陸苗

摘要：新時期幼教創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，幼兒美術(shù)教育教學相關(guān)工作備受教育界乃至全社會廣泛重視與關(guān)注。幼兒美術(shù)教育堪稱為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域一項極為重要的構(gòu)成部分。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒審美鑒賞能力，而且能夠提升幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，促進幼兒健康、多元、全面發(fā)展。多元智能理論是由美國哈佛大學教授、心理學家、教育家霍華德·加德納于1983年所正式提出的一種科學化、新型化智能結(jié)構(gòu)理論，其應用于新時期幼兒美術(shù)教育活動之中具有極為重要的教育實踐意義與教學促進作用。鑒于此，筆者在本文針對多元智能理論下的幼兒美術(shù)活動創(chuàng)新教學策略展開深入分析與解讀，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒美術(shù)活動;創(chuàng)新策略

引言：

作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一大主體教育內(nèi)容與重要組成部分，美術(shù)教育教學對于幼兒創(chuàng)造能力與審美鑒賞能力的培養(yǎng)無可替代?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒的創(chuàng)作過程以及創(chuàng)作出的美術(shù)作品是其表達自身情感與認知的一大重要方式，新時期幼教工作者應大力支持幼兒極具創(chuàng)造性以及富有個性的表達。由此可見，幼兒園美術(shù)教育活動的開展過程中，幼兒教師應當在多元智能理論引導與輔助下，全面培養(yǎng)幼兒想象力、感知力以及藝術(shù)創(chuàng)造力，并且通過各種基于多元智慧表征的幼兒創(chuàng)造力開發(fā)主題活動設(shè)計與實施，提升幼兒審美能力與美術(shù)技能，讓幼兒能夠?qū)W到豐富多彩的美術(shù)知識，獲得健康、快樂的成長。

一、幼兒教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼教理念積極樹立多元美術(shù)教育思想

多元智能理論極為注重幼兒的審美感知、親身體驗，這一理論能夠借助多途徑、多材料、多手段教學方式提升和促進幼兒多元表征能力的提高，促進幼兒個性不斷完善并且自身創(chuàng)造力、創(chuàng)新力得以全面發(fā)展。由此可見，在多元智能理論影響下，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育理念與觀點，積極樹立多元美術(shù)教育思想，多角度、全方位、深入化地了解每一名幼兒，充分挖掘和發(fā)揮幼兒自身無限潛能。美術(shù)堪稱為幼兒時期一門極受幼兒喜愛和最容易接受的基本學科。幼兒年齡通常在3～6歲區(qū)間。在該年齡段成長過程中，幼兒處于一個從單一的無意識發(fā)展逐漸過渡到有意識且能夠?qū)崿F(xiàn)自我表達與展示的重要時期。幼兒教師在美術(shù)主體活動的創(chuàng)設(shè)過程中，不僅僅要教幼兒進行繪畫以及各種美術(shù)知識的學習與實踐，還要借助美術(shù)教育各項活動創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境和氛圍，激發(fā)幼兒各種潛能與培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力，進而能夠?qū)⒄Z言訓練、自然觀察訓練、視覺訓練、邏輯思維訓練等教學內(nèi)容完美融入到美術(shù)活動之中，讓幼兒潛能被全面激發(fā)，在美術(shù)學習過程中獲得多元化、全面化的健康發(fā)展。

二、幼兒教師應在美術(shù)活動開展中成為幼兒智能發(fā)展的啟蒙者

客觀而言，多元智能理論提出這一觀點：每個人自身都擁有多種且豐富的智能，但由于多種智能自身的組合與過程方式存在差異性，因此每個人自身智能的具體表現(xiàn)與呈現(xiàn)方式也截然不同。新時期幼教大環(huán)境下，每一名幼兒自身都擁有不同的優(yōu)勢與長處。大多數(shù)幼兒都會結(jié)合自己較為感興趣的內(nèi)容去探索和學習。興趣，對于任何一門學科而言都是最好的老師。只有幼兒對美術(shù)教育活動產(chǎn)生濃厚的興趣與參與欲望，才能夠在多元智能教育理論下進行積極主動地表現(xiàn)，提升自身美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造能力。當前階段，幼兒教師應當在各類美術(shù)主題活動開展過程中成為幼兒智能發(fā)展的啟蒙者與引導者。首先，幼兒教師應當結(jié)合多元智能理論為幼兒創(chuàng)設(shè)生動有趣且豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)作活動環(huán)境和場所，并且投放多種多樣的美術(shù)材料，鼓勵幼兒展現(xiàn)自身的美術(shù)創(chuàng)造力以及繪畫、手工制作等多方面的潛力與強項。其次，作為美術(shù)活動教育引導者與組織者，幼兒教師應當采用多元化教學方式激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情。例如，通過各種主題繪畫活動、美術(shù)手工制作比賽、多媒體藝術(shù)作品視頻展示等方式與途徑，讓幼兒美術(shù)教育教學各項活動真正意義上的“活”其來。與此同時，教師也需要針對幼兒在各項活動中的表現(xiàn)給予鼓勵、肯定與支持，讓幼兒能夠發(fā)揮自身想象力，并且開發(fā)和增強自己的智力，從容應對在美術(shù)活動參與和實踐過程中所面臨的各種問題。也就是說，幼兒教師應當站在多元智能理論角度組織和開展各類主題藝術(shù)活動，讓幼兒能夠自主化創(chuàng)作各類美術(shù)作品，增強美術(shù)學習自信心。舉例說明，幼兒教師可以在“用你的畫筆，畫出最美麗的圖畫”這一主題美術(shù)繪畫活動的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以讓幼兒通過觀察不同種類的動物或者植物，用語言表達自己的內(nèi)心想法與感受。接下來，用手中的畫筆來自由繪制出心目中的小動物以及各種綠色植物的形態(tài)。在一種無拘無束的優(yōu)質(zhì)繪畫情境和氛圍中激發(fā)幼兒自身創(chuàng)作靈感，讓幼兒美術(shù)素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

三、幼兒教師應踐行多元智能理論培養(yǎng)幼兒多方面綜合能力

除了上述兩大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，幼兒教師還需要通過創(chuàng)新化踐行多元智能理論，有效培養(yǎng)新時代幼兒多方面的綜合能力與實踐水平。具體來講，首先，幼兒教師在美術(shù)主題活動開展過程中應注重以幼兒為本，踐行多元智能理論。深層次、多角度、全方位地掌握幼兒興趣愛好、內(nèi)在需要以及美術(shù)能力，進而在美術(shù)活動實踐過程中給予幼兒恰當合理引導和幫助，讓幼兒自身美術(shù)潛能以及其他多方面潛能得以完美激發(fā)。其次，幼兒教師應當注意幼兒自身的個體差異性。也就是說，幼兒教師需要在美術(shù)活動開展過程中，創(chuàng)新化引導幼兒自由、自主的創(chuàng)作與發(fā)揮。幼兒教師所注重的是整個幼兒創(chuàng)作、探索與發(fā)現(xiàn)的過程，絕非是最終的結(jié)果。幼兒教師應當確保在多元智能理論指導下有效培養(yǎng)幼兒多維度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后，幼兒教師應在美術(shù)活動開展過程中注重多角度開發(fā)幼兒多種能力，而不是機械化、單一化、深入化地教授幼兒美術(shù)知識和美術(shù)技巧。幼兒教師要讓幼兒自身多種感官能力得以全面激發(fā)，并且能夠在材料投放過程中確保不同材質(zhì)、不同類型、不同風格的教具形成合理化、科學化搭配使用。讓幼兒自身的分類能力、觀察能力、協(xié)調(diào)能力與探索能力得以全面提升。在確保幼兒個性化、多維度、全方面發(fā)展基礎(chǔ)上，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、觀察力、理解力以及審美能力都能夠得到充分發(fā)展。讓多元智能理論在幼兒美術(shù)活動教育教學過程中發(fā)揮出最佳的教育效果和價值。

結(jié)束語：

綜上所述，新時期幼教大環(huán)境下，多元智能理論下的幼兒美術(shù)活動組織與開展創(chuàng)新化實踐之路可謂“任重而道遠”。幼兒教師必須要深入了解多元智能理論的教育內(nèi)涵與教學價值，進而真正做到以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化、多元化、趣味化的美術(shù)主題互動情境和氛圍，讓幼兒發(fā)揮出自身的多種潛能，提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)與實踐能力的同時，促進幼兒獲得健康、快樂、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]褚易.多元智能理論對幼兒美術(shù)教育觀念的影響[J].美術(shù)教育研究，2015，（18）：144.

[2]劉錦濤，王晶.多元智能對幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)的啟示[J].甘肅高師學報，2014，19（01）：67-69.