王祎晨 趙凱楊

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ICT技術(shù);高校英語;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0133-03

一、引言

技術(shù)和社會的發(fā)展導(dǎo)致技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的興起。許多教育家認為傳統(tǒng)的英語四項技能的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對語言的需求。作為21世紀信息時代背景下的英語語言人才，具備語言技能的同時也應(yīng)具有相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)?；谟∷⒒蛭谋拘问降膫鹘y(tǒng)語言技能固然重要，但如今，語言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有與在線文本互動的能力。因此，越來越多的學(xué)者提出在英語課堂教學(xué)中開展新的多元識讀能力的培養(yǎng)，運用科技手段進行外語教育已成為世界各國外語教育發(fā)展的新趨勢。技術(shù)在課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用，而傳統(tǒng)的粉筆和黑板的使用則逐漸演變成了輔以計算機和多媒體技術(shù)在英語課堂的教學(xué)。英語與技術(shù)的聯(lián)系日益緊密，這對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求[1-2]。

將ICT技術(shù)與現(xiàn)代高校英語教學(xué)相結(jié)合，是在語言課堂上培養(yǎng)學(xué)生新讀寫能力和多元讀寫能力的有效途徑。也就是說，作為一項涵蓋技術(shù)和識字技能發(fā)展的活動，ICT技術(shù)是指將現(xiàn)代信息通訊技術(shù)融入語言課堂的最具代表性的科技走進課堂之一。在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用ICT技術(shù)，學(xué)生應(yīng)該具備查找信息的能力，學(xué)會將網(wǎng)絡(luò)信息如視覺、音頻、圖片等多種模式轉(zhuǎn)換成文字形式，而大學(xué)生的英語表達能力不僅是傳統(tǒng)的方式，還包括利用數(shù)字技術(shù)（如視頻和移動文本）進行意義創(chuàng)造的實踐能力。學(xué)習(xí)者被要求有能力呈現(xiàn)各種形式的信息，并將個人的信息素養(yǎng)和自身的四項綜合語言技能相結(jié)合。因此，高校教師有必要將ICT引入課堂，為學(xué)生提供技術(shù)上的幫助，從而更好地發(fā)展他們的新素養(yǎng)。

除此之外，ICT技術(shù)和高校英語課堂的結(jié)合，提高了學(xué)生的口語能力，以滿足多元文化的要求。換言之，ICT為學(xué)生提供了更廣泛、更深入的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。更具體地說，ICT為學(xué)生提供了通過網(wǎng)絡(luò)平臺等技術(shù)獲取信息的機會，這些平臺允許學(xué)生獲得非正式語言。非正式語言的習(xí)得對日常生活中的語言選擇更實用，有利于學(xué)生在真實的社會環(huán)境中進行更好的交流。

綜上所述，ICT在課堂中的整合為教師提供了利用網(wǎng)絡(luò)平臺或在線社交網(wǎng)絡(luò)在課堂上促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的機會，并為培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才打下基礎(chǔ)。

二、ICT技術(shù)理論綜述

現(xiàn)代信息通訊技術(shù)即Information and Communication Technology（ICT），是由IT和CT兩個領(lǐng)域緊密結(jié)合的產(chǎn)物。常見的ICT技術(shù)有云計算、5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI等。IT技術(shù)主要是指信息技術(shù)，一般用于管理和處理信息。CT技術(shù)一般是說通信技術(shù)，主要包括傳輸接入、網(wǎng)絡(luò)交換、移動通信等。ICT技術(shù)在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已經(jīng)在國外語言學(xué)術(shù)界被廣泛討論和認可[3]。同樣的，在我國，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確指出各高校在英語課堂中應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，從而將以教師講授為主的單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成多互動教學(xué)模式。新的教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使英語的教與學(xué)可以在很大程度上不被時間和地點所限制，有利于培養(yǎng)大學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)意識。此外，ICT技術(shù)中的學(xué)習(xí)材料不僅包括書面文本，還包括各種媒體的材料（文本、音頻和視覺材料）用作其關(guān)系數(shù)據(jù)庫。信息通信技術(shù)允許學(xué)習(xí)者從真實的材料中學(xué)習(xí)語言，ICT可以作為一種為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實生活環(huán)境的有效方法。

三、ICT技術(shù)在高校英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀

對教師來說，將ICT技術(shù)融入實際的英語課堂中確實會面臨挑戰(zhàn)。ICT技術(shù)確實有助于學(xué)生在多個方面發(fā)展英語綜合素養(yǎng)能力，但這并不意味著教師將這種技術(shù)教學(xué)工具融入英語課堂就沒有挑戰(zhàn)。高校教師在英語課堂中如何有效使用ICT以及如何培養(yǎng)學(xué)生成為一名具有基本信息素養(yǎng)的英語人才是值得商榷的問題。因此，在使用ICT技術(shù)時高校教師需要仔細考慮以下會面臨的挑戰(zhàn)。

（一）存在時間耗費的問題

耗時通常被認為是教師在課堂上使用ICT技術(shù)的困難之一[4]。研究表明，即使學(xué)生參與了ICT技術(shù)課堂，他們?nèi)匀惶岬竭@個任務(wù)需要花費大量的時間。他們還表示，為了應(yīng)用ICT技術(shù)，需要在課堂內(nèi)外花費大量時間。例如，學(xué)生需要收集信息，整合圖片，最后編輯作業(yè)成品，這就需要保證足夠的課外時間。

更重要的是，教師還需要犧牲課堂時間，讓學(xué)生了解具體的、不同的操作細節(jié)和技術(shù)的使用。因此，課堂時間的缺乏也是教師不愿在教學(xué)中使用ICT技術(shù)的原因之一。尤其是高校英語課時有限，如果要加上額外的ICT技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生后期展示的時間，教師課堂時間被大幅度壓縮，可能會導(dǎo)致教學(xué)進度及內(nèi)容滯后。Robin還指出，教師應(yīng)該意識到，將ICT技術(shù)作為教學(xué)活動需要足夠的課堂時間。他解釋說，學(xué)生可能會嘗試多次創(chuàng)建他們的ICT技術(shù)，直到他們掌握了數(shù)字技能并準確理解他們感興趣的話題。而在學(xué)生嘗試的這一過程中需要教師在班級中予以輔助，并及時對學(xué)生技術(shù)上的問題給出解決方案或是主題的確定給出反饋。

此外，將ICT技術(shù)應(yīng)用到英語課堂中作為一種新的教學(xué)方法，將使學(xué)生需要時間來學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。Sadik認為，對于缺乏將傳統(tǒng)語言技能與新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗的教育者來說，在課堂上使用ICT技術(shù)可能很耗時[5]。

綜上所述，課堂時間的管理和安排是外語教師需要考慮的問題。也就是說，耗時是影響教師是否使用ICT技術(shù)的挑戰(zhàn)之一。

（二）存在整合新技術(shù)的問題

ICT技術(shù)的特點之一是將技術(shù)融入語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中[6]。然而，將技術(shù)引入英語課堂，對教師來說既是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。

缺乏專業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗或數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)也是教師在課堂上使用ICT技術(shù)時猶豫不決的原因之一?，F(xiàn)在的教師越來越年輕，經(jīng)驗不足，導(dǎo)致他們在將新媒體作為教學(xué)工具方面不夠熟練。具體而言，許多教師不具備數(shù)字技術(shù)的專業(yè)知識，這使得教師很難幫助學(xué)生意識到科技的重要性。

大多數(shù)教師在崗前培訓(xùn)階段對數(shù)字技術(shù)教學(xué)沒有信心。在未來的教學(xué)中，新教師需要接受更多的實際培訓(xùn)，并采用具體的教學(xué)策略來使用ICT技術(shù)。因此，教師應(yīng)該考慮到在課堂上使用技術(shù)可能需要更多的技術(shù)援助。

另一個需要考慮的問題是技術(shù)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源。這意味著教師可能缺乏制作ICT技術(shù)所需的電子和技術(shù)設(shè)備（如數(shù)碼相機、電腦）。不僅教師有這樣的問題，學(xué)生也面臨設(shè)備的問題。因為也許不是每個學(xué)生都有電子設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦）來寫ICT技術(shù)。所以，當教師決定使用ICT技術(shù)作為教學(xué)工具時，他們還應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的社會經(jīng)濟背景。

除了設(shè)備問題，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取也是教師面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者和教師在創(chuàng)建ICT技術(shù)方面的成功受到技術(shù)其他方面（如硬件、軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)連接）許可的影響。如果沒有網(wǎng)絡(luò)資源的獲取許可，又或者是教師和學(xué)生的資源獲取不平等，那么學(xué)生將很難完成ICT技術(shù)的學(xué)習(xí)。尤其是在硬件或軟件應(yīng)用方面，缺乏這類條件操作的許可，學(xué)生將無法開展自己的ICT實踐過程，而教師也很難將ICT技術(shù)運用在英語課堂中。

因此，現(xiàn)代社會環(huán)境中數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)的普及程度越來越高，教師可以使用多種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，且他們必須考慮所選擇的形式是否對每個學(xué)生都有平等的訪問權(quán)。確實有許多在線平臺可以分享和制作ICT技術(shù)，但對于教師使用ICT技術(shù)進行教學(xué)來說，重要的是要確保所有學(xué)生都能從這種教學(xué)形式中獲益。

因此，作為ICT技術(shù)的核心優(yōu)勢，教師有必要關(guān)注英語課堂中可能出現(xiàn)的技術(shù)挑戰(zhàn)。

（三）存在考核標準設(shè)立的問題

不少第二語言習(xí)得研究者也對應(yīng)用ICT技術(shù)的英語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)成就提出了關(guān)注。在討論ICT技術(shù)的有效性時指出，由于教師以前沒有接觸過有意義的基于技術(shù)的方法，在真實情況下發(fā)生的活動會帶來一定的挑戰(zhàn)和目標。例如，教師應(yīng)該意識到主要的重點不應(yīng)該是技術(shù)，而是使用ICT所考核的教學(xué)內(nèi)容。

更重要的是，沒有明確教學(xué)目標的教師很容易讓學(xué)生把更多的時間花在技術(shù)編輯上，而不是花在自己通過ICT技術(shù)完成語言學(xué)習(xí)的整個過程上。教師應(yīng)該有一個明確的標準來評估學(xué)生的ICT技術(shù)的質(zhì)量。尤其是在語言課堂中，教師如果在一開始的任務(wù)下達后沒有明確考核的重點又或者是通過ICT技術(shù)希望學(xué)生后期所習(xí)得的語言目標不夠清晰，學(xué)生在利用ICT技術(shù)的過程中往往會偏離教師使用這一技術(shù)的初衷。同樣的，教師也不可僅把考核標準以語言習(xí)得為準，而忽略學(xué)生在這過程中ICT技術(shù)的呈現(xiàn)和進步。因此，與傳統(tǒng)的學(xué)校作業(yè)評估相比，教師不熟悉新媒體類型，這可能會導(dǎo)致評估工作效果不佳。

ICT技術(shù)是一項綜合活動，可以用來測試學(xué)生的各種能力。它不僅是對學(xué)生傳統(tǒng)語言技能和數(shù)字技能的評估，還是對學(xué)生在制作過程中合作和解決問題能力的評估。因此，在給學(xué)生分配ICT技術(shù)之前，教師應(yīng)該清楚使用這個教學(xué)工具在課堂上想達到什么目標，最重要的評價標準是什么。只有教師首先明確自己使用ICT技術(shù)的目的，才能在最終考核時公平客觀地對學(xué)生的成果給出有效反饋，而應(yīng)該建立何種的考核機制以及考核時的標準板塊如何分化則需要教師根據(jù)自身的教學(xué)目標及學(xué)生水平來判斷。

綜上所述，教師給予學(xué)生公正、客觀的評價結(jié)果至關(guān)重要。因此，評估標準也是教師面臨的挑戰(zhàn)之一，要弄清楚使用ICT技術(shù)來評估學(xué)生能力的目的是什么，教師是否設(shè)定了詳細而清晰的評估標準。

考慮到這些挑戰(zhàn)，應(yīng)提前提醒想要在語言教學(xué)中使用ICT技術(shù)的教師，根據(jù)自己的實際教學(xué)情況避免遇到這些困難，從而最大限度地發(fā)揮ICT技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。

四、ICT技術(shù)在高校英語課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用的建議及啟示

對于缺乏與目標語言環(huán)境接觸的外語學(xué)習(xí)者來說，ICT技術(shù)是一種非常有動機的教學(xué)工具。因此，許多學(xué)者將ICT技術(shù)與不同的教學(xué)方法相結(jié)合，以發(fā)揮ICT技術(shù)在語言教學(xué)中的積極作用。

（一）將ICT技術(shù)融進基于協(xié)作項目的學(xué)習(xí)任務(wù)

ICT技術(shù)可以作為基于項目的學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)他們的語言技能，特別是寫作和口語技能。他們認為ICT技術(shù)可以被看作是由英語學(xué)習(xí)者在英語課程中完成的項目。ICT技術(shù)的內(nèi)容不僅可以是互聯(lián)網(wǎng)上的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，同樣也可以以教科書的教學(xué)內(nèi)容為主題。項目學(xué)習(xí)促進以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，以鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這有助于提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的參與性。

并且ICT的小組合作形式任務(wù)是基于項目的學(xué)習(xí)，也可以被視為一種教學(xué)活動，在EFL課堂上創(chuàng)造ICT技術(shù)的過程中，涉及學(xué)生的協(xié)作工作。此外，使用ICT技術(shù)作為合作項目可以解決課堂上耗時的問題。除此之外，以合作形式的ICT技術(shù)項目可以解決學(xué)生因缺乏設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)資源獲取不平等的問題，因為同一組中只要有一名成員擁有所需設(shè)備即可展開這一項目的實施。因此，結(jié)合基于協(xié)作項目的學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，可以提高ICT技術(shù)在發(fā)展學(xué)習(xí)者語言技能方面的有效性，也能大大緩解教師將ICT技術(shù)帶進英語課堂中所面臨的實際問題。

（二）加強培養(yǎng)高校學(xué)生ICT素養(yǎng)的意識

信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各種各樣網(wǎng)絡(luò)平臺興起，拓寬了大學(xué)生獲取信息的方式和渠道，語言學(xué)習(xí)的途徑越來越多。多樣化的英語學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)在大學(xué)生面前，甚至當教師提供了大量的英語網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資料時，如何從這些龐大的信息中篩選出適合自身的學(xué)習(xí)資料成為大學(xué)生需要被培養(yǎng)的能力。因此，在為高校學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料時，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)。教師在課堂中應(yīng)該有意識地去鍛煉學(xué)生鑒別、整合以及加工信息的能力，尤其是學(xué)生在使用檢索功能等方面的能力[7]。教師可以通過小組合作或主題分類等教學(xué)活動來幫助學(xué)生提高自身的信息篩選能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)也可以有效幫助高校英語教師緩解建立評估標準的這一難題。因為當學(xué)生的ICT素養(yǎng)已經(jīng)趨向成熟時，教師即可將這一標準納入考核，并且當學(xué)生的ICT意識和素養(yǎng)都達到平均值時，在考核標準設(shè)立時教師可以將比重向?qū)W生在ICT作品中所展現(xiàn)的目標語言特征是否完善方面傾斜。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的崛起給英語教學(xué)課堂帶來的不僅僅是進步同樣也有挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師在課堂中使用ICT技術(shù)時應(yīng)合理規(guī)劃，并明確將ICT技術(shù)作為輔助課堂的手段，更重要的是應(yīng)該做到將技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合、高效整合，從而發(fā)揮ICT技術(shù)在英語課堂中的最大優(yōu)勢。

參考文獻：

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[4]Robin.B. Digital Storytelling：A Powerful Tech-nology Tool for the 21st Century Classroom[J].Theory into Practice，2008，47（3）：220-228.

[5]Sadik.A. Digital Storytelling：A Meaningful Tech-nology-Integrated Approach for Engaged Student Learning[J].Educational Technology Research and Development，2008，56（4）：487-506.

[6]Kajder.S. Enter Here：Personal Narrative and Digital Storytelling[J].English Journal，2004，93（3）.

[7]吳筱明.ICT環(huán)境下大學(xué)生英語課程信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].南昌高專學(xué)報，2010，25（6）.

作者簡介：王祎晨（1996—），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，助教，研究方向：對外英語教學(xué)。

趙凱楊（1994—），女，漢族，陜西西安人，研究生，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)英語。