劉麗華

摘 要：本文著重分析基于雙減政策下，如何對(duì)于頑皮王學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其形成正確的觀念，并且以積極的態(tài)度去面對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。針對(duì)頑皮王學(xué)生的成因提出具體優(yōu)化策略和建議，旨在更好地推進(jìn)頑皮王學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：雙減;頑皮王學(xué)生;心理輔導(dǎo)

前言

在雙減政策下，學(xué)生的自由空間得到了更大的解放，也開(kāi)始有更多自主時(shí)間去進(jìn)行玩耍和課余活動(dòng)，而頑皮王學(xué)生在這過(guò)程中的發(fā)展情況仍然一直牽動(dòng)人心，對(duì)于頑皮王學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)教育具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1“雙減”對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的好處

首先，雙減政策的實(shí)施能夠有效減輕學(xué)生作業(yè)的壓力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中作業(yè)量過(guò)多，課內(nèi)與課外作業(yè)壓力過(guò)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的視力，進(jìn)一步影響到學(xué)生的身體健康，國(guó)家出臺(tái)了“雙減政策”目的是減少學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生自主自由地學(xué)習(xí)，有一個(gè)獨(dú)立思考的空間。最終達(dá)到輕松地學(xué)、愉快地學(xué)、有興趣地學(xué)[2]。

其次，能夠減少課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的壓力。減去學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，并不代表沒(méi)有負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也并不代表沒(méi)有作業(yè)。課后的練習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧，有興致的自我能動(dòng)性學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)質(zhì)量不降低的科學(xué)實(shí)踐與探索。把時(shí)間還給學(xué)生，把輕松和愉快還給學(xué)生，把興趣學(xué)習(xí)還給學(xué)生，還原于一個(gè)生態(tài)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的良好氛圍[3]。

2頑皮王學(xué)生的成因

2.1家庭環(huán)境影響

在計(jì)劃生育和優(yōu)生優(yōu)育的大環(huán)境下，許多家庭目前只有一個(gè)孩子，而這個(gè)孩子也會(huì)得到了家長(zhǎng)的寵愛(ài)。正是因?yàn)樵谶@種家庭環(huán)境的影響下，許多學(xué)生的叛逆心理較重，并且得到了很多的溺愛(ài)，從而對(duì)于正常的認(rèn)知以及生活習(xí)慣帶來(lái)了一定消極的影響。許多學(xué)生正是因?yàn)槠綍r(shí)得到了更多的驕縱而出現(xiàn)一些不友好的行為。這一系列的行為不僅會(huì)在班級(jí)中造成困擾，也不利于一系列課程的開(kāi)展和學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

2.2教育引導(dǎo)不理想

由于部分教育工作者對(duì)于頑皮往學(xué)生的教育方法不夠理想，也導(dǎo)致了頑皮學(xué)生的問(wèn)題遲遲沒(méi)能夠得到很好的解決，再加上部分教師對(duì)于這類學(xué)生管理的忽視，這一部分學(xué)生的教育缺少針對(duì)性，嚴(yán)格管理會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆心，寬松的教育引導(dǎo)起到的效果并不理想。因此，提高教育引導(dǎo)效果，對(duì)教育創(chuàng)新方面有促進(jìn)作用。但是，引導(dǎo)方式與教育方法選擇等仍然需要進(jìn)一步研究與討論。

2.3叛逆心理

許多頑皮王學(xué)生之所以表現(xiàn)出與其他學(xué)生不同的狀態(tài)，主要是因?yàn)閮?nèi)心的叛逆心理較重，與其他學(xué)生相比相對(duì)早熟，對(duì)于教師的一些嚴(yán)厲的管制和約束，會(huì)感覺(jué)到一種不適應(yīng)的感覺(jué)，所以想要反抗，也導(dǎo)致了這些學(xué)生與教師很難形成良好溝通交流的狀態(tài)。而叛逆心理并非是要通過(guò)壓制的方法來(lái)解決，而是需要進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和緩解，幫助學(xué)生去解決根源的問(wèn)題，減少不必要的反抗情緒，才能夠讓學(xué)生和教師形成一種良好平等的溝通環(huán)境，才能更有利于心理健康輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。

2.4社會(huì)不良風(fēng)氣影響

由于目前社會(huì)的復(fù)雜化和多元化，會(huì)對(duì)許多頑皮王學(xué)生的心理造成一定的沖擊，這是因?yàn)橐幌盗猩鐣?huì)不良風(fēng)氣的影響，再加上許多學(xué)生尚未形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致這些不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)一定的影響，致使其內(nèi)心扭曲。而正是因?yàn)槭艿揭恍┎徽_價(jià)值觀的影響，許多頑皮王學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相對(duì)惡劣的行徑，例如不聽(tīng)講或是反抗教師，以及肢體暴力和言語(yǔ)沖突等等。這一系列的問(wèn)題都是在頑皮王學(xué)生接受心理輔導(dǎo)教育過(guò)程中所要解決的重要問(wèn)題。

3“雙減”下如何加強(qiáng)對(duì)頑皮王學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育的引導(dǎo)建議

3.1“包容心”

在對(duì)于頑皮王學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)教育的過(guò)程中，務(wù)必要保證相關(guān)教師能夠具有一定的包容性，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生會(huì)區(qū)別于其他的學(xué)生而言相對(duì)特殊，會(huì)有一些頑皮的舉動(dòng)以及擾亂教師正常情緒的行為，這一系列的舉動(dòng)都會(huì)加劇心理輔導(dǎo)教育的難度。因此，教師需要客觀看待頑皮王學(xué)生出現(xiàn)的一系列的舉動(dòng)，并且對(duì)其行為予以一定的包容和體諒，讓更多的學(xué)生都能夠在教師的包容和關(guān)懷下逐漸敞開(kāi)心扉，并真正認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，更有利于心理健康教育的順利推進(jìn)。

3.2“忍耐心”

通過(guò)上述分析得知，頑皮王學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿缴鐣?huì)不良因素的影響，再加上叛逆心理嚴(yán)重以及家庭環(huán)境的影響等等，導(dǎo)致這些學(xué)生的日常行為中缺少耐心。這也說(shuō)明了教師在展開(kāi)心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，務(wù)必要對(duì)一些不良的行為進(jìn)行忍耐。要克制住自己的情緒，并且深入的了解，造成頑皮王一系列行為的底層邏輯和根本原因，從根源上去解決問(wèn)題，將解決問(wèn)題這一目的放在首位，而并非是任由自己情緒的發(fā)泄，這樣才能夠更好地對(duì)其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育，并且減少不必要的沖突和糾紛。

3.3“傾斜心”

考慮到許多頑皮王學(xué)生是因?yàn)閺男∈艿降年P(guān)懷以及得到的愛(ài)較少，或是因?yàn)槠渌蛩氐挠绊懞图彝サ囊蛩?，?dǎo)致這些學(xué)生處于一種缺愛(ài)的狀態(tài)。因此，教師在對(duì)其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育的過(guò)程中，不僅要幫其端正態(tài)度，樹(shù)立正確的認(rèn)知，也要給這些學(xué)生更多的愛(ài)，將更多的精力去投放在這些頑皮王學(xué)生的身上，讓這些學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己是被愛(ài)的，是得到教師更多的關(guān)注和體諒的，也能夠激發(fā)這些學(xué)生的善意和想要改正的心，更有利于推進(jìn)心理健康教育的正常進(jìn)行。

3.4“愛(ài)心”

由于頑皮王學(xué)生雖然在一些言語(yǔ)和行為上與其他普通學(xué)生而言，存在著一定的差別，會(huì)加劇管理的難度，但是教師在開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)教育的過(guò)程中，務(wù)必要對(duì)學(xué)生給予一定的愛(ài)心，就是要做到打心里去，關(guān)愛(ài)學(xué)生，喜歡學(xué)生。而頑皮王學(xué)生即便是有一些不好的行為，但是也并不能說(shuō)明這些學(xué)生本質(zhì)是不好的。這些學(xué)生也會(huì)有善良可愛(ài)的一面，就是需要挖掘這些學(xué)生正能量的一面，并且對(duì)其給予充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，才能夠更好地推進(jìn)心理健康輔導(dǎo)教育的開(kāi)展，并且有效地解決頑皮王學(xué)生存在的一系列潛在的心理問(wèn)題。

總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，基于雙減的政策下，如何對(duì)于頑皮王學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育，仍然是許多教職工所要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。由于這類學(xué)生相對(duì)特殊，因此在進(jìn)行建立健康輔導(dǎo)教育的過(guò)程中，更是需要遵循因材施教的原則，也要恰當(dāng)?shù)倪x擇教育方法，才能夠推動(dòng)心理健康教育取得成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘樂(lè)燕. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下中學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建探究[J]. 海風(fēng)， 2022（2）：1.

[2] 楊道英. “雙減”背景下加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的思考[J]. 進(jìn)展：教學(xué)與科研， 2021（12）：1.

[3] 長(zhǎng)陽(yáng)一中心理健康教育課題組. 加強(qiáng)心理健康教育 矯正學(xué)生不良行為.