牛 慧，陳 元，李煥婷，李旻輝

(1.包頭醫(yī)學院，內(nèi)蒙古包頭 014040；2.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學)

藥材種植是藥用植物栽培學、藥用植物識別與生藥鑒定實踐、中藥鑒定學、生藥學等課程的基礎。我們將藥材種植作為教學的一部分，加入到藥用植物識別與生藥鑒定實踐課程中，從教學理念、實驗室建設、野外實習、社會實踐、考試、考核等幾方面對藥用植物識別與生藥鑒定實踐課程進行教學改革，不斷探索更加合適的教學模式，進一步為各行業(yè)培養(yǎng)知識扎實以及擁有嫻熟操作技能的實踐型藥學人才。

1 藥用植物識別與生藥鑒定實踐整體教學改革的指導思想和基本思路

藥用植物識別與生藥鑒定實踐課程是藥學專業(yè)汲取基礎知識、基本理論和基本技能的來源。在學習專業(yè)理論知識的基礎上，將理論與實踐相結合，不僅可以節(jié)省學生的學習時間，還能與本專業(yè)相結合，增強學習效果，同時利用專業(yè)課上的實踐課，以便于學生更好地掌握相關知識內(nèi)容。

藥材種植作為實踐課程，是課堂教學的擴展和延伸。轉(zhuǎn)變教育思想是開展整體教學改革的核心思想，應當以藥材種植為基礎，以改革為核心，以基本條件為重點，全面提升教學質(zhì)量。藥材種植使學生走出課堂，以藥用植物為研究對象，直觀認識他們實際所處生長環(huán)境，不僅可以很好地對課本知識進行鞏固，同時還能很好地實現(xiàn)理論與實踐有機結合。采取實際接觸的方式對藥用植物進行研究，以達到對知識的掌握與對實踐能力的提升的目的。同時，激發(fā)學生對藥用植物研究的興趣，增加對藥學專業(yè)知識的了解，培養(yǎng)同學們的觀察能力、創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。

專業(yè)實踐的實施是高等學校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，校外實踐是實現(xiàn)對專業(yè)實習的方式，對提高本專業(yè)教學質(zhì)量有著課堂和實驗教學不可替代的作用。將藥材種植作為藥用植物識別與生藥鑒定實踐課程實踐教學的一部分，是針對藥學專業(yè)學生培養(yǎng)提出的新任務和新要求。一方面可以對知識進行再次的鞏固，加深感性與理性的認識，另一方面還可以進一步改進學生的學習方法、培養(yǎng)科研素質(zhì)、建立創(chuàng)新意識、增強團隊協(xié)作精神等。此外，充分將藥材種植與校外實踐相結合，根據(jù)實際存在的問題，進行積極思考，大膽探究，以提高學生的實踐技能與解決實際問題的能力。

2 藥用植物識別與生藥鑒定實踐教學改革中存在的問題及改進措施

2.1存在的問題

2.1.1理論與實踐課程分配方面 閆艷[1]等研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方法是依靠老師講授理論知識為主，實踐課程相對較少。當前的藥用植物識別與生藥鑒定實踐課程更多的是注重理論知識，學生通常圍繞教師、課本和課堂學習，而缺乏實踐課程，缺乏教與學的互動，使學生們的學習內(nèi)容變得單一，并且這也是一種封閉式的教學，不能讓學生更好地了解藥材種植所需的氣候條件、土壤條件和地理條件等因素。在教學過程中，學生還會因缺乏興趣，從而降低對學習的積極性。

此外，實踐課程知識廣泛，相關課程涉及面廣，導致學生在初次接觸時，會覺得專業(yè)術語晦澀難懂、信息量大，記憶的內(nèi)容多，知識點掌握不清晰，難以找到學習重點和難點。因此，在學習過程中，學生難以理解，不能入門。學生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，理論和實踐的結合不夠緊密，很難將所學知識很好地應用于實際情況遇到的問題之中。

2.1.2課程考核評價體系方面 主要表現(xiàn)在：(1)重理論輕實踐，期末考試是將實踐教學的一系列課程總和為總實踐部分成績，而總實踐部分成績占比較低，導致其中各部分占比較低。(2)考試內(nèi)容大多局限于課本中的基本知識，缺乏學生對實踐課程的考核，并且課本上的知識學生死記硬背就可以獲得高分。這些不合理性嚴重束縛了整個藥學專業(yè)的教育。

2.2改進措施

2.2.1改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣 理論課程存在內(nèi)容比較抽象、枯燥乏味的問題，所以在課件制作過程中課件應生動有趣，引用大量植物圖片，以及藥材種植時所需要的土壤條件及地理等條件因素，在課堂講述時使用啟發(fā)式、問題式、導入式等多種教學方法；在課堂中多加入相關視頻，如有關藥材種植方式、土壤條件、氣候等條件因素的講解，使學生有更直觀的認識，學習積極性增加，對藥材種植相關知識印象深刻，以增加記憶。此外，與藥材實踐教學相結合[2]，使學生更加直接的觀察到植物的形態(tài)特征，了解整個生長過程發(fā)生的變化等情況。在授課過程當中，還可以將一些藥材種植農(nóng)戶所種植的方式及種植過程中所遇到的問題穿插到課堂中，如：藥材的產(chǎn)地，適應條件，種植技術及加工方法，成品的質(zhì)量標準等詳細介紹，使講解更加生動具體，以便于更好的吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛。

2.2.2課堂教學與課外實踐教學相結合[3]藥材種植作為藥用植物栽培學、藥用植物識別與生藥鑒定實踐、中藥鑒定學、生藥學等課程基礎，只有明確了藥材種植的影響因素以及生長環(huán)境，才能為藥用植物栽培學、藥用植物識別與生藥鑒定實踐等課程作鋪墊。要掌握藥材種植的實踐技能，實踐教學是必不可少的。藥用植物園是一個非常好的教學實踐基地，充分利用植物園資源可以提高學生的學習興趣[4]。我校有藥用植物園，園中有種植代表性的藥材有紫蘇、牛膝、月見草、益母草、芍藥、金蓮花、鐵線蓮、板藍根、蒲公英、知母、紅花、甘草等。組織倡導學生利用課余時間參觀植物園，充分發(fā)揮植物園資源優(yōu)勢。使學生在觀察過程中，增進學生對藥材的真實認知，并激發(fā)對藥材相關知識學習的欲望。同時也開拓學生的視野，使同學們更好的了解藥材從播種、幼苗期、成熟期、采收期的生長過程，加深學生對書本知識的認知。讓學生參與種植部分易于成活的藥材品種，目的是增強學生的實踐能力。藥用植物園作為很好的教學實踐基地，雖與野生藥材生長環(huán)境存在差別，但卻可以隨時隨地的觀察植物的形態(tài)、以及不同時期的生長特點，使得課堂講解變得鮮活具體，有利于學生更熟練的掌握藥材的形態(tài)特征情況，同時也可以很好培養(yǎng)學生的野外實踐技能。通過課堂及實踐教學，將課本知識與實際結合起來，從而達到深化學生對所學知識的目的。

2.2.3開展社會實踐活動 社會實踐是青年學生練就過硬本領的“大熔爐”，是大學發(fā)揮教育、科研、社會服務、文化傳承和國際交流功能的重要結合點[5]。開展社會實踐活動，可以根據(jù)實地情況，由老師指導學生進行實際的藥材種植活動，讓學生親身參與其中，從可能遇到的實際問題出發(fā)，更直接的體驗種植藥材中存在的困難，再通過老師的示范與講解，解決問題。對學生來講，不僅可以加深對種植知識的掌握，同時可以學習解決實際問題的思維方法。此外，鼓勵學生在放假期間將自己所學應用于所在地實際種植中，了解家鄉(xiāng)藥材種植情況，有利于學生更好的認識到加快內(nèi)蒙古地區(qū)中蒙藥材生態(tài)種植產(chǎn)業(yè)建設，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。同時有利于加深學生對推動中醫(yī)藥的振興發(fā)展和健康中國的建設重要內(nèi)容的深刻認識，積極從自身做起，加入到建設祖國的大行列中。以增強學生實踐技能為目的，加強學生的人文素質(zhì)教育，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快對綜合型人才培養(yǎng)的步伐。

2.2.4改進考核方式 傳統(tǒng)的考核方法是以學生的卷面考試成績?yōu)橹?，會導致局限于單純的書面知識與考試范圍，難以綜合反映學生對知識的掌握與積累能力，因此我們將使用閉卷考核方式與實踐技能考核相結合的綜合考核制度。閉卷考核的重點是加強學生對基本知識、基本技能的掌握能力。實踐技能考核主要是考核學生觀察藥用植物形態(tài)以及掌握藥用植物在不同環(huán)境下生長特點的能力。同時，考核成績應與學生的出勤率、課堂討論和社會實踐情況進行結合，并進行綜合評分。采用多種考核相結合的方式，學生應付考試的心里可以在一定程度上得到相應改善。

3 改革特色

3.1教學模式創(chuàng)新 通過實踐教學改革，新的教學模式建立在整個人才培養(yǎng)體系之上，以培養(yǎng)學生實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識為目標，采用實踐教學的方法，在重視課程內(nèi)容與教學體系改革的同時，考慮教學環(huán)境建設與資源配置問題。

3.2課程體系創(chuàng)新 改革后的課程體系，充分將課堂教學、課外實踐教學和社會實踐相結合，課外實踐教學打破了原有的教學模式，通過對實踐教學體系的改革，加強了學生對于實踐課程的認識，從而增強自身實踐技能。

3.3考核方式創(chuàng)新 多種考核方式組合在一起，具有導向、激勵和指揮教學改革的功能。因此，對現(xiàn)行考核方式進行改革，以增強實踐能力為目的，努力構建多元化、綜合化、個性化的考核方式，從而實現(xiàn)教育目標。

4 實踐教學改革的可行性分析

我們對2017級與2018級四個班145名學生進行不記名問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括“性別”“教學資源”“教師教學水平”“教師態(tài)度”“教學管理服務”“教學效果”“課程滿意度”“成績”幾方面進行調(diào)查，問題采用選擇題與填空題形式。針對獲得問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們采用R語言程序?qū)φ{(diào)查內(nèi)容進行相關性分析，同時采用SPSS對學生成績進行描述性統(tǒng)計分析。共發(fā)放問卷145份，共收回有效問卷138份，回收率為95.2%。

學生成績描述性統(tǒng)計分析如圖1所示，其中橫坐標代表學生具體成績，縱坐標代表成績所對應的頻數(shù)。結果表明學生成績分布在85分與88分的頻次較高。相關性分析結果如圖2所示，結果發(fā)現(xiàn)，課程滿意度與教師教學水平、教學效果、教師態(tài)度和成績相關性較高，相關系數(shù)分別為0.5、0.58、0.59和0.72，可能是由于經(jīng)歷教學改革后，教師在教學過程中更加注重理論與實踐相結合，自身水平得到進一步提升，同時在實踐過程中注重與學生的互動，使學生對知識有進一步的了解與掌握，教學效果得到改善，學生的成績也得到提升，學生對課程也更滿意，因此課程滿意度與教學質(zhì)量密切相關。此外，還發(fā)現(xiàn)教學效果與教師教學水平相關性較高，且相關系數(shù)為0.67。因此在教學改革中，應當注意學生對課程滿意度的看法，這其中還應當重視教師對自我教學水平的提升。在教學改革的活動中，不僅學生要積極配合，教師也需要針對相應改革內(nèi)容進行自我調(diào)整，適應教學改革后的新方法新形式，確保在教授課程的同時，注重學生的實踐，并且針對改革活動對相關成績評分規(guī)則進行修改，同時應當注意在課程教學中的態(tài)度問題，努力探索多種教學方法，充分發(fā)揮學生主體作用[6]。

圖1 學生成績描述性統(tǒng)計分析

圖2 相關性分析

總之，教學改革為實踐教學提供了思想基礎?，F(xiàn)代教育教學思想體現(xiàn)在堅持以學生為核心，結合教學改革觀念，強調(diào)個性化發(fā)展以及終身學習的教學思維的確立，以及對人才多樣化培養(yǎng)的教學管理模式的適應。目前，已有許多學校開始實施并不斷改進與完善新修訂的人才培養(yǎng)方案。

課程改革是以教學改革為核心，教育改革不存在一成不變的方法，而是通過認真的探索與實踐，才能找到一種更符合實際的教學方式。在改革的過程中，應做到始終堅持學生為主體，采用正確的教學方式，從而激發(fā)學生對學習的興趣，達到提高教學質(zhì)量和教學水平的目的，使學生的綜合能力得到一定的提升。好的教學模式不是僅提高學生對書本知識的學習能力，更多的是培養(yǎng)實用型人才。以尊重教育客觀規(guī)律為基礎，堅持與實際相結合，擺脫束縛、開拓進取，為培養(yǎng)更好具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)專業(yè)技術人才而努力。