黎榮健

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，幾乎每個(gè)單元模塊中都涉及到習(xí)作教學(xué)。每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是課程編寫組精心編寫而成的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師在教精讀課文時(shí)沒有全局意識(shí)，還是像教學(xué)普通課文那樣重在內(nèi)容的分析，缺乏把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟上。仍有部分教師選擇忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材習(xí)作教學(xué)，認(rèn)為教材中的習(xí)作內(nèi)容過于繁瑣、沒有創(chuàng)新，基于此，本文對(duì)教學(xué)中加強(qiáng)單元整合實(shí)施整體教學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)而提高習(xí)作單元的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;高效課堂

一、聚焦單元語文要素，確定內(nèi)核

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)做了明確的要求。例如，第三單元導(dǎo)語的第一部分是“讓真情在筆尖流露”。這就直接告訴了我們習(xí)作是人們表情達(dá)意的重要媒介，我們寫作不是為了寫作而寫，而是為了表達(dá)而寫。學(xué)生在朗讀這句話的過程中，初步感悟習(xí)作最終是人們表達(dá)真情的產(chǎn)物。接著的語文教學(xué)中訓(xùn)練的要素有兩個(gè)：第一，體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。第二，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。這兩條，一個(gè)指向閱讀，要求學(xué)生在閱讀課文的過程中，體會(huì)作者怎樣表達(dá)情感?！霸鯓印币辉~是一個(gè)過程性學(xué)習(xí)的表達(dá)，包含了作者用什么內(nèi)容、什么手法來表達(dá)情感，以什么框架構(gòu)建文章用來表達(dá)情感等等;還有一條是指向習(xí)作的，直接告訴學(xué)生本單元的習(xí)作內(nèi)容，就是學(xué)會(huì)在習(xí)作之后表真情。讀寫之間的聯(lián)系非常緊密，也具有很強(qiáng)的邏輯性，精讀課文為習(xí)作服務(wù)。通過聚焦習(xí)作單元的語文要素，教師可以迅速抓準(zhǔn)單元教學(xué)的內(nèi)核，設(shè)置切合要求的教學(xué)目標(biāo)。

二、化零為整、明確序列

（一）明確習(xí)作目標(biāo)，整合單元內(nèi)容

要想進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)，首先需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，充分了解每個(gè)單元中的教材說明，明確單元主題，以此來進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要掌握每個(gè)單元主題的含義，以及單元中每篇文章是通過怎樣的方式進(jìn)行闡述的，進(jìn)而掌握單元中每篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀、口語以及綜合能力訓(xùn)練教學(xué)體系，針對(duì)單元的文章的整體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求，可以制定出相應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)。

例如課文《濟(jì)南的冬天》，文章主要內(nèi)容為對(duì)濟(jì)南冬天的描述，對(duì)冬天自然景物的描寫，以此來來抒發(fā)自己的情感。而《春》則是針對(duì)春天的景物進(jìn)行描寫，借助春天表達(dá)作者對(duì)春天的贊美之情，體現(xiàn)出作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。這兩篇文章的主題是描寫自然的四季景色，并且本單元其它文章《雨的四季》《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等也都是通過描寫自然景色來抒發(fā)情感。

（二）細(xì)化單元主題

習(xí)作教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。所以，在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，教師可以針對(duì)每個(gè)單元的主題進(jìn)行細(xì)化分解，然后在制定習(xí)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)單元的閱讀教學(xué)進(jìn)行有序、細(xì)化的分解，以此讓習(xí)作教學(xué)內(nèi)容更加明確和有序列性。

三、借助教材，巧得技法

（一）依托群文閱讀——巧借“妙筆生花”

在閱讀教學(xué)中，我們可以選擇整個(gè)單元文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)方法的異同，找出規(guī)律。比如：第五單元語文教材圍繞“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一專題，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文?！逗Ｉ先粘觥肥前凑站拔镒兓捻樞騺韺懙摹！队浗鹑A的雙龍洞》是按照游覽的先后順序來寫的，并著重把重點(diǎn)景物寫清楚?！逗Ｉ先粘觥愤@篇文章，課文是以活動(dòng)的畫面展示變化的特點(diǎn)，抓住表示時(shí)間變化的詞語來了解變化的速度和形態(tài)。又比如，在研讀《我變成了一棵樹》這篇課文時(shí)，課文以小主人公的心理活動(dòng)來把古詩情節(jié)串連起來的表達(dá)特色，根據(jù)這個(gè)表達(dá)特色，讓學(xué)生通過品讀相關(guān)句段走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，結(jié)合故事的發(fā)展，更好地感受到想象的神奇。教師在教學(xué)時(shí)，可以把閱讀課文與單元習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來，從“寫”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，從“人物篇”“事物篇”進(jìn)行精彩語段專題教學(xué)。教學(xué)中，教師只要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語言、方法運(yùn)用的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)別人的寫法，說自己的話，進(jìn)行形式多樣的仿寫，向課文借“妙筆生花”就不是一件很難的事了。

（二）融合綜合實(shí)踐——豐富生活體驗(yàn)

在日常教學(xué)中，教師可以通過綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)橋梁，將教材習(xí)作要求與生活中真實(shí)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過課外綜合活動(dòng)，搜集習(xí)作的素材，為寫出真實(shí)的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作要求是校園的一處景物。在寫作前一周，教師可以布置學(xué)生去校園找春天，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“校園里有哪些景物？這些景物是在怎樣的？”等問題有序地去觀察、欣賞景物，并做簡(jiǎn)單的記錄，進(jìn)行素材積累。通過觀察記錄，把作文的難點(diǎn)分散解決了，到了課堂上，學(xué)生就有話可寫了。

教師還可以讓學(xué)生體驗(yàn)各種生活——義賣、植樹、買菜、做家務(wù)……這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生作文提供了鮮活的素材，解開了學(xué)生作文難的心結(jié)。

（三）借助口語交際——表達(dá)流暢自如

教材各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念?？梢哉f，口語交際就是學(xué)生習(xí)作的前奏。將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，減緩了習(xí)作的難度。

四、關(guān)注學(xué)生寫話訓(xùn)練，輔助成文

一篇優(yōu)秀的習(xí)作不是一蹴而就的，在教學(xué)習(xí)作單元的過程中，要特別關(guān)注學(xué)生寫話的訓(xùn)練。精讀課文中精彩的片段，整體表情達(dá)意的手法，嘗試同一個(gè)事物、不同心情就會(huì)有不同描述語句的寫話訓(xùn)練，都是用來進(jìn)行片段訓(xùn)練的好契機(jī)。例如，在學(xué)完《匆匆》后，仿照第三自然段進(jìn)行一次仿寫，《那個(gè)星期天》學(xué)完后，寫一次你心情起伏的經(jīng)過，注意運(yùn)用景物描寫表達(dá)真實(shí)情感;圍繞“白墻”“月亮”“云朵”“雨”等多個(gè)事物，試著從心情好和不好兩方面寫一段話……這些寫話訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生習(xí)得方法的一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，可以激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，打開習(xí)作思路，為后續(xù)完成單元習(xí)做鋪墊。此外，兩篇習(xí)作例文也為學(xué)生習(xí)作提供了范例，結(jié)合習(xí)作例文，要求學(xué)生在“具體”“細(xì)致”上精益求精，以求得最優(yōu)的習(xí)作效果。

雖然說教材無非是個(gè)例子，但作為一個(gè)語文老師，我們應(yīng)該記住，教材是很重要的例子。如果我們能將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元教學(xué)中一以貫之，分層有序遞進(jìn)，在單元整體理念的引領(lǐng)下，發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦。

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