摘 要：價值觀教育是教育工作的重要內(nèi)容，更是實現(xiàn)立德樹人這一根本性教育目標(biāo)的強有力抓手，所以一直受到高度重視。新課程改革背景下，為進(jìn)一步培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強化教學(xué)質(zhì)量，教師愈加重視價值觀教育的開展，使價值觀教育在課堂教學(xué)中得到了較好的滲透，取得了較好的成效。基于此，文章以高中語文的閱讀教學(xué)為例，重點分析論述在閱讀教學(xué)中有效滲透價值觀教育的策略措施，期望可以為相關(guān)人員提供一些思路。

關(guān)鍵詞：價值觀教育;高中語文;閱讀教學(xué)

基金項目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西財經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項課題“基于學(xué)科融合的財經(jīng)素養(yǎng)教育實踐研究”（項目編號：2021ZJY902）。

作者簡介：莫艷玲（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市達(dá)開高級中學(xué)。

在新一輪的課程改革中，高中語文的教學(xué)任務(wù)越來越聚焦核心素養(yǎng)，也進(jìn)一步明確了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到的能力與素養(yǎng)目標(biāo)。高中語文核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解[1]。深入研究高中語文核心素養(yǎng)后筆者發(fā)現(xiàn)，這四點核心素養(yǎng)與價值觀教育均有著較為緊密的聯(lián)系。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，自然是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)和開展價值觀教育的主陣地，這就要求教師在閱讀教學(xué)中有力滲透價值觀教育，始終體現(xiàn)價值觀教育的重要地位，高質(zhì)量落實價值觀教育。

一、對價值觀教育的認(rèn)識與理解

所謂“價值”是指客體對象對滿足主體某一種需要所具備的積極意義。價值與事實是相對的范疇。具體來說，事實的內(nèi)涵集中體現(xiàn)于客觀存在的事物與事件，更多的是對某一個事件或事物的描述，事實的表達(dá)可以與主體無關(guān)。但價值的表達(dá)與主體需求緊密聯(lián)系?；诖耍梢赃@樣理解價值觀教育，即價值觀教育是個體基于現(xiàn)實需求而對客觀對象的作用與意義所作出的觀點和看法的集合，價值觀教育必須依托一些前提條件，且不同的個體需求會對應(yīng)不同的價值觀教育內(nèi)容，需要不同的前提條件。在價值觀教育中，因為人的切實需要會在社會中產(chǎn)生，有著鮮明的社會印記，所以價值觀教育也會有非常鮮明的社會性[2]。所以可以說，價值觀在復(fù)雜的社會關(guān)系下產(chǎn)生，可以直接體現(xiàn)人類的現(xiàn)狀。在學(xué)校開展價值觀教育時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會內(nèi)化具有社會屬性的價值觀，并用正確的價值標(biāo)準(zhǔn)來要求自我，從而對社會文化產(chǎn)生高度的認(rèn)同感。價值觀教育實際上是個體社會化的重要過程。

教師應(yīng)該將個人價值觀、社會價值觀、人類價值觀作為重點，并與語文核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”結(jié)合起來，向?qū)W生全面滲透關(guān)于社會責(zé)任、國家認(rèn)同方面的知識[3]。比如在高中人教版語文必修二《我有一個夢想》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將“人類價值觀”的講解作為重點，讓學(xué)生明白自由、平等和民主的重要性。在一些課文內(nèi)容的講解中，所涉及的價值觀知識有著隱性特點，學(xué)生理解起來會有較大的難度。對此，教師在價值觀教育過程中應(yīng)加強引導(dǎo)，并努力將價值與事實結(jié)合起來，挖掘價值觀所隱含的價值因素，確保學(xué)生可以形成完整的價值認(rèn)識。

二、在高中語文閱讀教學(xué)中滲透價值觀教育的途徑

在高中語文閱讀教學(xué)中滲透價值觀教育時，教師應(yīng)該始終遵循價值觀的一般規(guī)律。為確保價值觀教育的有效性，教師應(yīng)以學(xué)生固有的價值認(rèn)識作為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的價值認(rèn)識，讓學(xué)生從認(rèn)知層面上意識到價值觀教育的重要性。在價值認(rèn)識過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷三個階段，一是價值感知，二是價值理解，三是價值體驗，讓學(xué)生一步步提升價值認(rèn)識的程度。

（一）獲得良好的價值感知

在閱讀教學(xué)中滲透價值觀教育時，教師要將價值感知作為課堂教學(xué)的起點，努力讓學(xué)生在閱讀過程中對客體價值形成真切的感知[3]。學(xué)生在與閱讀文本接觸的過程中，可以直接或間接地感知閱讀文本中的價值觀知識，但此時學(xué)生對價值觀的認(rèn)識多處于模糊狀態(tài)，還不能正確把握價值觀知識，對價值觀知識的理解也存在片面性。對此，在幫助學(xué)生獲得良好的價值感知的過程中，教師應(yīng)把握好以下要點。

1.在學(xué)生閱讀課文時，教師應(yīng)該努力調(diào)動他們的聽覺、視覺，使他們感受到更多的外界刺激，引導(dǎo)他們嘗試把握語言文字。教師可以為學(xué)生設(shè)計一些有趣的感覺活動，引導(dǎo)學(xué)生對整個閱讀文本形成良好的感知?？偟膩碚f，在價值觀教育的初步階段，教師應(yīng)該通過多種途徑、應(yīng)用多種教學(xué)設(shè)備刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)出良好的語言感知環(huán)境，激活學(xué)生的知覺系統(tǒng)。比如在人教版必修二《蘭亭集序》這一課文的教學(xué)中，教師可以使用多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)關(guān)于《蘭亭集序》的視頻，以求展示出《蘭亭集序》的藝術(shù)價值。在此基礎(chǔ)上，教師可以在一旁朗誦情真意切的導(dǎo)語，起到語言熏陶的效果，促使學(xué)生盡快融入藝術(shù)氛圍，獲得價值感知。

2.雖然閱讀感知與價值感知有一定的差異，但在價值觀教育中也可以形成較好的教育合力。具體來說，語文學(xué)科中的閱讀感知大致可以分為兩種，一是學(xué)生對事實的感知，二是學(xué)生對價值的感知。在事實的感知這一方面，學(xué)生通過把握閱讀文本的客觀內(nèi)容和主題，可以明確課文講了什么內(nèi)容，以及是怎么講這些內(nèi)容的。在價值的感知這一方面，學(xué)生不僅要對閱讀文本的內(nèi)容有全面的理解，而且要把握其與人的需要之間的關(guān)系，即確定文章內(nèi)容產(chǎn)生了什么樣的價值。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成事實感知和價值感知，而學(xué)生所形成的價值感知會較為多元化，所以教師應(yīng)充分尊重和肯定學(xué)生所形成的價值感知，促使他們對閱讀文本形成個性化解讀[4]。

（二）獲得良好的價值理解

價值理解有著較強的抽象性，側(cè)重于語言文字的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)生往往不能立刻把握相關(guān)的價值知識，只有慢慢理解后才可以獲得真實的感受。在高中語文閱讀教學(xué)中滲透價值理解時，教師應(yīng)注重對學(xué)生價值理解行為的引導(dǎo)，鼓勵他們借助思維加工，創(chuàng)造閱讀文本中的價值知識，理解知識對象中所蘊含的價值內(nèi)容、價值根源[5]。學(xué)生在獲得價值理解的過程中，其自身的抽象思維與形象思維均發(fā)揮著較重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維結(jié)合起來，對閱讀文本中的價值進(jìn)行判斷和推理，或者引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，以求深刻理解價值。在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在獲得價值理解時形象思維會發(fā)揮較大的作用，其需要使用形象思維理解價值的功能，可以結(jié)合閱讀文本的物象、人物、情感感知各種價值。比如在人教版必修三《蜀道難》這一雜言古詩的教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生一起分析詩中的物象、情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，使學(xué)生明確李白在詩中所表達(dá)的思想情感與情感價值，領(lǐng)會李白的精神追求。

除此之外，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲得價值理解時，教師應(yīng)把握好相對與絕對之間的關(guān)系，認(rèn)清價值的相對性和絕對性。從價值的相對性這一層面來說，學(xué)生閱讀過程中所形成的價值理解會受到較多因素的影響，會帶有鮮明的個人特色，此時教師要尊重學(xué)生多元化的價值理解，但同時也要努力讓學(xué)生形成相同的價值理解。在價值觀教育過程中，因為根本性的落腳點是立德樹人，所以學(xué)生的價值理解應(yīng)該是有“界限”的，必須在人類群體的共同需要和期望范圍內(nèi)。

（三）獲得良好的價值體驗

價值感知與價值理解的最深層次便是價值體驗，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中形成真實且多元的價值體驗。在獲得價值體驗的過程中，學(xué)生可以基于價值感知和價值理解，體會到語言文字中所蘊含的意義，并聯(lián)系自己的實際生活和情感體驗，形成價值體驗[6]。在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸到閱讀文本中作者的情感后，會達(dá)到物我交融的境界。在幫助學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得價值體驗時，教師應(yīng)把握好以下要點。

1.在學(xué)生獲得價值體驗的過程中，教師應(yīng)盡可能地讓閱讀文本的知識和情感立體化，使其可以直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，尤其是要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生可以“以身體之”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將自己置于特定的情境中，對價值知識形成更深的體悟。比如在人教版必修四《父母與孩子之間的愛》這一課文的教學(xué)中，學(xué)生本身便會有這一方面的價值體驗，可以感知其中的意義。為此，在學(xué)生閱讀課文時，教師應(yīng)多設(shè)計一些可以讓學(xué)生自主表達(dá)的問題，并鼓勵他們說一說自己的情感體驗，幫助他們將情感體驗與價值體驗聯(lián)系起來。

2.在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得價值體驗時，教師應(yīng)將學(xué)生的自我意識放在重要的位置上，并與語文核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，適度影響學(xué)生的精神和個性[7]。總的來說，閱讀教學(xué)的價值體驗應(yīng)該始終以語言文字為主，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研究課文中的文字，在一遍遍的閱讀和理解中打開心智，獲得更多的價值觀知識。

三、在高中語文閱讀教學(xué)中滲透價值觀教育的方法

新課程改革背景下，價值觀教育的重要性得到進(jìn)一步提升，落實價值觀教育的方法也得到了較好地創(chuàng)新與應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。在高中語文閱讀教學(xué)過程中滲透價值觀教育時，教師可以使用三種教學(xué)方法，一是陶冶法，二是討論法，三是角色扮演法。

以陶冶法為例，陶冶法需要學(xué)生立足于閱讀文本，感受閱讀文本中生動的形象與語言知識，并對此進(jìn)行有效的價值感悟與審美鑒賞，最終獲得價值體驗。高中語文人教版教材所選擇的課文文質(zhì)兼美，涵蓋寫景抒情、托物言志、寫人記事等內(nèi)容，有著很強的藝術(shù)感染力，是陶冶學(xué)生情操的優(yōu)秀素材，且可以讓學(xué)生得到精神的洗禮。所以，在閱讀教學(xué)過程中滲透價值觀教育時，教師應(yīng)抓住課文中的優(yōu)秀句子和段落，與學(xué)生共同分析，引導(dǎo)學(xué)生感知這些優(yōu)秀句子和段落所表現(xiàn)的人物形象、精神文化，以求讓學(xué)生獲得情感震撼。比如在人教版必修一《小狗包弟》這一課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中飽含思想情感的句子，感受巴金先生的語言文字間所表現(xiàn)的價值觀知識。以“包弟送走后，我下班回家，聽不見狗叫聲……我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱?！边@一小段為例，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真解讀重點句子，在重點句子的陶冶下感受巴金先生濃烈的感情，從而對真善美形成更具體的理解。再以全文的最后一段為例，在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，教師要讓他們獨立思考，努力與巴金先生的情感進(jìn)行溝通，努力進(jìn)入“無奈與悔恨”的境界之中，實現(xiàn)人格升華。運用這樣的陶冶法，學(xué)生所接受的價值觀教育便不再是機械的，而是在理解文章主題和情感的基礎(chǔ)上自然而然獲得的感知。

再以角色扮演法為例，教師可以讓學(xué)生扮演某一個特定的角色，要求他們使用符合角色的口吻和語言，以便感知角色的價值情趣，這樣可以確保學(xué)生深刻體驗角色的價值觀。在高中語文閱讀教學(xué)中滲透價值觀教育時，教師可以重點使用分角色朗讀、即興表演、編演課本劇等角色扮演方法，吸引學(xué)生全身心參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生真切地體驗課文所蘊含的價值情趣，縮短學(xué)生與作者價值觀念的距離，以此實現(xiàn)價值領(lǐng)悟的預(yù)期目標(biāo)。在利用角色扮演法滲透價值觀教育時，教師應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，將課堂交給學(xué)生，讓他們自主分析和確定角色，讓角色扮演活動更加真實和有趣。學(xué)生基于自己所形成的理解，往往會在角色扮演過程中較為直觀地呈現(xiàn)價值觀，更多地展示易于理解的東西，這便于其他學(xué)生真切感知其所要表達(dá)的價值情趣?？偟膩碚f，在高中語文閱讀教學(xué)中滲透價值觀教育時，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力讓價值觀教育達(dá)到“潤物無聲”的效果。

四、結(jié)語

新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)重視價值觀教育的開展，在語文課堂上巧妙地滲透價值觀教育。在閱讀教學(xué)中滲透價值觀教育時，教師可以重點從價值感知、價值理解、價值體驗這三個方面著手，并將價值觀教育與學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)培育結(jié)合起來，不斷優(yōu)化價值觀教育的理念與方法，從而更有力地滲透價值觀教育。

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