與實踐。首先，從內(nèi)涵建設出發(fā)，鎖定本科層次職業(yè)教育中“能力主導”為體系的建設核心;從產(chǎn)業(yè)出發(fā)：借助兩類賽項，培養(yǎng)融合“雙創(chuàng)能力”和“專項能力”的手腦并用型高層次技術技能人才。其次，從形式上貫穿能力培養(yǎng)，建設平臺式“育巡賽”模式，優(yōu)化專創(chuàng)融合的“育訓”結合平臺;研究“專業(yè)基礎訓練”+“方向性訓練”兩階平臺式訓練模式。最后，從執(zhí)行上實踐平臺模式和雙能力培養(yǎng)，豐富賽項庫，提升已有賽項能力層次，開展新賽項的研究探索;并創(chuàng)新性地實踐“A+B”+“N”模塊的“賽”體系（即：進入專項比賽階段后固定A導師和B學生隊參加賽項，但根據(jù)賽項能力需求設置不同的專項能力訓練模塊，靈活請N1、N2導師參加其中某1-2訓練模塊，強化B學生隊能力，實現(xiàn)師資共“用”。）

三、體系建設

以新能源應用技術相關專業(yè)為試點對象，設計雙能力培養(yǎng)的平臺式“育訓賽”體系并實踐。

（一）體系建設

體系緊扣職業(yè)教育環(huán)境，始終以能力培養(yǎng)為主線：從人才培養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化專創(chuàng)融合的“育訓”結合平臺;選拔人才進入含一階專業(yè)基礎訓練和二階方向性訓練的“專項訓平臺”，并保證學生基礎學習持續(xù)開展;體系設計賽平臺，豐富優(yōu)化更新賽項庫，研討“A+B”+“N”模塊的“賽”平臺;最終反哺教學，以賽促教，回歸服務于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。體系緊扣能力培養(yǎng)主線，始終貫穿“雙創(chuàng)”與“專項”雙能力培養(yǎng);平臺式訓練增加學生的受益面，寬平臺能力模塊化的訓練則需要增加賽項選擇的靈活性和銜接流暢度。

平臺式設計，通過導師庫等手段注重大部隊學生的課程學習和拓展訓練，增加了學生的收益面（圖2）。

（二）專創(chuàng)融合的“育訓結合”平臺建設

在南京工業(yè)職業(yè)技術大學新能源應用技術相關專業(yè)已建設的“三創(chuàng)三合”“三階遞進”專創(chuàng)融合課程體系基礎上，設計對應的“訓”平臺，準確把握雙能力培養(yǎng)這一主線，優(yōu)化形成以“專創(chuàng)融合”為核心路線的育訓結合平臺，育平臺融合職業(yè)技能競賽知識點，實施人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)技術技能人才;此階段訓平臺為基礎型寬平臺，結合課程要點和技能點，從崗位出發(fā)，拆分技能點[2]?；A訓平臺的學生以課程學習為主，以拓展技能訓練為輔，依托3個專業(yè)的學生創(chuàng)新社團，實行定期考核、小演小賽的方式，實現(xiàn)積分累積，訓練期滿后總結總成績，導師選人，后期根據(jù)總分和分項分流。

（三）寬窄結合可持續(xù)性“訓平臺”建設

融合分為兩個階段：一是“一階專業(yè)基礎訓練”階段，跟蹤并進行拓展課程模塊的設計與學習;建設導師庫、項目庫、課外訓練模塊、監(jiān)測模塊等。二是“二階方向性訓練”階段：學生分流至雙創(chuàng)競賽和專項競賽兩類;在側重各自專項后，加入另一類賽項的能力訓練模塊。研究中注重產(chǎn)教融合，體系前期注重雙能力的綜合培養(yǎng)，后期注重雙能力“主”與“輔”的主導與融合作用（圖3）。對比分析傳統(tǒng)比賽模式（圖3（a））和平臺式“育訓賽”模式（圖3（b））發(fā)現(xiàn)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)模式開訓時即分流，教師對學生的觀察不夠，學生對自身的能力優(yōu)勢認識不夠，選擇后只有繼續(xù)和放棄的“非升即走”模式;創(chuàng)新后的平臺式集訓，創(chuàng)造觀察平臺和實訓平臺，給了教師更多學生資源，給了學生更多嘗試的機會。另一方面平臺式“育訓賽”模式下，學生在技術能力為主時同步提升創(chuàng)新思維，促進其在技能操作中“手腦并用”，學生在主訓雙創(chuàng)競賽的同時，參加部分實操訓練，增加雙創(chuàng)競賽中的動手能力，促進創(chuàng)新產(chǎn)品的落地。

（四）基于賽項庫開發(fā)的“賽”平臺

“賽”體系研究中開展賽項庫整理、優(yōu)化，根據(jù)訓練方向的不同進入不同的賽項庫訓練，創(chuàng)新可以從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開始做起，完成產(chǎn)品和專利后，可陸續(xù)申報發(fā)明杯、創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)+系列賽事。研究中開展“A導師+B學生”固定賽隊模塊+“N輔助導師”靈活賽隊模塊的模式探索，注重學生的主體作用。

四、實踐成果

項目從人才培養(yǎng)、育訓結合平臺優(yōu)化、訓練設計與探索、比賽設計與探索、教學反哺、項目評價與優(yōu)化的時間層層螺旋遞進式展開實踐，取得了系列成果。

2019年7月，新能源發(fā)電工程技術職業(yè)本科專業(yè)入選南京工業(yè)職業(yè)技術大學首批15個升本建設專業(yè);2021年獲教育部批準備案并正式招生。經(jīng)過實踐和建設，新能源發(fā)電工程技術職業(yè)本科專業(yè)、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術?？茖I(yè)實施平臺式“育訓賽”一體化綜合育人，將技能訓練、專創(chuàng)融合，創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識全面融入人才培養(yǎng)方案，3個社團分別培養(yǎng)不同方向的學生訓練，專業(yè)學生陸續(xù)獲得國家級技能競賽一等獎10項、二等獎12項，獲中國國際互聯(lián)網(wǎng)+大賽金獎1項，獲其他省級獎勵20項;學生授權專利60余項;獲批17項省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以競賽帶動學生能力拓展，競賽覆蓋70%的本專業(yè)學生;穩(wěn)定發(fā)展3個學生社團，50%學生參與社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，完成60余個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

五、結論

項目從培養(yǎng)手腦并用型高層次技術技能人才出發(fā)，利用現(xiàn)有國家級實訓基地、技能大師工作室、國家雙創(chuàng)基地等硬件條件;以新能源發(fā)電工程技術職業(yè)本科專業(yè)、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術?？茖I(yè)為實踐對象，在本專業(yè)“三創(chuàng)三合”“三階遞進”專創(chuàng)融合課程體系基礎上，將知識、崗位技能、雙創(chuàng)教育融合進競賽培育系統(tǒng)，形成“育訓”結合平臺，“訓”從教學出發(fā)，又輔助和滲入教學;通過“寬”（學生社團+導師庫等“一階專業(yè)基礎訓練”）+“窄”（單獨導師+技能大師導師等“二階方向性訓練”）結合的訓練機制，建設更高層次的“專項訓平臺”，在訓平臺中始終貫徹能力培養(yǎng)，平臺式訓練以增加學生的受益面，寬平臺能力模塊化的訓練增加了賽項選擇的靈活性和銜接的流暢度;創(chuàng)新性地開展“A+B”+“N”模塊的“賽”體系建設，即：進入專項比賽階段后固定A導師和B學生隊參加賽項。根據(jù)賽項能力需求，A導師結合專家研討設置不同的專項能力訓練模塊，“A+B”+“N”“賽”體系導師形成聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共“享”，師資共“用”。課題研究緊扣要點、系統(tǒng)且新穎，實踐成果豐碩，研究具有較高的前瞻性和創(chuàng)新性，也有較強的現(xiàn)實價值。

參考文獻：

[1]曾天山，陳斌，蘇敏.以高水平賽事促進“崗課賽證”綜合育人：基于2021年全國職業(yè)院校技能大賽分析[J].中國職業(yè)技術教育，2021（29）：5-10.

[2]何淼，史律，孫仁鵬，等.面向高技能競賽的“賽教習”協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)技術教育，2020，41（11）：50-53.

[3]成靜.基于“崗課賽證”融合的課程改革實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（11）：178-180.

①基金項目：中國高等教育學會課題（GZYYB202060）;全國電力職業(yè)教育研究課題（20201005）;教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目（ZD2020010301）;受江蘇高?！扒嗨{工程”資助。

作者簡介：王研艷（1985—），女，漢族，江蘇鹽城人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、新能源應用技術。