周云潔　單麟惠　肖晶

摘? ?要：高校課程思政創(chuàng)新要緊扣思政元素，通過有效的融入開展教學創(chuàng)新?！爸袊鹑诤喪贰闭n程從教學目標、內容、方法等基本要素出發(fā)，進行了課程思政與專業(yè)教學融合探索，以正確的價值觀和唯物主義歷史觀為指導，通過知識點的整合和內容進階、教學方法靈活安排、教學效果多樣評估，培養(yǎng)學生道路自信、獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：課程思政;思政元素;教學創(chuàng)新;“中國金融簡史”

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0061-03

2020年教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮課程育人作用，以實現立德樹人根本目標。思想政治教育是關系人才成長質量的重要環(huán)節(jié)，因此，高校專業(yè)課教師應在教學中充分挖掘各專業(yè)課程的思政元素，探索將課程思政目標與專業(yè)教學有機融合的有效方法。文章以“中國金融簡史”課程思政元素的發(fā)掘及其與教學知識點融合為切入點，提供了一種專業(yè)課程思政教學創(chuàng)新的實踐借鑒。

一、加強課程思政的必要性

第一，課程思政具有理論、實踐和傳統(tǒng)的深厚根基。馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”的論述是課程思政的理論指引，中國共產黨成立以來的思政工作及德育教育為課程思政提供了豐富的實踐經驗，中國傳統(tǒng)教育理念則為課程思政鋪墊了歷史淵源和文化根基[1-3]。作為思政課程的延伸，課程思政是高校思想政治教育不可或缺的組成部分。《高等學校課程思政建設指導綱要》對全面推進課程思政做出了整體設計。為提高立德樹人的成效，高校應促進顯性思政課程和隱性課程思政的協(xié)同，發(fā)揮課程體系的育人功能，并通過加強校企協(xié)同育人讓思想政治教育貫穿學生成長的全過程。

第二，課程思政是專業(yè)思政價值鏈的重要環(huán)節(jié)。雙一流學科與雙一流專業(yè)建設要與國家、民族的發(fā)展緊密結合，培養(yǎng)一大批能肩負民族復興使命的創(chuàng)新型人才。課程思政在專業(yè)思政中具有承上啟下的作用，既承載著專業(yè)育人目標，又推動教材、教學規(guī)范、教學條件、教學質量、師資隊伍等專業(yè)思政體系建設，發(fā)揮著育人的中心功能[4]。

第三，課程思政是建立整體性課程觀的必然要求。教育哲學要求課程教學實現育人目標與課程載體的統(tǒng)一，實現知識傳授與價值觀引導的融合，實現單一課程與課程體系的協(xié)調統(tǒng)一。課程思政是以知識奠定基礎，以價值升華意義，回歸育人本質的有益實踐。

二、“中國金融簡史”課程思政元素及其融合點

發(fā)掘和分析課程思政的德育元素，是實現課程思政育人功能的關鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程教學中，教師通過正確的價值引領、精神構建、人格塑造，增加人文與情感色彩，有助于學生形成政治認同、正確的價值判斷、高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會棟梁[5]。

“中國金融簡史”是金融學專業(yè)的前置課程，在課程體系中具有承前啟后的作用，主要講述中國古代、近代和現代金融發(fā)展的歷史，內容涵蓋貨幣及貨幣制度的演進、金融機構及金融工具的演變、金融制度及其變遷。由于課程屬于社會科學范疇，所以兼具知識性、學術性和意識形態(tài)屬性。中國近代金融學在“西學東漸”的引進吸收方面雖有較大的進步，但仍應從中國千年金融史演進經驗中總結發(fā)展規(guī)律及厚植傳統(tǒng)金融哲學思想基礎和理論根基[6]，凸顯課程思政對專業(yè)學習的指導意義。因此，“中國金融簡史”課程思政承擔著幫助學生樹立正確的價值觀、辯證唯物主義世界觀，激發(fā)學生的民族自豪感和責任感，增強道路自信，培養(yǎng)獨立思考能力和勇于探索的創(chuàng)新精神等育人使命（思政目標），蘊含著愛國主義、理想信念、道德情操、辯證思維、科學精神等思政元素。

結合“中國金融簡史”課程教學內容，思政元素與專業(yè)知識點的融合關聯(lián)如表1所示。

三、“中國金融簡史”課程思政創(chuàng)新思路及實踐

課程思政首先要求教師正確認識和理解自身與國家、所授課程與國家之間的關系，而后通過思政目標設定、重點內容篩選和對象識別轉化為課程思政的實踐，并在教學目標設計、課件編寫、內容安排、教學方法提升的全過程反思政治方向感、敏銳性和是非觀，從實踐中獲得成長和發(fā)展[7]。課程思政最終要落實在教學活動中，要重視和引導學生在心理上從專業(yè)學習轉向思政學習，通過思政的有機融入提升專業(yè)教學深度和廣度，并靈活調整教學方法實現這種遷移。

“中國金融簡史”課程選用國家級規(guī)劃教材為基礎編寫課件，課程思政教學創(chuàng)新以“三全育人”為導向，圍繞課程思政目標細化思政融合的知識點，從教學內容重構升級、教學能力提升、教學效果評價等角度進行實踐探索。從教學內容與方法角度，在整合性、具象化、高階性等方面尋找思路;從教學對象角度，在個人、社會、自我系統(tǒng)等方面進行觸發(fā)學習動機、增強合作能力、激活進步需求等創(chuàng)新[8]。

（一） 學史明今，以思政目標為導向講好中國故事

“中國金融簡史”的教學目標之一是以思政目標為導向講好中國金融故事，激發(fā)學生學習興趣，增強學習動機。中國古代進行了很多獨具特色的金融創(chuàng)新，從貨幣形式、金融制度到貨幣金融思想的創(chuàng)新，中國智慧處處可圈可點。因此，首先要確定思政元素融合點分布及其內在關聯(lián)，以此為導向，圍繞課程思政目標重構知識網絡圖，合理安排講授重點，實現寓思政元素于學習內容的目標。

課程章節(jié)第一部分涉及貨幣與貨幣制度，以提升學生民族自豪感、自信心，培養(yǎng)正確的價值觀為主要思政目標。例如，關于法幣的產生和秦代幣制的統(tǒng)一、漢五銖成為全球貨幣重量標準、唐代通寶錢體制的出現等內容，可重點講解其重要意義，歸納總結其對相關領域后續(xù)創(chuàng)新的啟迪或價值。課程章節(jié)第二部分介紹金融機構產生、發(fā)展與沿革的軌跡，這部分的思政教學重在培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和責任感，講授中可側重闡述各類機構的業(yè)務興衰及其原因、金融工具的創(chuàng)新及其意義。例如，講解明代會票時，分析其興起的原因，并與宋代交子作比較，還可聯(lián)系現實談談數字貨幣及其他金融工具的創(chuàng)新。課程章節(jié)第三部分涉及各個歷史時期的金融思想，思政教學目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神和獨立思考能力。例如，在講解中國領先的金融思想時，重點介紹司馬遷的貨幣起源說、沈括的貨幣流通速度說、劣幣驅逐良幣說等理論，說明其產生先于西方類似理論數百年的事實，闡述中國金融思想的優(yōu)點及其創(chuàng)新，有助于學生理解先人創(chuàng)新智慧，增強自信心。

（二） 思史鑒今，以思想共鳴為著力點解讀中國智慧

以思政目標為導向升級教學內容的重要方式是以思想共鳴、情感共振為基礎，解讀中國智慧，推動認知升級。認知的突破常常是解決問題的關鍵。教師可以在教學中引入大師級人物的事例形成情感和思想共鳴，再進行詳細闡述，使學生更易理解相關概念和前人的創(chuàng)新思想。例如，講到宋代的錢荒問題，必提及宋代科學家沈括對貨幣流通速度的思考，即貨幣流通速度會影響對交易中貨幣數量的需求。沈括據此提出了加快貨幣流通速度的建議，同時，由于黃金的價值穩(wěn)定性超過銅錢，他還提出應增加黃金為貨幣，這些獨創(chuàng)性認知正是從尋找錢荒問題的根源入手，獨立思考的結果。

引起思想共鳴還可以通過運用合理的教學方法實現，善用對比分析法和類比法是提升教師思政教學能力的重要途徑。對比分析法適用于有爭議問題的講授，而爭議本質上是各種觀點及相應政策的沖突，其反映來自不同階層、各個角度的認知。用對立統(tǒng)一的觀點分析矛盾沖突的根源，學會剖析其背后的理論及概念體系，并以發(fā)展的眼光看待爭議的結果，對正確認識特定歷史階段的問題是非常重要的。例如，對鹽鐵之爭的講解，實質上是理解實物貨幣觀與金屬貨幣觀之間的差異，而這兩種觀點又代表著對貨幣本質的認知差異，這個爭議不僅在隋唐時期有，還延續(xù)到兩宋。但無論是以實物形式存在還是以金屬形式存在，實物貨幣與金屬貨幣都具有貨幣屬性，二者在媒介交易方面各有優(yōu)缺點。又如，對官營借貸之爭的闡釋，不僅涉及收取利息的原因、借貸方式的選擇，還關乎不同借貸形式的替代關系，這對學生了解具有中國特色的官營金融思想、政府對金融活動的必要干預大有幫助。類比法可用于中國古代金融創(chuàng)新與西方金融實踐的比較，如講解通寶錢體制下貨幣名稱與幣材重量的分離時，可以和美元與黃金的脫鉤相比較，引導學生進一步思考。以思政目標為導向，用對比分析法和類比法的教學方法推動教學內容升級將更具指向性。

（三）通史創(chuàng)新，以探究式學習為工具激發(fā)創(chuàng)新活力

培養(yǎng)一批能探索中國金融發(fā)展新問題和思考解決問題新模式的人才，是新時代提出的高要求。課程思政教學活動要以激發(fā)學生探索精神、創(chuàng)新活力為終極目標，教學中應以案例講授傳遞正確的價值觀，以問題為線索引發(fā)探究式學習，將教學鏈條延伸到課后，培養(yǎng)學生透過現象看本質、創(chuàng)造性地解決現實問題的能力。比如，同樣是錢荒問題，通過課堂剖析兩宋時期與隋唐時期錢荒的差異，說明流通中貨幣的不同，指出這一問題在現代社會中表現為中小企業(yè)的融資約束，讓學生在課后嘗試從信貸供給特征、可得性、資金需求等角度分析導致中小企業(yè)融資困境的原因，并提出金融、稅收等方面的對策，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。又如，在解釋近代中國金融式微的原因時，結合中美貿易戰(zhàn)中華為公司受到靶向限制的事實，鼓勵學生思考突圍之策;同一個案例，還可以從比較的視角讓學生分析各策略措施的優(yōu)點與不足，權衡利弊，合理選擇解決方案，幫助學生實現“實踐—理論—實踐”的跨越。通過激活創(chuàng)新認知、進步意識，培養(yǎng)學生的辯證思維能力和優(yōu)化決策能力。

（四）多措并舉，以學生為中心優(yōu)化思政教學

課程思政教學的對象是學生，思政教學目標的實現離不開學生這個中心。有效教學要求教師根據教學內容靈活選用教學方法，以適應不同學習層次、學科專業(yè)學生的認知。結合思政元素融合的教學知識點特點，教師可采用的教學方法包括多媒體演示、對比分析法、類比法、文獻閱讀法、啟發(fā)式探究等。

從認知心理學角度看，學生更容易接受具象化、與現實聯(lián)系的知識，因此，教師在教學中要善用多媒體演示，實現專業(yè)學習與思政學習并行。例如，在解釋中國古代貨幣、金融機構和金融思想創(chuàng)新時，借助博物館實物圖片、專題視頻、公眾號等新載體，以及虛擬仿真、VR等新技術實現教學內容的可視化、具象化，有助于提高學生的辨識度、知識內化度。在講解清末金融風潮等重大事件時，可通過“廣州十三行”等課外視頻，使學生直觀地理解貨幣制度的弊端及其危害。

以學生為中心的課程思政教學目標實現與否及實現程度的效果評估有多種方式，包括隨教學進度安排的案例分析、辯論、雙創(chuàng)大賽方案路演等課堂互動和閱讀心得、課程小論文等開放式作業(yè)。教師通過觀察學生是否積極響應、主動協(xié)作、合理分工、深入思考、達成共識、完成預定任務，評估思政目標的達成度。教師還可以通過定期溝通了解教學效果和學生認可度，并不斷調整教學方法與教學內容的契合度。實踐表明，學生容易接受開放式作業(yè)，其適用于考核思政學習效果。根據現實問題結合思政教學切入點布置探究式小作業(yè)，有助于了解學生的思想狀態(tài)，評估其知識搜集及獲取能力，反饋的信息能評估培養(yǎng)獨立思考能力的目標是否實現。讀書心得類開放式作業(yè)也可作為評估提升教學內容高階性的目標是否實現及實現效果的標準。

綜上，“中國金融簡史”課程思政教學主要通過發(fā)掘

思政元素、圍繞思政目標確定教學融合點、促進教學內容重構升級、靈活安排教學方法、多維度評估思政教學效果等創(chuàng)新實踐，解析歷史進程中的金融制度與金融思想，以正確的價值觀和歷史觀引導學生古為今用，創(chuàng)造性地用于解決現實問題。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-05-11? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-03

作者簡介：周云潔（1971—），女，江西撫州人，華東交通大學經濟管理學院講師，研究方向：貨幣金融學。