龔志文　江晨昱

摘? ? 要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到不斷的完善與發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實意義。首先，文章對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行剖析。其次，在基于活動理論構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上，闡釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)的六要素和生產(chǎn)、消費、交流、合作子系統(tǒng)。最后，提出協(xié)作學(xué)習(xí)活動的參與機制、開放共享機制、支撐保障機制三大運行機制。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;活動理論

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0034-03

隨著大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展迅猛，其功能不斷拓展，在師生的教與學(xué)活動中發(fā)揮重要作用，為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供支持。融合教師、學(xué)生、資源和環(huán)境等要素的學(xué)習(xí)共同體，可以促進協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，不僅可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，而且能夠豐富和創(chuàng)新課程形式，推行互動式的教學(xué)方式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，推進教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

文章引入活動理論，系統(tǒng)分析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵、要素，探究協(xié)作學(xué)習(xí)的運行機制，為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進協(xié)作學(xué)習(xí)、探索協(xié)作學(xué)習(xí)的策略與路徑提供參考。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

（一） 學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體（learning community），是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過合作、協(xié)商和分享學(xué)習(xí)資源以實現(xiàn)共同目標的學(xué)習(xí)集體[1]。學(xué)習(xí)共同體將“學(xué)習(xí)”和“共同體”相結(jié)合，強調(diào)由若干個體和小組組成的共同體之間的關(guān)聯(lián)、共同感，以及組成共同體的途徑，凸顯學(xué)習(xí)共同體對于促進全員多方面發(fā)展及實現(xiàn)共同目標的美好愿景。學(xué)習(xí)共同體最顯著的特征是協(xié)作學(xué)習(xí)，通過共同學(xué)習(xí)小組進行一系列活動實現(xiàn)小組和個體之間的互動聯(lián)系，達到共同進步的目的。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠分為具有個性化職能的個人空間和能調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)的機構(gòu)空間。個人空間包含學(xué)生空間和教師空間，是能夠管理個人、資源、信息，以及社區(qū)的具有角色基本職能的學(xué)習(xí)場所[2]。機構(gòu)空間支持個人及資源的管理，能夠調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)發(fā)布消息、組織活動，包含學(xué)?？臻g和班級空間。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)所需，調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)，應(yīng)用生成資源，構(gòu)建具備擁有個人意識、合作意識和共同體意識的三重意義的真正的學(xué)習(xí)活動[3]。真正的學(xué)習(xí)活動和個人空間、機構(gòu)空間，以及可調(diào)用的公共應(yīng)用服務(wù)相契合就可架構(gòu)出合理的多層面社會結(jié)構(gòu)層次，推動學(xué)習(xí)共同體的形成，促進多元化資源共享，發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢[4]。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要代表人物。他認為協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組活動開展，再以小組成員表現(xiàn)評定的教學(xué)活動[5]。 協(xié)作學(xué)習(xí)具有共同的學(xué)習(xí)目標和一定激勵制度。協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)共同體通過共同目標的指引，以集體的形式參與學(xué)習(xí)活動。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生之間的交互，通過共享資源，碰撞、激發(fā)并創(chuàng)造自我理解，達到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和掌握[6]。完整的學(xué)習(xí)活動中存在六要素，對于六要素的分析和配置自然成為協(xié)作學(xué)習(xí)的核心。常見的協(xié)作平臺包括 Blackboard、Moodle、釘釘、微博、騰訊會議等。

二、基于活動理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)要素

（一）活動理論

活動理論可以分為三代。第一代活動理論的核心觀點是中介思想，由維果斯基提出，但未形成一個完整的活動理論系統(tǒng)體系。列昂節(jié)夫以維果斯基的三角模型為基礎(chǔ)，進行了大量的心理學(xué)實驗，將“中介”衍生出活動，發(fā)現(xiàn)活動存在3種關(guān)系模式：活動、行為和操作，構(gòu)建了具有擴展性的活動理論框架，建立了第二代活動理論。隨著活動理論進入西方，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆通過對人類活動的動態(tài)性研究，提出活動是一個系統(tǒng)，包含6個結(jié)構(gòu)要素與4個子系統(tǒng)。其中，6個結(jié)構(gòu)要素之間有主要要素：主體、客體、共同體和次要要素：工具、規(guī)則、分工。4個子系統(tǒng)：生產(chǎn)子系統(tǒng)、消費子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)，以及協(xié)作子系統(tǒng)[7]。經(jīng)過三代理論的發(fā)展，活動理論逐漸完善并形成了意識與活動的統(tǒng)一、內(nèi)化與外化的思想、工具中介與人造物的思想、面向客體的思想、共同體與分工合作的思想、活動的層次結(jié)構(gòu)，以及矛盾思想這7個主要思想。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)要素

1.主體

作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的6個結(jié)構(gòu)要素中最為核心的要素，主體是協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者和實行者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中有學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者。根據(jù)主體角色分工，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為“學(xué)習(xí)者主導(dǎo)管理”型自由討論空間和“教學(xué)者主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者跟隨”型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)空間?！皩W(xué)習(xí)者主導(dǎo)管理”型自由討論空間，學(xué)習(xí)者是主體。在“教學(xué)者主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者跟隨”型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)空間中，教學(xué)者僅是協(xié)作學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標，選擇教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，達到教學(xué)目標。教學(xué)者的最終目的是為了幫助并帶動學(xué)習(xí)者開展一系列學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者才是協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的唯一主體。

2.客體

主體活動的對象被稱為客體?？腕w表現(xiàn)為主體追求的物質(zhì)層面或精神層面。主體的動機決定主體的目標，進而激勵主體并驅(qū)動活動系統(tǒng)，直接引發(fā)行動，從而準確達到主體的最終目的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，由于網(wǎng)絡(luò)所具有的發(fā)散空間特性，作為客體的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以以教材作為載體，還可以以多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)為載體，通過創(chuàng)意層面或?qū)嶓w層面表現(xiàn)出來。

3.共同體

協(xié)作學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)參與人員的集合體被稱為共同體。共同體注重個體之間的交流溝通，強調(diào)個體之間的密切聯(lián)系、歸屬感、認同感和共同目標。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中，共同體起著橋梁聯(lián)結(jié)作用，引導(dǎo)并協(xié)調(diào)、培養(yǎng)個體之間的凝聚力和默契程度。共同體明確主體目的，推動主體向共同目標前進，達到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的共同體主要為學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，這些小組學(xué)習(xí)相同課程，通過小組間相互參與、引導(dǎo)、合作和協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，共同體之間相互聯(lián)系，不斷影響主體并提供所需資源與幫助，使得小組中的每個主體都能在思維交互中提升自我。

4.工具

工具是指協(xié)作學(xué)習(xí)活動中主體在將客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中所用到的事物。工具作為聯(lián)系主體與客體的中介，不僅能改變?nèi)说乃季S、行動方式，而且能在主體與客體相互作用中得以改變與發(fā)展。工具既可以是實體的也可以是虛擬的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)中，所使用的手機、平板、電腦等電子設(shè)備屬于實體工具，所利用的在線論壇、傳輸軟件、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)屬于虛擬工具。主體根據(jù)實際情境，利用這些交流、生產(chǎn)、協(xié)作工具對客體進行設(shè)計與改造[8]84。正因為在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中有工具，才能夠隨時調(diào)整主體學(xué)習(xí)和實踐的方式，同時最大效能地改造、優(yōu)化、發(fā)展工具，使得協(xié)作學(xué)習(xí)活動順利進行。

5.規(guī)則

規(guī)則是主體和共同體進行交互調(diào)節(jié)的橋梁，是協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的一系列行為的規(guī)范準則。規(guī)則可以表現(xiàn)為隱性規(guī)則和顯性規(guī)則[9]。隱性規(guī)則是共同體在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中形成的，所有成員都默認的不需要具體書面展示的集體意識、價值觀及準則。顯性規(guī)則是小組成員共同制定、共同遵循的書面性文件。協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的隱性規(guī)則是學(xué)習(xí)者之間共同默認的協(xié)作相處、交流分工及價值觀念。顯性規(guī)則是所制定的書面形式的規(guī)章制度及獎懲激勵機制。規(guī)則使得成員有矛盾時能夠相互調(diào)節(jié)融合，實現(xiàn)效率最大化，最終達到協(xié)作學(xué)習(xí)活動的共同目的。

6.分工

在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，共同體與客體之間的中介調(diào)節(jié)被稱為分工。任何團體合作都講究分工合作，效率最大化。不同的共同體在客體轉(zhuǎn)化時有著不同的分工情況?！皩W(xué)習(xí)者主導(dǎo)管理”型自由討論空間的分工不需要具體分工實施，是自發(fā)性的、基于興趣的隨機分配?！敖虒W(xué)者主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者跟隨”型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)空間，由教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標制定相關(guān)大綱，再根據(jù)實際情況與學(xué)習(xí)者相互協(xié)商交流，進一步制定更具體高效的計劃。共同體根據(jù)每個主體的角色及能力的不同，將任務(wù)拆分并落實到每個成員，為每個成員匹配最為合適的角色定位，使每個成員發(fā)揮自己最大的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的運行機制

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)活動子系統(tǒng)

1.生產(chǎn)子系統(tǒng)

生產(chǎn)子系統(tǒng)由主體、客體與工具三要素構(gòu)成。生產(chǎn)是活動的基礎(chǔ)，是一個獨立的子系統(tǒng)。在生產(chǎn)子系統(tǒng)中，主體通過工具這一中介將客體進行構(gòu)建、加工，最終實現(xiàn)生產(chǎn)輸出[8]84。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，生產(chǎn)子系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者之間利用網(wǎng)絡(luò)交流、思想的碰撞及相應(yīng)工具作用于客體，從而生產(chǎn)出較為完整的學(xué)習(xí)成果。

2.消費子系統(tǒng)

消費子系統(tǒng)由主體、客體與共同體構(gòu)成。協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的消費是指消耗物質(zhì)和精神以滿足需要的過程，即將搜集到的各類學(xué)習(xí)知識，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行共享，是一種以物質(zhì)與知識為基礎(chǔ)的共享行為。消費子系統(tǒng)在本質(zhì)上是一個共享子系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者交流分享所獲取的資源，共同體之間進行資源交互共享，為共同體之間的交流合作奠定基礎(chǔ)。

3.交流子系統(tǒng)

規(guī)則、主體和共同體三要素構(gòu)成交流子系統(tǒng)。交流子系統(tǒng)讓學(xué)習(xí)者表達自己的想法，通過不斷溝通、融合達到統(tǒng)一的意見，實現(xiàn)共同的目標。在交流子系統(tǒng)中，規(guī)則是系統(tǒng)運行的行為規(guī)范、行動準則。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，網(wǎng)絡(luò)空間的最大特點是可以隨時進行虛擬交流。通過交流子系統(tǒng)，主體與共同體化解、消除并抑制矛盾，使得成員之間的交互始終向著和諧有序的方向前進。

4.協(xié)作子系統(tǒng)

共同體、客體和分工三要素構(gòu)成協(xié)作子系統(tǒng)，也被稱為分配子系統(tǒng)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的行為是群體行為而非個體行為。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，成員通過群體合作完成協(xié)作學(xué)習(xí)活動。群體合作具體表現(xiàn)為發(fā)起者負責(zé)參與者之間的角色定位分配，技術(shù)人員負責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，管理者負責(zé)維護網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動利用興趣、能力等驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)，能更好地凸顯協(xié)作子系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)、選擇、適應(yīng)與管理的特色。

（二） 協(xié)作學(xué)習(xí)活動的運行機制

參與機制、開放共享機制和支撐保障機制三大運行機制，將網(wǎng)絡(luò)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)共同體有機整合，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)提供強有力的保障與支持。

1.參與機制

參與機制是三大運行機制中的基礎(chǔ)機制。參與機制使協(xié)作學(xué)習(xí)活動成員在動機的驅(qū)動下加入到協(xié)作學(xué)習(xí)活動中。首先，學(xué)習(xí)者利用消費子系統(tǒng)主動將資源共享、消化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膭?chuàng)意想法。其次，通過生產(chǎn)子系統(tǒng)將創(chuàng)意想法整理成文字，或是用圖片的方式通過交流子系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)及時溝通交流。最后，通過協(xié)作子系統(tǒng)在潛移默化中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題及解決問題[8]87。參與機制不但能夠促進學(xué)習(xí)者的積極參與，而且能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的社交能力。

2.開放共享機制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的第一原則是開放共享?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)者可以隨時開放共享信息資源、工具、思想及創(chuàng)意。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的獨特開放共享機制使學(xué)習(xí)者積極踴躍參與其中，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得認同感，而且能夠快速吸納接收新知識讓自己得以快速提升。針對不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，存在多樣化的開放共享機制。第一種是教學(xué)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共享模式，注重的是教師講，學(xué)生聽。此類開放共享模式依托教學(xué)者的教案資料、固定的課程安排，以及一定的獎懲機制和最終的考核制度。第二種是討論式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共享模式。該模式的特點在于學(xué)習(xí)者不僅充分利用網(wǎng)絡(luò)空間進行圖書文獻資源及數(shù)據(jù)庫資源的查詢，而且利用各種學(xué)習(xí)交流軟件、支持設(shè)備及工具的資源共享暢所欲言，感受自由討論學(xué)習(xí)帶來的滿足感及網(wǎng)絡(luò)中的“書香氣”。

3.支撐保障機制

支撐保障機制為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動提供一系列保障服務(wù)，包括硬件和軟件服務(wù)。硬件服務(wù)是指互動交流公共場所、工具、設(shè)備等基礎(chǔ)服務(wù);軟件服務(wù)是指訓(xùn)練、咨詢、輔導(dǎo)等衍生服務(wù)。在硬件服務(wù)方面，首先，互動交流場所為學(xué)習(xí)者提供了同時兼?zhèn)鋵＜抑笇?dǎo)功能、深度討論、成果展示區(qū)域的社區(qū)平臺，為學(xué)習(xí)者靈感誘發(fā)、創(chuàng)意展現(xiàn)、思想碰撞，以及交流溝通提供機會。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的工具、設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源、課程資源及相關(guān)性擴展資源[8]87。在軟件服務(wù)方面，首先，每個協(xié)作學(xué)習(xí)活動中都會有相對應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師、監(jiān)督教師，為學(xué)習(xí)者提供準確且具有針對性的訓(xùn)練、監(jiān)督、輔導(dǎo)。其次，支撐保障機制為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)支撐、學(xué)習(xí)保障、監(jiān)督保障及輔導(dǎo)保障。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-05-13? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-03

作者簡介：龔志文（1971—），男，湖南新化人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院教授，博士，研究方向：財務(wù)管理。

基金項目：2020年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“疫情防控時期基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)組織模

式的創(chuàng)新與實踐——以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)MPAcc研究生為例”（JXYJG-2020-169）