[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著各地廣播電視大學(xué)統(tǒng)一更名為開放大學(xué)，探索適合開放大學(xué)發(fā)展以及學(xué)生特點(diǎn)的課程考核形式擺在比較重要的位置。課程考核是開放教育的重要組成部分，是保證開放大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。通過梳理開放大學(xué)課程考核現(xiàn)狀以及目前課程考核改革面臨的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;開放大學(xué);課程考核;改革探究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0163-03

國家開放大學(xué)是教育部直屬的，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征，面向全國開展開放教育的新型高等學(xué)校。2020年8月，教育部印發(fā)《國家開放大學(xué)綜合改革方案》要求39所省級(jí)廣播電視大學(xué)統(tǒng)一更名為“省域名或城市名+開放大學(xué)”，并于2020年12月底前報(bào)教育部備案，目前各地廣播電視大學(xué)已統(tǒng)一更名為地方開放大學(xué)。質(zhì)量是開放大學(xué)發(fā)展的根基，沒有質(zhì)量一切都是空談，提高辦學(xué)質(zhì)量不僅要從教學(xué)入手，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課程考核部分?？荚囀墙虒W(xué)的試金石，只有探索出真正適合開放教育的課程考核模式，才能讓考試真正發(fā)揮“指揮棒”的作用，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)前中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開發(fā)提出新需求，5G（第五代移動(dòng)通信技術(shù)）、大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)正在對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響，國家開放大學(xué)迎來了新的歷史性機(jī)遇。只有進(jìn)一步解放思想、深化改革，才能補(bǔ)齊繼續(xù)教育的發(fā)展短板，更好地發(fā)揮國家開放大學(xué)在“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”中的應(yīng)有作用。那么，如何在原有考試模式的框架上探索出適應(yīng)信息化快速發(fā)展這一社會(huì)現(xiàn)狀的課程考核方式，是我們研究的重中之重。

一、國家開放大學(xué)課程考核現(xiàn)狀

目前，開放大學(xué)的課程考核模式依然沿用“廣播電視大學(xué)”的傳統(tǒng)模式，將考試分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，最后在期末合成學(xué)生的最終成績，不同課程的兩個(gè)部分所占比例也有所不同。同時(shí)，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，將課程分為統(tǒng)設(shè)必修課和省開課（含補(bǔ)修課程），統(tǒng)設(shè)必修課需參加國開組織的統(tǒng)一考試，省開課可根據(jù)省校具體情況采用適合的考核方式進(jìn)行考試。

（一）形成性考核

形成性考核（以下簡稱形考）也叫平時(shí)作業(yè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，是課程考核的重要組成部分，同時(shí)也是教師和學(xué)生溝通的橋梁。形成性考核根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)方式等的不同，設(shè)置不同的比例。以天津開放大學(xué)為例，2021秋季學(xué)期統(tǒng)設(shè)必修課程的形考比例為30%、50%、100%，其中形考比例為30%的課程108門，50%的課程343門，100%的課程29門。形考的考核手段根據(jù)課程內(nèi)容的不同采用網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)的形式，其中考核形式為網(wǎng)絡(luò)的有344門、紙質(zhì)的有136門，從中我們能夠看出大部分課程完成了形考作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生在網(wǎng)上完成形考作業(yè)后直接提交，輔導(dǎo)教師直接在網(wǎng)上完成作業(yè)評(píng)閱工作。這樣一來，學(xué)生可隨時(shí)查看老師對(duì)作業(yè)的評(píng)閱情況，既方便了學(xué)生又提高了形考作業(yè)的時(shí)效性，同時(shí)也省去了考務(wù)人員歸檔紙質(zhì)作業(yè)的任務(wù)，節(jié)省了人力、物力。

（二）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核，通俗來說就是期末考試，是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)。統(tǒng)設(shè)必修課終結(jié)性考核的手段主要有紙考、網(wǎng)考、大作業(yè)、研究報(bào)告、論文、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)等。以天津開放大學(xué)2021秋季學(xué)期參考課程為例，統(tǒng)設(shè)必修課紙筆考試的課程有273門、網(wǎng)考117門、大作業(yè)29門、平臺(tái)網(wǎng)考6門、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)23門。省開課程（含補(bǔ)修課）終結(jié)性考核形式有線下大作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)一體化、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等，以天津開放大學(xué)2021秋季學(xué)期課程為例，省開課程共545門，其中采用線下大作業(yè)的課程291門、網(wǎng)絡(luò)一體化226門、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)28門。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)考的課程有逐年增加的趨勢(shì)，特別是省開課程的一體化改革近兩年在天津開放大學(xué)增幅較明顯，這為后期的課程改革奠定了基礎(chǔ)。

二、開放大學(xué)課程考核改革面臨的問題

目前，隨著各地廣播電視大學(xué)的更名以及信息化不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀，國家開放大學(xué)一直在探索適合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化背景的課程考核模式，有些課程改革在實(shí)踐中取得了較好的效果，但是從宏觀層面來講，還存在一些問題。

（一）轉(zhuǎn)型后的開放大學(xué)考核形式仍沿用傳統(tǒng)的考試模式，與學(xué)生特點(diǎn)不符

開放大學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)在校大學(xué)生在很多方面都有很大的差異，其中最顯著的差異表現(xiàn)在開放大學(xué)學(xué)生大部分是在職狀態(tài)，學(xué)生不僅要參加學(xué)習(xí)，還要做好工作，同時(shí)還要照顧家庭，學(xué)習(xí)精力被嚴(yán)重分散。以社會(huì)工作專業(yè)為例，受近兩年特殊情況影響，很多社區(qū)工作者基本沒有休息時(shí)間。而傳統(tǒng)的考核模式往往重理論、輕實(shí)踐，客觀題多、主觀題少，需要學(xué)生死記硬背的題目較多，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的理論聯(lián)系實(shí)際的題目較少。同時(shí)，大部分紙筆考試的考核方式為閉卷，完全依靠學(xué)生死記硬背，但是開放大學(xué)的學(xué)生年齡普遍偏大，記憶力與年輕人的差距較大，導(dǎo)致考核的結(jié)果不是很理想，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至還會(huì)出現(xiàn)考試作弊的情況。這樣的考核方式以及題目設(shè)計(jì)已經(jīng)不適合開放大學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的知識(shí)與工作的內(nèi)容分離，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了考試“指揮棒”的作用。

（二）終結(jié)性考核方式、平臺(tái)多，學(xué)生易混淆

目前，國家開放大學(xué)終結(jié)性考核不僅方式多，涉及的平臺(tái)也多，導(dǎo)致學(xué)生在期末考試的時(shí)候容易出現(xiàn)記錯(cuò)考試時(shí)間、方式或者忘記平臺(tái)登錄密碼的情況。

以天津開放大學(xué)為例，2021秋期末考試考核的方式包括紙考、網(wǎng)考、論文、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)，同時(shí)網(wǎng)考還需在“網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試系統(tǒng)”和“一體化平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”這門課又是另外的考試平臺(tái)。學(xué)生在期末考試的時(shí)候需要適應(yīng)不同的考試平臺(tái)，缺乏靈活性和便捷性，同時(shí)也增加了考務(wù)工作者以及導(dǎo)學(xué)教師的工作量。導(dǎo)學(xué)教師需要在考前將紙考、網(wǎng)考考條分別發(fā)放給學(xué)生，提醒學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加考試。不同的考核方式考試時(shí)間段也不同，以2021秋期末考試為例，網(wǎng)考大概在12月中旬進(jìn)行，筆試在1月上旬進(jìn)行，網(wǎng)考考試安排也不盡合理，同一學(xué)生不同的網(wǎng)考科目可能會(huì)被安排在不同的日期。目前，使用“網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試系統(tǒng)”的網(wǎng)考需要來校機(jī)房進(jìn)行考試，而且大部分學(xué)生的考試沒有辦法全部安排在周末，學(xué)生需要請(qǐng)假才能完成，由此更加凸顯了工學(xué)矛盾，弱化了開放教育的優(yōu)勢(shì)。

（三）課程考核缺少必要的監(jiān)控、約束機(jī)制

開放教育考核涉及決策、執(zhí)行、監(jiān)督、服務(wù)、反饋與評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?？v觀整個(gè)考核流程，不管是學(xué)生的學(xué)還是教師的教，都缺乏必要的監(jiān)控、約束機(jī)制。從學(xué)生層面來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不參加面授教學(xué)活動(dòng)，也不做形考作業(yè)，即使提交了形考作業(yè)也可能是別人替做，同時(shí)形考作業(yè)雷同卷較多。近年來，期末考試缺考率逐年遞增，甚至有替考的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生上學(xué)的目的就是拿證。從教師層面來說，上傳至國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容陳舊、形式單一，缺少吸引學(xué)生的亮點(diǎn)。教學(xué)教研活動(dòng)流于形式，沒有與學(xué)生進(jìn)行深入溝通。形考作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密、作業(yè)更新慢，學(xué)生可直接在網(wǎng)上找到答案，形成性考核作用弱化。同時(shí)教師批閱不規(guī)范，評(píng)閱時(shí)只給總成績，沒有對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入的講解，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題反饋不夠及時(shí)。要改善這些情況，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)建立與之配套的監(jiān)控、約束機(jī)制。

（四）缺乏考情分析和反饋，考試功能沒有得到有效發(fā)揮

教育的目的是培養(yǎng)人，考試是實(shí)現(xiàn)教育目的的方式方法?？荚嚥粌H具有選拔、評(píng)定學(xué)習(xí)效果的作用，還具有其他一些重要的功能，如導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)控等。開放教育的課程考核，不應(yīng)是教師評(píng)判學(xué)生，也不應(yīng)是選拔、甄別學(xué)生，而是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生在工作中提供幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果來不斷完善自己的教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但長期以來每學(xué)期期末考試結(jié)束后都缺乏全面、科學(xué)、深入的考核分析，這樣決策者就不能把握整個(gè)學(xué)校的教學(xué)情況，不能對(duì)制定有關(guān)政策規(guī)定等提供可靠有力的依據(jù)，也使得改進(jìn)教學(xué)與考核工作質(zhì)量缺乏有力的依據(jù)。

三、對(duì)開放教育課程模式改革的思考

（一）改變考試內(nèi)容，將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合

形成性考核應(yīng)根據(jù)開放大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)形考作業(yè)，作業(yè)既要基于基礎(chǔ)知識(shí)，又要具有一定的挑戰(zhàn)性;既要與教學(xué)大綱具有較高的關(guān)聯(lián)性，又要密切聯(lián)系工作、生活實(shí)際，讓學(xué)生在理解問題的情景之后，能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，分析、解決當(dāng)前的實(shí)際問題，最后形成自己獨(dú)特的解決方案。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)討論區(qū)的主題設(shè)置也應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說。

終結(jié)性考核應(yīng)在平時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行凝練、提升，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。改變考試內(nèi)容，核心是教師，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的新題型、新形式和新標(biāo)準(zhǔn)，使考試內(nèi)容更具獨(dú)特性，并且應(yīng)更加重視能力、重視綜合素質(zhì)的考查。從題型方面說，適當(dāng)調(diào)整主客觀題的比例;從內(nèi)容方面來說，主觀題應(yīng)適當(dāng)減少記憶性的考核，將考查點(diǎn)融入情境中，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可根據(jù)專業(yè)、課程性質(zhì)不同設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐技能類考核內(nèi)容來替代期末紙筆考試，如藝術(shù)類的考核可以是作品創(chuàng)作或者現(xiàn)場(chǎng)表演等。

（二）整合考試平臺(tái)，進(jìn)一步推廣“預(yù)約制”考試模式

國家開放大學(xué)于2013年啟動(dòng)了“預(yù)約考試”試點(diǎn)，2016年秋季又在總結(jié)預(yù)約考試的基礎(chǔ)上啟動(dòng)了“隨學(xué)隨考”試點(diǎn)。這些試點(diǎn)的啟動(dòng)為進(jìn)一步推廣“預(yù)約制”考試提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。在信息化背景下，“預(yù)約制”考試可有效應(yīng)對(duì)考核形式多、考試平臺(tái)雜的問題。以網(wǎng)絡(luò)化和大型題庫建設(shè)為基礎(chǔ)的“預(yù)約制”考試模式，不受時(shí)間、空間的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化考試服務(wù)，減少了因期末考試時(shí)間集中而出現(xiàn)的“留考”問題，也減少了因工調(diào)動(dòng)、出差等原因出現(xiàn)的“借考”問題。同時(shí)，從考務(wù)管理角度來看，在一定程度上緩解了考務(wù)部門大規(guī)模組織期末考試的壓力，也緩解了考試結(jié)束后教師集中閱卷的壓力，提高了閱卷質(zhì)量。目前，開放教育在多媒體資源和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持以及開放大學(xué)這些年所做的試點(diǎn)工作為“預(yù)約制”考試進(jìn)行大面積的推廣奠定了技術(shù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）完善考核環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

課程考核的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的規(guī)章制度，做到有章可循，依靠規(guī)章制度使課程考核向制度化、科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。從學(xué)生方面來說，可以成立以考務(wù)人員和導(dǎo)學(xué)教師為主體的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)期中、學(xué)期末對(duì)學(xué)生的形考作業(yè)完成情況進(jìn)行督促，同時(shí)對(duì)學(xué)生的形考作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教師方面來說，可以成立以負(fù)責(zé)教學(xué)的分管領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)，以專業(yè)主任為支撐的督導(dǎo)體系。從命題到閱卷都應(yīng)有配套的職責(zé)制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？己吮O(jiān)督制度、通暢的反饋制度、完善的評(píng)價(jià)和評(píng)分制度以及公平合理的獎(jiǎng)懲制度，都會(huì)完善開放教育考核的質(zhì)量管理機(jī)制。

（四）構(gòu)建考試信息反饋、分析系統(tǒng)

完善的考試信息反饋對(duì)教師改善教學(xué)質(zhì)量起著重要的指向作用。不同方式的考核在考試結(jié)束后都應(yīng)有規(guī)范化的總結(jié)和反饋。從宏觀上來看，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)計(jì)每次期末考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，每種考核形式的缺考人數(shù)、及格率等，整體把握每次考試的數(shù)據(jù)信息，為以后考核方面作出改革與創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支持。從微觀上來看，從專業(yè)主任到責(zé)任教師再到輔導(dǎo)教師，都應(yīng)對(duì)自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)、課程進(jìn)行考試總結(jié)，建立以責(zé)任教師為主導(dǎo)的課程考核信息反饋團(tuán)隊(duì)，對(duì)終結(jié)性試卷和平時(shí)形考作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)，同時(shí)輔導(dǎo)教師也可在考試結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)考核的意見以及建議，以便探索出更符合學(xué)生特點(diǎn)的考核方式。

在不斷發(fā)展的“預(yù)約制”考試背景下，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，在學(xué)生完成預(yù)約考試后即可獲得相關(guān)考試數(shù)據(jù)，待學(xué)生都完成本學(xué)期考試后學(xué)校便可獲得考試信息，這樣在信息技術(shù)的加持下，可以獲得更多細(xì)化的考試信息，能夠使考核信息更加科學(xué)化和具有指導(dǎo)性。

四、結(jié)語

開放大學(xué)課程考核改革任重而道遠(yuǎn)，既要發(fā)揮出考試的“指揮棒”作用，又要符合開放教育的學(xué)生特點(diǎn)。同時(shí)課程改革還需要各方面的配套改革同時(shí)進(jìn)行，這樣也加大了課程改革的阻力。但是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)過開大人的不斷努力探索，我相信在未來一定會(huì)有更加適合開放教育的考核出現(xiàn)，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

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作者簡介：孫海鵬（1988—），女，漢族，內(nèi)蒙古林西人，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：遠(yuǎn)程開放教育、考試。