[摘? ? ? ? ? ?要]? 為響應國家號召，踐行“立德樹人”的教育理念，做到以學生為中心，提出了思政下“看、聽、說、練、行、思”“六位一體”的線上線下混合式教學模式，并闡述了“看、聽、說、練、行、思”在機械制造工藝學教學中具體的實施情況，實施中將思想政治教育元素貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)具有一顆“紅色匠心”的新時代社會主義建設者和接班人。

[關? ? 鍵? ?詞]? “六位一體”;機械制造工藝學;思想政治教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0121-03

隨著我國制造業(yè)“由制造大國變成制造強國”發(fā)展戰(zhàn)略的確定，以發(fā)展機械制造技術為核心的目標更加明確。理工類專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要注重專業(yè)知識教育，更要注重思想德育教育?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。因此，機械制造工藝學教學要適應科技發(fā)展和黨的號召，踐行“立德樹人”的教育理念，實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉變，以學生為中心，以潛移默化、潤物細無聲的方式，立足“思政育人”和“知識傳授”。

一、思政下“六位一體”教學模式的含義

為了適應我國制造業(yè)迅速發(fā)展的需求，響應國家“課程思政”的號召，培養(yǎng)大批素質高、應用能力與實踐能力較強的綜合型人才，機械類核心專業(yè)課程機械制造工藝學的教學理念和教學方法要不斷改革、不斷創(chuàng)新，任課教師要不斷充實自己、挑戰(zhàn)自己，積極探索新的教學模式，于是本論文提出了思政下“六位一體”的教學模式。所謂思政下“六位一體”教學模式是以學生為中心，將“看、聽、說、練、行、思”六位一體，“思”貫穿于整個教學過程中，并在線上和線下的教學環(huán)節(jié)中融入思想政治教育元素。機械制造工藝學本身是一門實踐性和應用性很強的課程，教授過程中要理論聯(lián)系生產實際，需要觀看相關加工視頻，講解大量的生產案例，還要進行生產實習等?！傲灰惑w”教學模式就是根據課程本身的特點，將各個教學環(huán)節(jié)進行組合，并在組合中創(chuàng)新形成了自己的教學特色?！傲灰惑w”教學模式中，學生是學習的主體，教學模式的核心是學生，要以學生為中心，教師輔助教學，把控整個學習過程，師生協(xié)作共同完成整個教學育人的環(huán)節(jié)。整個教學環(huán)節(jié)其實是一個循環(huán)的過程，環(huán)節(jié)中的“思”在整個教學過程中起到重要的作用，它貫穿全過程。

二、思政下“六位一體”教學模式在機械制造工藝學教學中的實施

（一）“看”

“看”從教學角度來說是一個預習的過程?！翱础钡慕虒W實施過程如圖1所示。本校的機械制造工藝學采用的是線上線下相結合的混合式教學，教學中充分利用了學習通、智慧樹和MOOC等上的優(yōu)質課程資源，課前教師根據教學大綱的進度和內容，提前準備好預習資料（課件、視頻鏈接、預習題或討論題等），利用QQ群、雨課堂或學習通發(fā)布預習任務和資料，學生根據教師發(fā)布的任務，自主完成預習任務（觀看視頻和課件、與同學討論、線上答題自測等），預習中發(fā)現(xiàn)問題并進行自我評價，然后學生帶著問題再學習，試著自行解決問題。解決不了的問題線上反饋給任課教師[1]。通過“看”這個教學環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生主動思考、主動探索和主動獲取新知識的能力[2]。

這里的“看”不只是預習的過程，也是實現(xiàn)課程思政的重要環(huán)節(jié)。由于課時有限，教師可以利用這個環(huán)節(jié)對學生進行思想政治教育，將社會主義核心價值觀融入教學中。教師課前向學生推送優(yōu)秀的文章和視頻，學習強國就是一個很好的思政平臺，可以借助學習強國中的“看人物”“看科技”和“看文化”等模塊來弘揚中國精神。習近平總書記指出：“實現(xiàn)中國夢必須弘揚中國精神，這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。這些精神是凝心聚力的興國之魂、強國之魄?！蓖ㄟ^學習強國中的勞模故事、勞動故事、工匠故事，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學生的技能報國之心[3]。

（二）“聽”

“聽”是一個教的過程?！奥牎睂嵤┻^程如圖2所示。教師根據學生的預習反饋情況，簡單知識一筆帶過，重難點知識重點講解。線上以雨課堂答題和觀看學習通本校優(yōu)秀課程教學視頻為主。教師根據課上學生反饋和雨課堂線上答題反饋出的難點，采用交互式教學，學生課上分組討論，教師協(xié)助指導，最后進行總結評價。機械制造工藝學項目（案例）教學同樣采用交互式教學，以分組討論為主。

課堂教學和線上教學都應重視專業(yè)知識教學與思想政治教育的有機結合。思政元素的挖掘對教師是一個很大的考驗，思想政治教育元素包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等，思政元素既要緊跟時代的步伐又要弘揚中國的傳統(tǒng)文化。教師授課過程中將挖掘出的思想政治教育元素通過“三寓三式”方式無痕融入相應的課程教學內容中，以此培養(yǎng)學生在愛黨愛國基礎上的職業(yè)認同感、職業(yè)責任感、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和時代使命感[4]。將思政融入教學才能真正做到讓“愛國、愛黨、愛人民、愛自己”的思想入學生的腦、入學生的心。

機械制造工藝學挖掘出的課程思想政治教育元素如表1所示，課堂思政具體實施途徑有：（1）引用歷史及經典故事、名句。（2）具體的加工案例。（3）學習強國學習、優(yōu)質課程、網絡等線上的視頻及文章。

以機械加工表面質量為例，此章挖掘出的思想政治元素如下所述。

1.冷卻和潤滑，可提高表面質量。但切削液和潤滑液會對人的健康和環(huán)境造成影響，以此要培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、健康意識和法律意識。

2.熱處理，會影響表層金屬物理力學性能。但熱處理具有一定的危險性，加熱對環(huán)境造成影響，以此培養(yǎng)學生的安全意識和環(huán)保意識。

3.振動和噪音，對人和環(huán)境不利，以此要培養(yǎng)學生的健康意識和環(huán)保意識。

4.高速切削和合理的刀具參數(shù)會影響加工表面質量，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和安全意識。

5.提高機械加工表面質量的措施。措施很多，可激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（三）“說”

“說”就是讓學生發(fā)聲，是一個教學反饋的過程。依據教學內容，教師可安排課前討論、課中討論或課后討論，學生根據教師給定的討論題目或自己提出的問題，自行分組討論，5人左右一組，在討論中學生各抒己見，組長記錄討論結果，課上按組進行匯報，匯報后教師進行講解和點評，討論也是一個師生互動的過程。討論可以在課上進行，也可以課后通過QQ、雨課堂、學習通等平臺線上進行，但是線上討論時教師要及時給予回復和指導。討論加深了學生對難點的理解和掌握，激發(fā)了學習興趣、表現(xiàn)欲，增加了勇氣和自信心，增強了分析問題的能力和邏輯思維能力。

以零件表面加工方法的選擇為例，對機械制造工藝學討論課的實施情況做以下簡要說明。

1.討論課內容：在熟悉各種常見加工方法的基礎上，為指定零件的各個表面選擇合適的加工方案及所使用的機床、刀具和夾具等。

2.討論課實施途徑：將全班分成若干小組，每組成員不超過5人，每組一個題目，組內成員協(xié)作討論，共同完成討論任務。

3.討論課成績評定方式：每人編寫一份討論報告書，按組答辯。

（四）“練”

“練”是一個檢驗學生學習效果的過程，同樣也是一個教學反饋的過程?！熬殹钡氖腔A知識的掌握情況。主要包括課前預習線上自測、課堂雨課堂答題、項目（案例）教學、學習通單元測試、期中測驗、期末測驗和課后作業(yè)等，如圖1、圖2所示。教師通過“練”對學生進行多樣化的評價，評價結果可以用分數(shù)或等級表示，用此來檢驗學生對基礎知識的掌握情況。同時“練”也是教師自身評價的一種方式，能讓教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，及時調整課程的教學計劃和方法，更好地做到以學生為中心。

（五）“行”

“行”是一個實踐的過程，是理論與實踐相結合的過程，是“練”的升華。“行”主要指項目設計、課程設計、校內（外）實訓等。機械制造工藝學的“行”就是利用工藝理論解決實際生產中的問題，實施情況如下。

1.機械制造工藝學項目設計：設計某零件指定工序所使用的專用夾具。

2.機械制造工藝學課程設計：設計某典型零件的機械加工工藝規(guī)程。

3.機械制造工藝學實訓：校內實訓中心和校外工廠。

項目設計和課程設計學生分組進行，教師集中指導，組內分工協(xié)作，按照設計任務要求提交相應資料，結束前以小組進行答辯。實訓基地分為校內實訓中心和校外工廠，學生在校內實訓中心完成課程的實踐活動與動手操作活動，還要去企業(yè)實習，熟悉不同產品的生產過程，驗證專業(yè)知識，增強自己的學習能力與實踐能力[5]。

“行”的實施過程中要穿插思政教育。例如，在實訓教學過程中教導學生嚴格按照操作規(guī)范和流程進行（工具擺放、使用和借還，工作場地的布置和打掃等）。通過“行”培養(yǎng)學生熱愛自己的工作崗位，使學生具備一絲不茍、精益求精、踏實肯干、吃苦耐勞的作風和敬業(yè)的精神;具備務實、求真，不斷進取，敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)和超越自我的精神;具備良好的團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調能力、語言表達能力、安全意識與自我保護能力。

（六）“思”

“思”就是思考，它是一個求知、探索的過程，它存在于“看”“聽”“說”“練”和“行”的每個環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程，如圖1所示?！八肌笔菍W習活動中極為重要的一個環(huán)節(jié)，它能增強學生的思考力，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。教師在教學中使學生產生疑難，通過思考，分析問題，解決問題，使學習不斷進行，讓學生成為學習的主人。

三、結語

“六位一體”教學模式突出了學生在學習中的主體地位，注重學生主動探索能力和合作能力的培養(yǎng)，充分調動了學生學習的積極性，教師在學生的學習過程中做好組織者、引導者即可，讓學生從被動學習變成主動學習，從被迫學習變成愛學習，讓學生具有終身學習能力。改革后的課程更適應工科教育發(fā)展的需求，在思政條件下，機械制造工藝學的教學不僅要培養(yǎng)具有扎實的機械制造工藝理論專業(yè)知識的技術技能人才，更要培養(yǎng)具有一顆“紅色匠心”的新時代人才。“看、聽、說、練、行、思”“六位一體”的教學模式在培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人中將發(fā)揮重要的作用，為國家的建設和發(fā)展輸出更多優(yōu)秀工匠，實現(xiàn)“制造強國”的戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

[1]任旭虎，李芳，劉潤華，等.“五位一體”的電類基礎課自主性、研究性教學模式探究[J].高等理科教育，2017（2）：107-111.

[2]徐海麗.信息化背景下“五位一體”教學模式的研究與實踐[J].職教通訊，2018（24）：22-25.

[3]昝西娟.高校思想政治理論課特色案例的構建：以建筑類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（12）：100-102.

[4]曹英.“1+X”為引領下“思、課、證、訓、賽”五位一體教學模式改革探索[J].中外企業(yè)文化，2021（10）：186-187.

[5]卞偉.“五位一體”教學法在中職農業(yè)機械專業(yè)教學中的運用初探[J].當代農機，2021（11）：75-77.

作者簡介：劉淑香（1982—），女，漢族，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：機械設計及制造。