陳立鶴

摘要：與漢語言、英語、法語等學(xué)科一樣，日語屬于語言類學(xué)科專業(yè)，學(xué)生需要掌握語言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面的基礎(chǔ)知識，并經(jīng)過專門的聽、說、讀、寫等技能鍛煉，具備一定的語言素養(yǎng)和語言技能。目前，我國已有超過400所院校開設(shè)了日語專業(yè)，在中、日雙邊貿(mào)易迅猛發(fā)展的背景下，企業(yè)對日語專業(yè)人才的需求量激增，也給日語專業(yè)的相關(guān)教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高校? 日語專業(yè)? 體驗式教學(xué)? 應(yīng)用

在語言類學(xué)科教學(xué)中，營造語言環(huán)境尤為重要。在本土語言的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了完善的語言系統(tǒng)和語言習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們習(xí)慣性地按照母語習(xí)慣學(xué)習(xí)外語，制約了外語學(xué)習(xí)效率。而體驗式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的互動，能夠建立特定的互動和交往形式，要求教師給予學(xué)生一定的情感體驗，優(yōu)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，如何在日語教學(xué)中運用體驗式教學(xué)法呢？

一、高校日語專業(yè)相關(guān)概述

高校日語專業(yè)以培養(yǎng)具備扎實的日語語言知識、深厚的人文知識、較強(qiáng)的日語運用能力的國際復(fù)合型日語專門人才為宗旨，核心課程包括初、中、高級日語，以及日語視聽、日語會話、日語泛讀、日語寫作、日語翻譯、商務(wù)日語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等，從而在教學(xué)中扎實學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生具備從事本專業(yè)實際工作和研究工作的基本能力。

隨著中、日雙邊貿(mào)易的發(fā)展，我國對外貿(mào)易的發(fā)展對日語專業(yè)人才的需求量增加，人才市場對日語專業(yè)人才也提出了更高的要求，這對高校日語教學(xué)來說，既是發(fā)展機(jī)遇，又是面臨的挑戰(zhàn)。因此，在抓住發(fā)展機(jī)遇的同時，高校要勇于直面教學(xué)挑戰(zhàn)，強(qiáng)化教學(xué)研究，結(jié)合社會發(fā)展與學(xué)生就業(yè)，探究更具科學(xué)性、合理性和針對性的教學(xué)策略，優(yōu)化日語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地滿足貿(mào)易發(fā)展對日語人才的需求，為推動我國對外貿(mào)易發(fā)展提供助力。

二、體驗式教學(xué)模式簡介

（一）基本含義

體驗式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的教學(xué)場景，為學(xué)生提供情感體驗，使學(xué)生迅速融入語言狀態(tài)，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。相較于傳統(tǒng)的日語教學(xué)，體驗式教學(xué)法更符合高校學(xué)生心理的發(fā)展，充分考慮了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)活動與學(xué)生心理活動結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗感，使教學(xué)活動更加生動活潑，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效率。

（二）理論依據(jù)

1.情感和認(rèn)知相互作用原理

人類大腦在運行過程中，左腦和右腦的分工十分明確，左腦的作用是掌握邏輯、理性和分析的思維，控制人類的語言活動;右腦負(fù)責(zé)人的直覺、創(chuàng)造力和想象力，控制人類的情感活動。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生右腦活動的制約性較強(qiáng)，更加傾向于發(fā)展學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感。而體驗式教學(xué)兼顧了學(xué)生的右腦活動，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以情感和認(rèn)知相互作用為理論依據(jù)，在活躍課堂氣氛的同時，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以獲得良好的情感體驗。這樣一來，既可以促進(jìn)學(xué)生左右腦的共同活動，又可以提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。

2.認(rèn)知直觀原理

體驗式教學(xué)法遵循認(rèn)知直觀原理，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在直觀的情感體驗中，將抽象化的知識轉(zhuǎn)為具象化的知識，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮情感的激勵作用。

3.理智活動與情感活動相統(tǒng)一原理

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，在教學(xué)活動中扮演著不同的角色。從教師和學(xué)生的層面出發(fā)，教學(xué)活動就是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的過程，也可以稱其為影響學(xué)生認(rèn)知的過程。體驗式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動和情感交流，教師應(yīng)結(jié)合理智活動與情感活動，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。

（三）應(yīng)用原則

在體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要想發(fā)揮體驗式教學(xué)的實際效果，教師需要遵循體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用原則。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用原則包括意識與無意識統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則、愉悅輕松體驗性原則和師生互信互重下的自主性原則。教師需要在充分了解這些應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

三、高校日語教學(xué)中存在的問題

筆者通過當(dāng)分析前部分高校的日語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校日語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等問題，教師要全面分析問題存在的制約性因素，才能更加客觀地找到教學(xué)問題，進(jìn)而有效解決問題。

（一）教學(xué)方法問題

受應(yīng)試教育理念的影響，教師將教學(xué)重點放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。為了強(qiáng)化學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生通過期末考核，教師習(xí)慣性地采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生盲目練習(xí)，無法深入理解日語語言基礎(chǔ)理論，無法快速提高日語語言技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容問題

高校日語專業(yè)教學(xué)涉及許多核心課程，學(xué)生需要掌握良好的知識體系。如果教師的教學(xué)方法不佳，教學(xué)內(nèi)容混亂，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時，思維混亂，降低了學(xué)習(xí)效率，也增加了日語學(xué)習(xí)難度，最終影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于高校日語專業(yè)的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)問題

當(dāng)前，學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的獨立自主性，但從小養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，存在不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上日語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不能在課堂上與教師默契配合，無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、體驗式教學(xué)模式與高校日語教學(xué)的聯(lián)系

（一）強(qiáng)化學(xué)生日語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知

教師應(yīng)了解體驗式教學(xué)模式的特點，以學(xué)生為主體，然后結(jié)合教學(xué)實際，將體驗式教學(xué)模式融入教學(xué)。同時，教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)日語教學(xué)的枯燥性，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在體驗式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，可以模擬社會生活或職場工作中的具體形象，為學(xué)生提供與校園生活截然不同的活動體驗。作為具體的感知對象，學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，能產(chǎn)生有意識的心理活動。一方面，體驗式教學(xué)模式能豐富學(xué)生的情感體驗，兼顧學(xué)生左腦和右腦的共同活動，使學(xué)生實現(xiàn)語言活動與情感活動的融合;另一方面，體驗式教學(xué)模式會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）將日語理論教學(xué)與實踐相結(jié)合

針對高校日語教學(xué)，教師既要幫助學(xué)生扎實知識基礎(chǔ)，又要通過多樣化的實踐活動，鍛煉學(xué)生的日語實際運用能力，提高學(xué)生的日語語言技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識教學(xué)，無法為學(xué)生提供多樣化的實踐機(jī)會和途徑，導(dǎo)致學(xué)生的自主練習(xí)比較盲目。而體驗式教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言運用能力，深化學(xué)生對日語基本理論的理解，有利于提升課堂教學(xué)效率。

（四）增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動

學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，為了更好地學(xué)習(xí)日語知識，學(xué)生會更加依賴教師的理論教學(xué)，導(dǎo)致教師與學(xué)生的有效互動較少。在應(yīng)用體驗式教學(xué)模式時，教師會側(cè)重了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，增加一對一的指導(dǎo)時間，深化學(xué)生對某一語法結(jié)構(gòu)或語言技巧的理解，提高課堂教學(xué)的實效性。

五、體驗式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境

在高校日語教學(xué)中，語法教學(xué)是根本，典型的日本句式是“主語+賓語+謂語”。受本土語言環(huán)境的影響，學(xué)生會以漢語言“主語+謂語+賓語”的句型習(xí)慣進(jìn)行翻譯，影響了學(xué)生日語學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換語言思維，使學(xué)生能在日語學(xué)習(xí)時靈活轉(zhuǎn)換，降低日語學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，運用體驗式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，并搜集與之相關(guān)的情景素材，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入日語的交流語境中，改變學(xué)生的語言習(xí)慣，活躍學(xué)生的語言思維，調(diào)整學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）營造自主思考環(huán)境

社會發(fā)展日新月異，且存在較多的不確定性因素，所以學(xué)生應(yīng)該具備良好的創(chuàng)新思維，更好地適應(yīng)社會生活。在當(dāng)前教學(xué)背景下，高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師可借助體驗式教學(xué)模式，營造自主思考環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，完善學(xué)生的日語學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造實踐體驗的機(jī)會

作為語言類學(xué)科，日語在生活和工作中的實用性較強(qiáng)，教師應(yīng)充分考慮日語專業(yè)的發(fā)展前景，結(jié)合人才市場對日語專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和需求，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的實踐機(jī)會，豐富學(xué)生的運用經(jīng)驗，提高學(xué)生的語言技能，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師要創(chuàng)造實踐體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐過程中豐富情感體驗，解決學(xué)生鍛煉的盲目性，使日語教學(xué)更具針對性。

例如，在教學(xué)日語會話時，教師要注重理論結(jié)合實際，兼顧學(xué)生的實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實踐練習(xí)，深化對理論知識的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化日語教學(xué)的實效性，使學(xué)生做好未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力學(xué)生發(fā)展。

（四）制訂完善的體驗式教學(xué)考核機(jī)制

在高校日語教學(xué)中，體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用還不具備成熟的經(jīng)驗，教師需要不斷探究，高校也要制訂完善的考核機(jī)制。一方面，可以通過考核機(jī)制，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析教學(xué)中存在的問題，便于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃;另一方面，在考核過程中，教師能與學(xué)生一起反思，提出更具針對性的建議和意見，推動高校日語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚培培.體驗教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（22）.

※本文系2021年吉林省高等教育學(xué)會課題“‘課程思政’思想范式下高校日語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)研究”研究成果之一，課題編號：JGJX2021D639。

（作者單位：長春人文學(xué)院國際學(xué)院）