張秀杰 盧鳳偉 龐金龍

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150111）

1 引言

隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式也將與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。開展“線上線下課堂教學(xué)、理論和實(shí)踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師引導(dǎo)、文化教育引領(lǐng)相融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課堂教學(xué)及教學(xué)方法尤為重要。

成果導(dǎo)向（OBE）教育理念能為構(gòu)建學(xué)生能力體系的課程設(shè)計(jì)提供引導(dǎo)，而行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)是新一代信息技術(shù)專業(yè)群課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種途徑，被認(rèn)為對(duì)高職課堂開展成果導(dǎo)向教學(xué)最為適合的途徑。在人工智能+X專業(yè)課程體中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適切的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中包含多種教學(xué)方法，其中最為典型的有頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2 教學(xué)方法的界定

2.1 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是通過(guò)激發(fā)創(chuàng)造思維，自由交換想法或點(diǎn)子，激發(fā)創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。

2.2 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法

從生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，把問(wèn)題作為教學(xué)的開始點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以問(wèn)題為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題實(shí)施，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析界定，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可獲得相應(yīng)的知識(shí)，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析判斷問(wèn)題的能力。

2.3 案例教學(xué)法

面向教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例開展教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)法

通過(guò)開展一個(gè)完整項(xiàng)目來(lái)完成理論知識(shí)、實(shí)踐技能的有機(jī)融合，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造的綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目的完成要整合多門知識(shí)和技能，有時(shí)需要跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效方法。

2.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，圍繞具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容置入其中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的方法。

3 OBE教育理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用

OBE教育理念要求以企業(yè)需求為導(dǎo)向，先確定畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系，是一種倒推式的教育理念。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)多元化考核評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷持續(xù)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)按照準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段、整合階段三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)預(yù)期成果目標(biāo)。

（2）以能力為本，在課程設(shè)計(jì)中按教學(xué)目標(biāo)劃分，分為協(xié)作力、創(chuàng)新力、專業(yè)力、執(zhí)行力、責(zé)任力和發(fā)展力的能力指標(biāo)，各門課程能力指標(biāo)構(gòu)成最終專業(yè)能力指標(biāo)，為畢業(yè)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

（3）多元化的評(píng)量方式，突出個(gè)性化以完善其標(biāo)準(zhǔn)化、量化的評(píng)量方式；以采用多元評(píng)量方式代替單一的評(píng)量；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)量，以動(dòng)態(tài)評(píng)量為主，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)成果靜態(tài)的評(píng)量方式，強(qiáng)調(diào)多方客觀參與的評(píng)量，代替少數(shù)人的主觀評(píng)量；強(qiáng)調(diào)評(píng)量貫穿于教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)知識(shí)成長(zhǎng)是一種不斷積累的過(guò)程。摒棄唯成績(jī)論優(yōu)秀，采取多元評(píng)量方式，如紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)作評(píng)量、檔案評(píng)量、口語(yǔ)評(píng)量等，體現(xiàn)出多元的評(píng)量結(jié)果。

（4）循環(huán)持續(xù)改進(jìn)，采用三回圈方式，如圖2所示“成果導(dǎo)向?qū)I(yè)持續(xù)改進(jìn)三回圈機(jī)制”[1]?？偨Y(jié)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，采取解決方法和有效措施，循序漸進(jìn)地完善教學(xué)過(guò)程和策略，迭代持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)成果。

圖2 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施路徑

4 教學(xué)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

教學(xué)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑包括教師活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)路徑、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為例，探索其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，如圖1所示。

圖1 成果導(dǎo)向?qū)I(yè)持續(xù)改進(jìn)三回圈機(jī)制

4.1 教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入

教師將學(xué)生引入需要通過(guò)某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境，公布項(xiàng)目、描述任務(wù)、明確目標(biāo)要求，必要時(shí)要對(duì)關(guān)鍵知識(shí)和技能予以簡(jiǎn)要講解和示范。項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)要特別關(guān)注以下兩點(diǎn)：

（1）注重對(duì)任務(wù)本身的描述

應(yīng)給出清晰的項(xiàng)目任務(wù)說(shuō)明，明確項(xiàng)目要解決的問(wèn)題、完成任務(wù)的時(shí)限與標(biāo)準(zhǔn)，提示可能涉及的知識(shí)與領(lǐng)域。

（2）注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，少提要求，以“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，取得成果”激發(fā)學(xué)生探尋目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑并合力完成任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作敬業(yè)與解決問(wèn)題的能力。

4.2 項(xiàng)目小組組建

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法主要是以小組為單位，開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建十分關(guān)鍵，一般5～7人左右，可采用自由組合與教師調(diào)整相結(jié)合的方式。教師應(yīng)在分組前進(jìn)行學(xué)情分析，觀察、掌握學(xué)生的特征，事先規(guī)定一些限制要求并向?qū)W生講明原因，使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的組織與建設(shè)是一個(gè)平衡的歷程，要通過(guò)平衡來(lái)淘汰一些具有相似性或相同性格和能力的人。理想的團(tuán)隊(duì)狀態(tài)是：按每個(gè)人的特長(zhǎng)確定項(xiàng)目成員角色，成員應(yīng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，防止資源重復(fù)浪費(fèi)，為保證項(xiàng)目的按時(shí)完成創(chuàng)造條件。

4.3 項(xiàng)目計(jì)劃制訂

學(xué)生小組圍繞項(xiàng)目主題，充分利用各種資源，自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，制訂計(jì)劃，明確工作內(nèi)容，確定完成任務(wù)的方法與步驟。教師在此環(huán)節(jié)盡量不主動(dòng)參與學(xué)生討論，只是提供資料，鼓勵(lì)學(xué)生分析現(xiàn)有條件，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思，尋找解決問(wèn)題的辦法，在有需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

4.4 項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按制訂的計(jì)劃進(jìn)行小組內(nèi)分工，小組成員各司其職，合作完成項(xiàng)目計(jì)劃，記錄項(xiàng)目完成過(guò)程；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師進(jìn)行觀察，給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，教師允許學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)行為，并且給予學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃工作和讓學(xué)生自己處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目實(shí)施開展前，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，將課程思政內(nèi)容自然融入，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出新問(wèn)題、新想法，教師與學(xué)生開展互動(dòng)交流，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，緊緊圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展實(shí)施任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)中最重要是有效調(diào)動(dòng)項(xiàng)目成員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，團(tuán)結(jié)合作，分工明確、負(fù)責(zé)到位。實(shí)施過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題是時(shí)間分配不合理、學(xué)生表現(xiàn)兩極分化等問(wèn)題，此時(shí)教師要發(fā)揮指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，注重過(guò)程控制，及時(shí)糾偏指導(dǎo)，加強(qiáng)沖突管理，并適時(shí)引入管理知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作及職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容。

4.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)

以項(xiàng)目組為單位，每組選派代表介紹項(xiàng)目完成情況，展示工作成果并進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)要解答其他小組同學(xué)的質(zhì)疑，互相交流研討。各組展示結(jié)束后，進(jìn)行小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，填寫各方評(píng)價(jià)表單，完成項(xiàng)目報(bào)告。

5 以O(shè)BE理念開展項(xiàng)目教學(xué)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施案例

以某移動(dòng)應(yīng)用APP的開發(fā)項(xiàng)目為例介紹基于OBE理念的教學(xué)實(shí)施。軟件技術(shù)專業(yè)的移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)技術(shù)課程旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用APP開發(fā)技術(shù)，通過(guò)一個(gè)完整的“手機(jī)安全衛(wèi)士.APP”項(xiàng)目將項(xiàng)目分析、開發(fā)流程、服務(wù)器的搭建、手機(jī)防盜模塊、通訊衛(wèi)士模塊、軟件管家模塊、手機(jī)殺毒模塊、緩存清理模塊、流量統(tǒng)計(jì)模塊等功能代碼的編寫，實(shí)現(xiàn)App應(yīng)用程序的開發(fā)。課程貼近學(xué)生生活實(shí)際，許多學(xué)生在使用手機(jī)的過(guò)程中出現(xiàn)了垃圾文件過(guò)多，將拖慢手機(jī)運(yùn)行速度的經(jīng)歷，想解決這一問(wèn)題，就要開發(fā)APP應(yīng)用程序，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)可作為未來(lái)創(chuàng)業(yè)的首選方式；Android應(yīng)用開發(fā)需要整合運(yùn)用APP UI設(shè)計(jì)、Photoshop、Java SE、Java EE、SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)等多門課程的知識(shí)與技能。為此，采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施課程教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)成果的達(dá)成度，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合職業(yè)能力及素養(yǎng)，如表1所示。

表1 項(xiàng)目六緩存清理模塊設(shè)計(jì)

6 結(jié)語(yǔ)

靈活的教學(xué)方法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是課程教育體系和實(shí)踐教育體系，課程實(shí)踐教育包括“課程內(nèi)容的實(shí)踐化”和“教學(xué)方法的實(shí)踐化”，課程內(nèi)容實(shí)踐化是將教學(xué)理論內(nèi)容有效融于實(shí)踐，通過(guò)豐富理論知識(shí)和真實(shí)的項(xiàng)目，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教學(xué)方法實(shí)踐化是指綜合運(yùn)用多種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，增加學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用教學(xué)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，培養(yǎng)出更多符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。