摘 要：新時代背景下的教育教學工作產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師需要面向未來、面向?qū)W生，逐步培養(yǎng)學生良好的行為習慣，規(guī)范學生的言行舉止，發(fā)展學生的智力，提升學生的綜合素養(yǎng)。項目化學習對學生習慣的培養(yǎng)有重要的作用，教師需要注重多措并舉，了解重要習慣對學生學習成長的關(guān)鍵影響。在全局思考、宏觀統(tǒng)籌的過程中精心設(shè)計不同的項目，保障低段學生能夠在教師的耳濡目染下自主自覺的完成項目學習任務(wù)，全面提升個人的綜合素養(yǎng)以及必備品格。

關(guān)鍵詞：項目化學習;低段學生;習慣培養(yǎng);運用對策

引言

現(xiàn)代化的教育教學理念要求教師站在學生的視角，根據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全面發(fā)展學生的終身發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力以及必備品格，提升學生的主體意識。確保學生能夠保持正能量以及高漲的學習熱情，進而在掌握知識、提升技能的同時形成自主自覺的學習習慣及意識。低段學生的習慣培養(yǎng)比較復雜，項目化學習勢在必行，教師則需要以發(fā)展的眼光看待學生，打造動態(tài)課堂，統(tǒng)籌規(guī)劃項目課程體系，密切聯(lián)系學生的生活實際，有效嵌入項目化學習板塊。在創(chuàng)設(shè)真實情境以及處理復雜問題的過程中持續(xù)跟進項目化學習，更好的彌補傳統(tǒng)教育模式的不足。

一、項目化學習

項目化學習與“做中學”的教育教學理念存在密切的聯(lián)系，是一種全新的教學方法，經(jīng)過了長期的論證和實驗，有助于更好的解決各種復雜的教學問題，主動迎接時代的挑戰(zhàn)。強化學生對重點知識的理解及認知，全面提升學生的綜合技能水平。學生學習目標是重點及核心，教師需要著眼于學習目標，明確具體的項目內(nèi)容，綜合衡量學生的自我管理能力、合作意識以及問題解決能力和批判性思維水平，借助驅(qū)動性問題以及教學情境來一一開展探討活動。其中項目化小組教學的作用比較明顯，有助于整合利用多種教育資源以及教學工具，高效解決核心問題，及時公開最終的研究成果，穩(wěn)步提升學生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學生的批判性思維以及創(chuàng)造性。學生能夠變得更加主動、自信和樂觀，逐步形成自主自覺的習慣。

二、項目化學習在低段學生習慣培養(yǎng)中的運用對策

低段學生的習慣培養(yǎng)比較復雜，非常考驗教師的基本功，項目化學習的出現(xiàn)頻率較高，效果較為可觀。教師可以針對性的調(diào)整教學思路，了解學生各方面習慣以及能力培養(yǎng)的必要要求，著眼于學生基礎(chǔ)知識和基本技能的形成過程，靈活融入不同的項目，潛移默化的引導學生、服務(wù)學生、實現(xiàn)學生的良性成長。

（1）培養(yǎng)學生學習習慣

項目化學習十分關(guān)注學生的主體性，教師需要尊重學生，讓學生自主選擇不同的學習內(nèi)容，在教師的指導下明確學習任務(wù)和學習計劃，積極參與不同的學習活動。教師則需要根據(jù)學生的身心成長規(guī)律，以學生學習習慣的培養(yǎng)為目標，讓學生自主查閱資料并進行整理和歸納，掌握事實性知識，獲得一手資料，學會主動與他人分享經(jīng)驗、交流心得，找到解決問題的最佳對策。與其他的教學模式相比，項目化學習十分關(guān)注學生的自主探究，教師需要關(guān)注學生的實踐活動參與情況，讓學生自主書寫項目日志，說明自己的活動收獲，提交總結(jié)性報告。比如在引導學生學習茶文化時，教師可以結(jié)合項目課程的具體要求，讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集與查相關(guān)的知識，了解茶文化的來龍去脈，掌握不同的泡茶技巧，引導學生獨立思考，自主判斷，積極篩選與茶文化相關(guān)的信息并在小組合作的過程中繪制成學習的手冊。在深入分析和了解項目工作流程的同時，教師還可以引導學生與他人共享各自的學習經(jīng)驗和體會，確保學生能夠形成自主自覺的學習習慣，學會自主表達、自主探索和獨立思考，全面提升個人的認知能力和理解能力。

（2）培養(yǎng)學生生活習慣

低段學生生活習慣的培養(yǎng)比較復雜，時間跨度較久，教師需要拉長戰(zhàn)線，適當延伸項目化學習的時間，將學生的合作學習和自主探究相結(jié)合。圍繞小組合作的具體流程，進一步細化不同的合作細節(jié)，將分工合作小組探討、小組決策、資料收集、問題分析以及分享展示相結(jié)合，鼓勵學生合理分配個人的學習時間和生活時間，主動自覺的完成學習任務(wù)，形成良好的生活習慣，真正做到勞逸結(jié)合，主動在團隊合作的過程中發(fā)揮個人的價值以及作用，意識到同舟共濟以及合作共贏的價值。教師可以讓學生自己制定生活作息時間以及學習公約，開展項目小組評價，培養(yǎng)學生的合作能力以及自律意識，讓學生能夠真正做到早睡早起、熱愛生活、講衛(wèi)生、懂禮貌、愛整潔。能夠主動在項目學習的過程中按照所制定的生活作息規(guī)章制度調(diào)整個人的言行舉止，學會自我規(guī)范、自我教育和自我提升，在不斷反思及總結(jié)的過程中養(yǎng)成良好的生活習慣以及自律意識。

（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作為新課標中的重要任務(wù)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容忽略，許多教師也將此作為重要課題，積極調(diào)整教學思路。教學經(jīng)驗豐富的教師借助項目化學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠形成自主創(chuàng)新和自主探索的習慣和意識，在參與社會實踐的過程中獨立自主的完成項目學習，任務(wù)，產(chǎn)生由內(nèi)而外的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)個性化探索。比如在圍繞“一棵樹的價值展現(xiàn)”開展項目學習活動時，教師可以著眼于教學過程以及學生的學習過程統(tǒng)籌項目課程，讓學生主動利用不同的軟件識別樹木，自己制成二維碼，采取圖文并茂的形式主動介紹校園樹木。指導學生經(jīng)歷整個項目學習的全過程，充分發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)新能力，逐步形成自主探究的學習習慣。

結(jié)語

低段學生習慣的培養(yǎng)與項目化學習之間的整合效果非常明顯，能夠更好的打破教學常規(guī)，探索全新的教學路徑。教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，站在學生的視角，了解學生在項目化學習中的真實表現(xiàn)，讓學生全程參與、全身心投入，避免對學生的過多約束。針對性的發(fā)展學生的學習習慣，鼓勵學生自由發(fā)散、大膽探索。確保學生能夠在感知項目以及完成項目任務(wù)的過程中逐步形成自主自覺的學習意識，學會合理分配學習時間和玩樂時間，在大膽創(chuàng)新以及銳意改革的過程中掌握學習知識以及技能的必備能力和關(guān)鍵品格。

參考文獻

[1]徐建平. 項目化學習在"圖形與幾何"教學中的運用探究[J]. 成才之路， 2022（4）：3.

[2]涂芯. 一體多元 綜合發(fā)展——初探項目化學習在詩詞教學中的運用[J]. 江西教育， 2020（17）：2.

[3]王艷麗. 用項目化學習引領(lǐng)學生閱讀——對初中學生閱讀紅色經(jīng)典的方法指導[J].? 2021.

作者簡介：謝振華，1976.10，男，浙江象山人，漢族，本科，副高，研究方向：中小學教育