吳明鐘

摘要：在雙減新政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從多方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革以及創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的作業(yè)布置是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，所以教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的參與度，以及提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?；诖?，本文對(duì)雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析以及探討。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

1、結(jié)合學(xué)生心理，設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)

小學(xué)生的年紀(jì)比較小自制力比較差，同時(shí)也比較貪玩，所以教師可以抓住學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲型的作業(yè)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行游戲型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以把數(shù)學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)整合在游戲中，讓學(xué)生可以利用一些游戲內(nèi)容，來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。比如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，學(xué)生需要通過背誦來進(jìn)行全面的掌握，同時(shí)，教師在進(jìn)行乘法口訣背誦作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過有趣的口令游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行乘法口訣的記憶。在口令游戲應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行口令游戲，也可以和學(xué)生之間進(jìn)行，同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長之間進(jìn)行對(duì)口令游戲，通過這種游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效的集中學(xué)生的注意力，以及提升學(xué)生乘法口訣的記憶。因?yàn)橛螒虮容^簡單，對(duì)此，口令游戲也可以從學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)時(shí)間的間隙來進(jìn)行，同時(shí)也不需要專門花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，并將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)作業(yè)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的生活中，這樣可以很好的讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的監(jiān)督，從而可以準(zhǔn)確的進(jìn)行乘法口訣的背誦以及應(yīng)用[1]。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)情景型作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的情景型作業(yè)，這樣可以很好地將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)問題中，同時(shí)，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，提升學(xué)生探究知識(shí)的欲望。可以通過生活化的一些數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行探究，以及進(jìn)行問題的解決，通過這個(gè)過程，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也可以通過這種方式來進(jìn)行解決一些數(shù)學(xué)問題，也可以更好的讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，通過情景型的作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及問題的思考。例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)《克與千克》知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)兩種重量單位，教師可以在課堂中，用一些學(xué)生常見的物品，在課堂上進(jìn)行稱重，這樣可以為學(xué)生營造一種情景化的課堂教學(xué)，從而讓認(rèn)識(shí)到克與千克之間重量的差距。在課后，教師可以布置一些課堂相關(guān)的情景作業(yè)，可以讓學(xué)生在家中通過稱重的方式，來了解一些日常物品的重量，用克或千克為單位來進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生用2克和2千克物品的重量來進(jìn)行比較，從而來感受兩者之間的差距，在稱重的過程中，要讓學(xué)生對(duì)稱重進(jìn)行思考，這樣生活中才可以更加準(zhǔn)確的運(yùn)用克與千克單位的使用。

3、根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以進(jìn)行分層型的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同，以及數(shù)學(xué)思維的差異，來進(jìn)行作業(yè)分層的設(shè)計(jì)。通過這種分層型的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以很好的照顧到不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同樣，在學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)的掌握階段，也可以相應(yīng)的提高作業(yè)難度的訓(xùn)練，從而在作業(yè)中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，保障作業(yè)設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量才會(huì)得到提升。比如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以用分層型作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以分為三個(gè)不同的難度等級(jí)，例如，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行讀取鐘表上時(shí)間的作業(yè)，在進(jìn)行練習(xí)之后，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置，分針從四走到八代表多長時(shí)間？通過設(shè)計(jì)讀取時(shí)間間隔形式的作業(yè)，這樣可以有助于學(xué)生掌握時(shí)針、分針、秒針?biāo)淼臅r(shí)間，其次，教師可以布置一些時(shí)針、分針、秒針互相轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生有效掌握認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法，以及不同時(shí)間單位的轉(zhuǎn)化。同樣，教師可以通過學(xué)生掌握不同程度的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行作業(yè)的布置，從而選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)量以及作業(yè)難度，來更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的認(rèn)識(shí)[2]。

結(jié)語

根據(jù)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)雙減政策的落實(shí)，來減輕學(xué)生的作業(yè)量，教師也要做到減量不減質(zhì)，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，來為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，也要減少不必要的作業(yè)數(shù)量，要做到真正的為學(xué)生減壓，也要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳基云.“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“減量不減質(zhì)”的設(shè)計(jì)策略[J].讀與寫，2022（16）：130-132.

[2]李記芳.基于雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的探析[J].科普童話·原創(chuàng)，2022（5）：42-43.