李乃舒

【摘? ? 要】媒體行業(yè)的巨變推動(dòng)了傳播理論教育的變革，但是目前對(duì)于傳播學(xué)理論課程改革的探討還比較缺乏。本文對(duì)近年來(lái)慕課平臺(tái)上傳播學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置、內(nèi)容、用戶評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)，在探討其現(xiàn)實(shí)合理性的同時(shí)，提出教改實(shí)施的路徑，即在教學(xué)內(nèi)容上增加社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、傳播理論應(yīng)用、歷史文化視野，在教學(xué)方法上力求生動(dòng)有趣，深入淺出。

【關(guān)鍵詞】慕課;傳播學(xué)概論;新聞傳播教育

【基金項(xiàng)目】本文為中原工學(xué)院2021年度校級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《新聞傳播卓越人才培養(yǎng)角度下〈傳播學(xué)概論〉課程思政元素融入的教學(xué)改革與實(shí)踐》階段性成果。

一、課程與問(wèn)題

傳播學(xué)理論是新聞傳播專業(yè)的核心課，旨在幫助學(xué)生全面掌握傳播領(lǐng)域的核心概念和理論，進(jìn)而全面理解產(chǎn)業(yè)、學(xué)科的發(fā)展，但目前，該課程正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：主流教材框架格局宏大，開(kāi)放而前沿，但由于課程體系不夠完整，隨著產(chǎn)業(yè)格局的變化，學(xué)生常感到理論晦澀且與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。與此同時(shí)，近年來(lái)，課程思政也對(duì)教學(xué)提出了新要求。2021年12月，三場(chǎng)關(guān)于傳播學(xué)理論課程的討論會(huì)在線上召開(kāi)，重提傳播學(xué)的碎片化等問(wèn)題。在此背景下，推進(jìn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

只有全面地了解目前國(guó)內(nèi)各層次高校的相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置情況，才能夠更為深刻地理解當(dāng)前課程設(shè)計(jì)。慕課的理念最早出現(xiàn)在2008年，其設(shè)立初衷與廣播電視教育類似，是為無(wú)法進(jìn)入大學(xué)的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著寬帶用戶增多，尤其是新冠肺炎疫情的突然來(lái)襲，慕課越來(lái)越成為線下教育變革與創(chuàng)新的引擎。目前，絕大多數(shù)慕課平臺(tái)上都有各層次院校開(kāi)設(shè)的傳播學(xué)理論相關(guān)課程。雖然它們主要面向社會(huì)，內(nèi)容也更為精簡(jiǎn)，并不能體現(xiàn)高校相關(guān)課程設(shè)置的全貌，但也有效地整合了課程資源，具有示范性。在此背景下，對(duì)此類課程進(jìn)行全面的觀察分析，有助于從教學(xué)和用戶兩個(gè)角度觀察課程，更好地輔助普通高校的線上線下教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、方法與內(nèi)容

（一）研究方法與研究對(duì)象

目前，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)“承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，向公眾提供中國(guó)知名高校的MOOC課程”，資源豐富，發(fā)展完善。相較而言，多數(shù)其他慕課平臺(tái)提供的課程數(shù)量少，且距今年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容以課堂錄像為主，缺乏互動(dòng)性，有一些僅對(duì)在校師生開(kāi)放，受眾面窄。因此，本研究以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)作為主要抽樣框，在總結(jié)分析部分又參照了中外其他平臺(tái)的相關(guān)課程。截至2021年12月8日，中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上有四十門(mén)標(biāo)題中含有“傳播”一詞的課程，通過(guò)對(duì)課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱的閱讀，篩選出八門(mén)傳播理論課程為主要分析對(duì)象，在檢閱課程基本信息之后，用“慕課下載器”獲取完整的課程視頻，隨后再用爬蟲(chóng)工具“八爪魚(yú)”抓取用戶評(píng)價(jià)進(jìn)行編碼和內(nèi)容分析。下面本文將從基本情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方面考察這些課程的主要特征。

（二）課程概況

這八門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間均在三年以內(nèi)，涉及高等院校新聞、傳播、影視、設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)院。主講教師中有七位博士、七名高級(jí)職稱獲得者。課程中，有五門(mén)是由一位教師獨(dú)立講授。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不存在跨部門(mén)、跨學(xué)校合作的情況。這些課程的開(kāi)課次數(shù)分布在2-4次之間，授課周期在7-20周之間，每周學(xué)時(shí)分布在1-5學(xué)時(shí)之間，單個(gè)視頻的長(zhǎng)度基本上不超過(guò)20分鐘。課程的編排結(jié)構(gòu)有章節(jié)和專題兩種形式。對(duì)于章節(jié)式的課程而言，主要是沿襲傳統(tǒng)的傳播理論知識(shí)框架，從傳播的概念、分類開(kāi)始講解，而專題的安排則相對(duì)自由。一些課程結(jié)束后依然可以查看課程內(nèi)容，另外一些課程則不可見(jiàn)，但課程視頻不難獲取。對(duì)于課程參與者來(lái)說(shuō)，跟隨課程進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的意義，主要體現(xiàn)在獲取互動(dòng)資源和證書(shū)認(rèn)證。

互動(dòng)資源可以分為兩個(gè)層面。一類是平臺(tái)自身設(shè)置的討論區(qū)、作業(yè)、配套資源下載。參與人數(shù)多的課程一般資源比較豐富。第二類是外部互動(dòng)平臺(tái)，比如南京大學(xué)的《傳播理論前沿》課程，就開(kāi)設(shè)了微信群，群里有助教和老師，學(xué)員可以隨時(shí)進(jìn)行交流。

在證書(shū)認(rèn)證方面，課程考核及格就可以獲得電子證書(shū)?？己朔绞揭话惆ㄕ鹿?jié)測(cè)驗(yàn)、期末考試、課堂互動(dòng)三個(gè)部分，三部分的比重，課程之間差異較大。平時(shí)測(cè)試多分布在課堂之內(nèi)，在章節(jié)結(jié)束之時(shí)，采用主觀題與客觀題相結(jié)合的方式;課堂互動(dòng)方式則為在互動(dòng)區(qū)域留言或回復(fù)，部分作業(yè)也采取了同學(xué)互評(píng)的方式;期末考試一般是結(jié)構(gòu)化試卷或者論述題，總評(píng)分60分及格，85分為優(yōu)秀。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是課程建設(shè)的核心部分。充分了解課程內(nèi)容，可以為后續(xù)開(kāi)設(shè)同類課程提供參考。這八門(mén)課程又大致可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)傳播學(xué)理論，講授依據(jù)現(xiàn)有教材框架，面面俱到。另外一類是命名為批判或者前沿的課程，這些課程大都聚焦特定主題進(jìn)行深入講解。

本研究梳理了這些課程涉及到的領(lǐng)域（見(jiàn)表格2），統(tǒng)計(jì)特征為：（1）媒介理論和效果理論是核心內(nèi)容，分別有7門(mén)和6門(mén)課程涉及;（2）國(guó)際傳播與全球傳播、傳播模式和傳播類型并未受到足夠關(guān)注，有關(guān)闡釋取向和修辭分析的知識(shí)星星點(diǎn)點(diǎn);（3）批判理論受到了格外的重視，有四門(mén)課程都單列了章節(jié)，但并未完全整合到課程之中。

雖然課程群的知識(shí)點(diǎn)相近，但授課形式和方式卻大不相同，大都根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況進(jìn)行，如采取雙語(yǔ)教學(xué)、設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)等，這種不同也體現(xiàn)在參考書(shū)目上。每門(mén)課程都列出了參考書(shū)目，其中，郭慶光先生的《傳播學(xué)教程》出現(xiàn)的次數(shù)最多。雙一流院校開(kāi)設(shè)的課程，參考文獻(xiàn)主要是專著、論文，且中英文并舉，而普通高校的參考書(shū)目則多為經(jīng)典教材。

在課程導(dǎo)入、理論背景講解、舉例、課件素材安排等方面，課程群創(chuàng)意迭出。比如在課堂一開(kāi)始，通過(guò)對(duì)“潘曉來(lái)信”和當(dāng)代青年困惑的對(duì)比，引入對(duì)媒介的討論;在講授發(fā)展傳播學(xué)時(shí)，闡述理論背后的冷戰(zhàn)背景，激發(fā)批判性思維;在講授神話理論時(shí)，指出西方奢侈品設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于中國(guó)的蛇皮袋;將中國(guó)特色建筑作為課件主要背景等。

（四）學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)

中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)設(shè)有課程評(píng)價(jià)欄目，是觀察課程滿意度的窗口。本研究所選擇八門(mén)課程的用戶評(píng)論，借鑒定性內(nèi)容分析和扎根理論的方法進(jìn)行編碼。這些評(píng)論除去教學(xué)團(tuán)隊(duì)的說(shuō)明以及重復(fù)、無(wú)意義、語(yǔ)義不明的評(píng)論，共計(jì)1283條。研究者首先對(duì)原始記錄進(jìn)行聚類和二次編碼（其中181條評(píng)論難以聚類），比如將“非常好！”、“棒呆了！”標(biāo)記為課程整體的正面評(píng)價(jià)，將提及“條理清晰，案例豐富”的留言標(biāo)記在“生動(dòng)有趣”、“深入淺出”兩個(gè)類別，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和再次聚類。表3所呈現(xiàn)的是統(tǒng)計(jì)數(shù)量較集中（正面評(píng)價(jià)出現(xiàn)十次以上，負(fù)面評(píng)價(jià)出現(xiàn)五次以上）的類別。

研究發(fā)現(xiàn)，90%以上的評(píng)價(jià)者態(tài)度呈正面，約三分之一的留言者表達(dá)了對(duì)于課程、教師的直接情感態(tài)度。而富含具體信息的評(píng)價(jià)，也以正面為主。評(píng)價(jià)者最不吝嗇的贊美有以下三類：（1）給學(xué)習(xí)者帶去的好處。如學(xué)到了具體的知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助，以及對(duì)于個(gè)人思維的啟迪、對(duì)考研考博有幫助;（2）課程內(nèi)容安排。如案例豐富，詳細(xì)深入，深刻廣博;（3）教師教學(xué)手段與特征。如思路清晰，生動(dòng)有趣，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有人格魅力等。針對(duì)技術(shù)的正面評(píng)價(jià)，并不多。而在負(fù)面評(píng)價(jià)當(dāng)中，對(duì)技術(shù)的批評(píng)占據(jù)了主流，如字幕有問(wèn)題、課件看不清，視頻缺失、學(xué)習(xí)資料無(wú)法下載，作業(yè)沒(méi)有提醒。其次是教學(xué)內(nèi)容。如理論晦澀，內(nèi)容碎片化。這些都反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于傳播學(xué)理論慕課的認(rèn)知框架。

（五）相關(guān)慕課概況

在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上，另外有三十余門(mén)以“傳播”命名的課程，不少也與傳播學(xué)相關(guān)，這些課程大致可以分為四類：（1）傳播學(xué)的具體領(lǐng)域，如大眾傳播學(xué)、健康傳播學(xué);（2）用經(jīng)典傳播學(xué)理論講解某一事物的傳播規(guī)律，如體育傳播學(xué)、教育傳播學(xué);（3）用其它領(lǐng)域或?qū)W科的視角觀察傳播問(wèn)題，如傳播心理學(xué)、品牌傳播（營(yíng)銷）、華夏傳播;（4）傳播事業(yè)發(fā)展情況、傳播技術(shù)發(fā)展情況等歷史和實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容。此類課程體現(xiàn)了傳播學(xué)核心理論的拓展。此外，在Cousera平臺(tái)上以“comm”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅有一門(mén)阿姆斯特丹大學(xué)所開(kāi)設(shè)的傳播理論課程，余者均為傳播技巧類課程，這類課程國(guó)內(nèi)平臺(tái)比較少見(jiàn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

目前，各個(gè)層次的學(xué)校均在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了課程，內(nèi)容也都能夠拉開(kāi)層次。這些課程教學(xué)方法豐富，案例融入自然，內(nèi)容既涵蓋了傳統(tǒng)傳播學(xué)的知識(shí)框架，又包括了未定型的知識(shí)領(lǐng)域，具有典范意義。但是，這些課程的開(kāi)設(shè)大都集中在特定院系的某個(gè)課程組，院系和專業(yè)之間缺乏交流和對(duì)話。就內(nèi)容而言，對(duì)批判理論、媒介理論、效果理論三大領(lǐng)域存在著明顯的偏好，對(duì)傳播內(nèi)容、傳播者的關(guān)注略顯不足。從另外一個(gè)維度進(jìn)行觀察，傳播學(xué)實(shí)際上包含了理論、歷史、實(shí)踐三個(gè)脈絡(luò)，但是在慕課建設(shè)上卻呈現(xiàn)出傳播理論及其分支領(lǐng)域枝繁葉茂，而傳播歷史、傳播理論的實(shí)踐（如人際溝通技巧）較為羸弱的局面，這方面存在著很大的拓展空間。就用戶使用評(píng)價(jià)而言，慕課平臺(tái)廣受好評(píng)，學(xué)習(xí)者能夠從中受益。雖然技術(shù)問(wèn)題會(huì)構(gòu)成聽(tīng)課的阻礙，但多數(shù)課程學(xué)習(xí)者主要關(guān)注的是課程內(nèi)容和教師的風(fēng)格，課程內(nèi)容的充實(shí)和講授方式的活潑都會(huì)改善課程學(xué)習(xí)者的感受。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析，研究者認(rèn)為，在傳播學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)融入社會(huì)科學(xué)思維，結(jié)合傳媒產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景應(yīng)用，方能使經(jīng)典理論具有示范性，不顯得過(guò)時(shí)。在注重應(yīng)用的同時(shí)，也不應(yīng)忽視文化視角和歷史視野，在授課方式上則應(yīng)當(dāng)深入淺出?！?/p>

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（作者：中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院講師）

責(zé)編：項(xiàng)賢勇