周天寶

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師合理地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我解決問題能力、獨立思考能力和敢于質(zhì)疑能力。教師應(yīng)采取以問題導(dǎo)入新課、以問題導(dǎo)學(xué)聯(lián)系師生、以問題導(dǎo)學(xué)聯(lián)結(jié)生本、用問題引導(dǎo)實驗、問題導(dǎo)學(xué)強化訓(xùn)練等策略，提高初中物理教學(xué)的效率和學(xué)生解決實際物理問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)? ?初中物理? ?意義? ?策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及：“在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化，并注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程……”問題導(dǎo)學(xué)是指教師用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究教學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)會相關(guān)物理知識點和解題技巧。學(xué)生只有經(jīng)歷了探究問題、得出答案的全過程，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和解題方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升物理實踐能力。

一、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最大優(yōu)點是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師提出具體的物理問題，讓學(xué)生在小組合作和自主探究的基礎(chǔ)上尋求解決方法。在這個過程中，學(xué)生能充分思考，學(xué)習(xí)自己不熟悉和不會的內(nèi)容，自主演算、推理，求出答案，從而顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，學(xué)生以聽為主，以記下教師的詳細(xì)解題步驟為緊要，認(rèn)為不管當(dāng)時聽沒聽懂，但只要記下來，就還有機會慢慢研究，直到學(xué)會某類問題。這種方法固然可以學(xué)會物理，但是很難培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正好能夠彌補這個不足，它讓學(xué)生在看到問題之后，第一時間依靠自己日常所學(xué)找尋思路，最終解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

對大多數(shù)學(xué)生來說，初中物理是有難度的，主要原因是物理問題一定要在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的思考才能看出端倪，或者找出解題思路。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師會優(yōu)化問題與解題思路，只要學(xué)生學(xué)會了獨立思考，大概率能獨立解決問題。這是對學(xué)生獨立思考能力的考驗，更是一種難得的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時缺乏質(zhì)疑能力，他們不敢大膽猜想，不敢質(zhì)疑教師或教材中的解題思路，只是被動地接受與吸收，從來沒想過突破或創(chuàng)新解題思維。教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在拋出問題之后，要留給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)揮余地，讓學(xué)生有時間質(zhì)疑，有空間創(chuàng)新。學(xué)生不僅可以質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性，還可以質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)案中某個問題的解題思路，只有經(jīng)過相互討論、釋疑，學(xué)生才能夠更牢固地掌握當(dāng)堂課的知識點。任何的質(zhì)疑過程，都是對現(xiàn)學(xué)知識點的鞏固和拓展。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以問題導(dǎo)入新課，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，它對學(xué)生能否用心聽教師講課，是否準(zhǔn)備參與接下來的課堂活動，甚至是否喜歡物理課程都起到了至關(guān)重要的作用。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的絕佳時機，教師應(yīng)把握這個時機，設(shè)計科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，提出新穎有趣的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生快速進入思考模式、探究與合作的學(xué)習(xí)模式中。當(dāng)學(xué)生進入這種良性互動與學(xué)習(xí)的模式中，教師再適時導(dǎo)入新課，能顯著提高物理課堂教學(xué)效率?？梢?，用問題導(dǎo)入新課，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)。

例如，《分子熱運動》一節(jié)的導(dǎo)入，教師可以選擇導(dǎo)入的問題有：

①“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！逼渲械脑蚴鞘裁?？

②花香四溢的時節(jié)，總能引來蜜蜂，花香是怎樣傳播的呢？

③在教室的后面噴灑一些食用醋，教室前面的學(xué)生能不能聞到，為什么？

這一連串的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們會思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。在學(xué)生思考的同時，教師可以提出導(dǎo)學(xué)案中“物質(zhì)的構(gòu)成”中的分子、原子等概念，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并寫出初步認(rèn)知，如果個別學(xué)生理解起來有困難，或者覺得對這些新的概念還不夠明晰，可以與同桌或小組內(nèi)成員進行交流、探討。經(jīng)過相互討論和教師的講授，學(xué)生很快就能理解分子、原子的概念。

（二）問題導(dǎo)學(xué)聯(lián)系師生，促使學(xué)生合作探究

在傳統(tǒng)的物理課中，教師和學(xué)生似乎永遠是被分割開來的。教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生記;教師讀，學(xué)生背。這種教學(xué)方法導(dǎo)致師生之間的聯(lián)系不夠密切，師生之間幾乎沒有合作探究，學(xué)生之間的合作機會也很少。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠打破這種僵局，重新煥發(fā)教師的教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓師生在課堂上的聯(lián)系更加密切，師生之間、生生之間的合作探究更加流暢和深入。

例如，在講解“分子的熱運動”時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上用加粗字體著重體現(xiàn)“擴散”的概念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問：“什么是擴散？”這個問題很簡單，學(xué)生只要閱讀教材就可以找到答案，但是教師不主導(dǎo)這個過程，個別學(xué)生還是會答錯，尤其會忘記“不同的物質(zhì)”“互相接觸”“現(xiàn)象”等關(guān)鍵詞。接著，教師可以繼續(xù)提出問題：“擴散現(xiàn)象只會發(fā)生在氣體之間嗎？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主合作，完成“液體擴散”的實驗。這個實驗過程需要的時間是比較長的，教師需要提前設(shè)計好實驗計劃，準(zhǔn)備好實驗用具，等實驗結(jié)果出來之后，這個問題的答案也就顯而易見了。教師也可以提問：“影響擴散快慢的主要因素有哪些？”隨后，讓學(xué)生觀察紅墨水在不同溫度水中的擴散速度，然后學(xué)生提出猜想，設(shè)計驗證方法，并深入探究。在物理課堂上，這種合作探究的時間長了，師生之間的聯(lián)系也更緊密了。

（三）問題導(dǎo)學(xué)聯(lián)結(jié)學(xué)生和教材，在展示過程中獲得提升

教師可以通過導(dǎo)學(xué)案中的一些具體問題，引導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找思路和答案，并在全班學(xué)生面前展示答案和解題過程，鍛煉學(xué)生的物理思維、推算能力和語言表達能力。此外，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案中的問題時，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，注意難易適中，以便學(xué)生在自主合作探究中順利找到答案。

例如，在教學(xué)“分子間的作用力”時，導(dǎo)學(xué)案中有一個表格需要學(xué)生歸納液、固、氣三態(tài)物質(zhì)的宏觀特性和微觀特性，學(xué)生只有在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，才能快速、準(zhǔn)確地完成這個表格。教師還可邀請個別小組或個別學(xué)生展示自己的答案，有些學(xué)生對三態(tài)物質(zhì)分子間的距離和作用力概括得還不是很準(zhǔn)確，這時，教師需要進一步講解和指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中的問題雖然較為基礎(chǔ)，但對學(xué)生和文本的聯(lián)結(jié)作用巨大，可以提高學(xué)生間的合作探究能力。

（四）用問題引導(dǎo)實驗，在實驗中達標(biāo)檢測

實驗是初中物理教學(xué)的重要一環(huán)，在實驗時，教師盡量不要直接告訴學(xué)生第一步該干什么，第二步該干什么，最好是以問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題思考，一邊動手操作，一邊相互交流。如果學(xué)生能夠成功完成實驗，說明他們的動手操作能力很好，接下來就是對實驗結(jié)論的總結(jié)了;如果學(xué)生無法完成實驗，或者無法正確總結(jié)出實驗結(jié)論，說明他們對本節(jié)內(nèi)容掌握不足。而教師利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以在實驗操作中完成對學(xué)生的達標(biāo)檢測任務(wù)。

例如，針對“氣體擴散”的實驗，教師可以按照導(dǎo)學(xué)案中的實驗步驟提問：“準(zhǔn)備好紅棕色二氧化氮氣體的瓶子，還有一個空瓶子是干什么用的？玻璃板的作用是什么？抽掉玻璃板之后，會發(fā)生什么變化？二氧化氮和空氣誰的密度大？兩個瓶子中的氣體會混合嗎？”

這一系列的問題暗含了實驗步驟，如果學(xué)生搞清楚了這些問題，就能明白實驗流程和操作步驟，實驗中，如果兩個瓶子中的氣體顏色變得均勻了，說明擴散現(xiàn)象可以發(fā)生在不同的氣體之間，實驗結(jié)論就出來了。這就是典型的用問題引導(dǎo)實驗，在實驗中達標(biāo)檢測。

（五）問題導(dǎo)學(xué)強化訓(xùn)練，在當(dāng)堂練習(xí)中深化理解

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)完新課、新知識點后，留出部分時間檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種當(dāng)堂練習(xí)能使學(xué)生更深入地理解所學(xué)物理知識。物理課堂強化訓(xùn)練的方式有很多種，教師既可以直接針對某些知識點提問，又可以精選一些物理訓(xùn)練題讓學(xué)生快速完成，還可以通過課件拓展延伸部分知識點。不管哪種方式，都是圍繞著問題導(dǎo)學(xué)展開的，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、推理、計算，是簡便、快捷的教學(xué)方式之一。

例如，在教學(xué)“分子間的相互作用力”之后，教師可以提問：“同學(xué)們，你們有沒有想過，分子在不停地運動，那么，固體、液體中的分子為什么不會散開，它們?yōu)槭裁磿酆显谝黄穑３肿约旱捏w積呢？固體和液體容易被壓縮嗎，為什么？”

這兩個問題可以讓學(xué)生理解“分子間的引力與斥力”這一知識點，讓學(xué)生明白，那些分子已經(jīng)離得很近的液體或固體由于分子斥力的存在很難被壓縮。如果教師覺得學(xué)生可能對本課內(nèi)容掌握得不是很到位，可以讓學(xué)生利用課余時間，繼續(xù)研究與“分子熱運動”相關(guān)的問題或?qū)嶒?。如教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，設(shè)計一個分子熱運動的小實驗，或者設(shè)計一個能夠證明分子間有引力的物理實驗，以便鞏固“分子熱運動”的相關(guān)知識，檢測學(xué)生的實驗操作能力和對實驗過程與結(jié)果的理解能力。

總而言之，初中物理教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能讓物理教學(xué)不再那么枯燥乏味，使物理實驗變得有趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自動探尋。這對學(xué)生的合作探究能力、獨立思考能力、自我解決問題能力、敢于質(zhì)疑能力和實驗操作能力的發(fā)展都起到了積極作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。除此之外，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅能夠讓師生關(guān)系變得密切，還能讓學(xué)生的實際生活與教材文本和物理世界鏈接起來，讓學(xué)生形成強大的物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在自主合作探究中提高物理思維和物理素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣四合原初級中學(xué)）