謝曉冰

【摘要】文言文教學(xué)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在廣州新中考背景下，對(duì)學(xué)生文言文閱讀要求有所提升，勢(shì)必要教師改變舊的教學(xué)方式。本文通過(guò)以“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式進(jìn)行文言文教學(xué)實(shí)踐，探討該教學(xué)模式對(duì)文言文教學(xué)的助力作用，旨在尋覓提高文言文教學(xué)效率的捷徑。

【關(guān)鍵詞】初中;文言文教學(xué);“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”;教學(xué)模式;課堂效率

一、初中文言文教學(xué)的困境和對(duì)策

文言文是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，具有極高的文化價(jià)值、教育價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià)值。文言文教學(xué)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是近幾年廣州新中考增加了課外文言文的考查，權(quán)重由原來(lái)的6.6%上升為10%。但文言文教學(xué)也是難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“文言文學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)”的調(diào)查，顯示大部分學(xué)生不喜歡文言文，一方面是覺(jué)得文言字詞年代久遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用較少，顯得晦澀難懂，還需要大量時(shí)間去重復(fù)讀背過(guò)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力;另一方面是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是重“言”輕“文”，老師“滿堂灌”的翻譯講解，使課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生重大課外不想學(xué)，課堂上不愛(ài)學(xué)，導(dǎo)致文言文教學(xué)質(zhì)量不高，在中考中本該是容易得分的知識(shí)點(diǎn)，得分情況卻不理想?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）明確了課程基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性就必須讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓課堂“活”起來(lái)，提高課堂效率。為此，我校開(kāi)展了“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。

二、什么是“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式

所謂“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，指的是在課堂教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)—體驗(yàn)—反饋—強(qiáng)化”四環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)”就是“導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，主要通過(guò)各種形式來(lái)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引入所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，此環(huán)節(jié)時(shí)間不超過(guò)15分鐘?！绑w驗(yàn)”就是讓學(xué)生在課堂上通過(guò)訓(xùn)練、操作、展示或小組活動(dòng)等來(lái)理解、弄懂相關(guān)的知識(shí)、原理和方法，此環(huán)節(jié)時(shí)間不少于15分鐘?！胺答仭笔侵附處熗ㄟ^(guò)觀察、傾聽(tīng)、巡視、做題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識(shí)掌握較好、哪些掌握不到位或易混淆，并將情況反饋給學(xué)生，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏，此環(huán)節(jié)包括上課小結(jié)，時(shí)間不超過(guò)10分鐘?！皬?qiáng)化”是指通過(guò)鞏固練習(xí)、反復(fù)操作、遷移訓(xùn)練，包括布置和檢查批改課后作業(yè)等方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更牢固。當(dāng)然各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配不是死的，可以根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)配。

三、“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式在初中文言文課堂的實(shí)踐

（一）導(dǎo)學(xué)

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢的吸住。”因此，在文言文課堂上教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)在教授知識(shí)的同時(shí)抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在《陋室銘》一課中，可用劉禹錫遭受貶謫，被上官刁難，三室變斗室，卻寫下了超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在故事中了解寫作背景、走近作者，對(duì)“陋室”產(chǎn)生濃厚的興趣。又如在《桃花源記》這篇散文當(dāng)中，可以采用讓學(xué)生欣賞美景，引出成語(yǔ)“世外桃源”，再?gòu)倪@個(gè)成語(yǔ)的含義引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。學(xué)生在美妙的畫面的感官享受中走進(jìn)課文，在熟悉的成語(yǔ)中理解課文，學(xué)習(xí)就會(huì)更加容易。再如在《出師表》這課中，可以播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》視頻，由畫面中三國(guó)的英雄豪杰引出諸葛亮，導(dǎo)入課文背景。學(xué)生就可以在激昂的音樂(lè)中，在數(shù)風(fēng)流人物的熱血與感慨中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以設(shè)置一些導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，在課堂上有的放矢，目標(biāo)明確，也能夠很好地提高課堂效率。

（二）體驗(yàn)

體驗(yàn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，如可以設(shè)計(jì)相關(guān)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。這時(shí)候的學(xué)生讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)。

如在教《孫權(quán)勸學(xué)》中，可以讓學(xué)生分角色演繹故事，在對(duì)話中自由添加語(yǔ)氣詞加強(qiáng)對(duì)人物的理解;在《小石潭記》中設(shè)計(jì)讓學(xué)生充當(dāng)“園景設(shè)計(jì)師”，根據(jù)文中景物的描寫設(shè)置景點(diǎn)、命好名字，讓學(xué)生在想象中深化理解;在《愚公移山》設(shè)計(jì)學(xué)生作為辯論手，辯論“移山是愚還是智”，在辯論中讓思維的火花碰撞，以對(duì)文章的主題、移山的精神有更深入的了解;在《鄒忌諷齊王納諫》中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生看連環(huán)畫圖說(shuō)話，在講故事中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解;也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生按小組開(kāi)展活動(dòng)，組長(zhǎng)主持，組員輪流提問(wèn)，對(duì)一些比較困難的段落進(jìn)行探究，共同解決問(wèn)題，解決不了的做好登記再向全班或老師提出質(zhì)疑，讓各小組的成員在一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)中積極完成學(xué)習(xí)任務(wù);誦讀是文言文學(xué)習(xí)的一把金鑰匙，在文言文課堂教學(xué)中，還可以開(kāi)展各種層次、多形式的誦讀，如分組賽讀、男女賽讀、個(gè)人范讀、配樂(lè)朗讀等等，讓學(xué)生在書聲瑯瑯中讀準(zhǔn)讀暢讀懂，掌握字義、了解內(nèi)容、體悟情感。

課中開(kāi)展活動(dòng)，增加了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，既活躍了課堂，也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)問(wèn)題的思考，提高了課堂效率。教師是引導(dǎo)者，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)這樣？為什么是這樣？讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用課文注釋、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、運(yùn)用翻譯方法解決疑難字詞句的理解;學(xué)會(huì)如何緊扣文本來(lái)尋找答案;學(xué)會(huì)要結(jié)合作者經(jīng)歷、性格或?qū)懽鞅尘皝?lái)理解文章的主旨。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在體驗(yàn)中教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)以致用。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在體驗(yàn)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的能力和素養(yǎng)也將會(huì)得到更好的提升。

（三）反饋

“反饋”的目的是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)反饋的情況適當(dāng)引導(dǎo)或講解，或進(jìn)行強(qiáng)化的訓(xùn)練，從而提高課堂效率。在文言文課堂中，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，信心觀看學(xué)生的展示，都可以從中得到相應(yīng)的反饋?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)的文言文學(xué)習(xí)要求是“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”，強(qiáng)調(diào)“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！笨梢?jiàn)，能否正確解釋重點(diǎn)字詞句，理解課文內(nèi)容和背誦文言文，就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是反饋的要點(diǎn)。教師在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中必須緊扣這兩點(diǎn)進(jìn)行，并著重留意學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋，適當(dāng)在強(qiáng)化環(huán)節(jié)中應(yīng)對(duì)?！霸J(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，把“反饋”作為重要的一環(huán)，正是強(qiáng)調(diào)了教師在實(shí)際課堂中靈活變通的能力，注重課堂效果的動(dòng)態(tài)生成。

（四）強(qiáng)化

“強(qiáng)化”的目的是對(duì)文言文課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、通過(guò)反饋得知學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行的進(jìn)一步訓(xùn)練，讓學(xué)生在鞏固訓(xùn)練或遷移學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更牢固，甚至能舉一反三。根據(jù)新課標(biāo)的要求，理解課文內(nèi)容和背誦文言文是文言文學(xué)習(xí)的兩大要點(diǎn)。對(duì)于字詞句的解釋而言，獲得強(qiáng)化最便捷的方式就是進(jìn)行堂上強(qiáng)化練習(xí)或者課后作業(yè)，當(dāng)然，這時(shí)的練習(xí)跟在“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中的練習(xí)而言，應(yīng)該是有針對(duì)性的，也體現(xiàn)層進(jìn)性的。

如《記承天詩(shī)夜游》一文中，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是：

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”這句話描寫了什么景物，有怎樣的特點(diǎn)，請(qǐng)從修辭的角度說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的妙處。

而在“強(qiáng)化”環(huán)節(jié)中，則設(shè)計(jì)的訓(xùn)練為：

下列對(duì)課文的分析理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.此文寫于作者被貶黃州期間，表現(xiàn)出作者豪放曠達(dá)的人生態(tài)度，也隱含著被貶后內(nèi)心的悲涼與自我慰藉。

B.“懷民亦未寢，相與步于中庭”可見(jiàn)二人心意相通，隨后一同在庭院中散步賞月，表明二人友情深厚。

C.“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”通過(guò)寫月光照在庭院的積水中，看到里面的水草和竹柏的影子，間接寫出月光的明亮。

D.此文寫景運(yùn)用間接抒情的手法，句中沒(méi)有“月”字，卻無(wú)處不見(jiàn)皎潔的月光，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。

對(duì)于背誦而言，強(qiáng)化背誦可以通過(guò)當(dāng)堂采用首字提醒式、提綱式、對(duì)照譯文式、填空式等方法進(jìn)行檢測(cè)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的熟記程度，也可借此把背誦的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用在其他文言文的背誦上。如在學(xué)習(xí)《陋室銘》一課時(shí)，就一邊通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊板書文章結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生看著板書來(lái)背誦課文。板書如圖：

這樣的背誦，學(xué)生是看全貌而知丘壑，既加深了對(duì)文章的記憶，也降低了背誦的難度，若再加上教師有意的“挑撥”：讓我們比賽一下，看誰(shuí)能最快看著板書把文章背誦出來(lái)，成為最厲害的人。學(xué)生的好勝心就會(huì)被刺激出來(lái)，課堂效率提高了，效果也會(huì)事半功倍。那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的自信心就會(huì)大大增強(qiáng)。

四、“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式在初中文言文課堂的成效與反思

綜上所述，運(yùn)用“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式進(jìn)行文言文教學(xué)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，打破了傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓課堂充滿活力?！霸J(rèn)知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式能夠很好地為初中文言文課堂教學(xué)助力提效。近一年來(lái)，運(yùn)用該模式教學(xué)，學(xué)生很明顯變得愿學(xué)、樂(lè)學(xué)文言文了。對(duì)于課外文言文，部分學(xué)生也掌握了方法的遷移，能夠自主解答習(xí)題，而不是等著老師的答案了。

當(dāng)然，任何教學(xué)模式的運(yùn)用，都不是簡(jiǎn)單的套用。對(duì)文言文課題教學(xué)進(jìn)行反思，我覺(jué)得要運(yùn)用好，有成效，形成高效的課堂，有幾點(diǎn)很重要：

1.學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。高效的課堂往往是學(xué)生能跟上教師的步伐，有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在課前根據(jù)教師的要求做好預(yù)習(xí)，課上按照老師的要求運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”做好筆記，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須要重視并且堅(jiān)持。所謂“習(xí)慣成自然”，堅(jiān)持去做，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，很多學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

2.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)很必要。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，是“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重點(diǎn)，但初中的學(xué)生還比較幼稚，玩心很重，學(xué)習(xí)不夠刻苦。因此對(duì)于老師布置的任務(wù)，總有為數(shù)不少的學(xué)生不按要求去做，這就給教學(xué)帶來(lái)障礙。但這些學(xué)生機(jī)靈活潑，自尊心很強(qiáng)，喜歡表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和愛(ài)熱鬧。根據(jù)學(xué)生的這些心理，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂的效率，就必須多給學(xué)生“激勵(lì)”。通過(guò)口頭上的表彰、肯定的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，或者全班掌聲的支持、教師微笑的贊許，聯(lián)合班級(jí)加分制度。讓表?yè)P(yáng)分?jǐn)?shù)加在學(xué)生的操行分上，而操行是跟個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤的。實(shí)踐證明，這個(gè)加分制度的確讓學(xué)生更積極地參與了課堂教學(xué)當(dāng)中，使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)。在活躍卻充滿競(jìng)爭(zhēng)的課堂中，學(xué)生無(wú)形中就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的“簡(jiǎn)”與“繁”的轉(zhuǎn)化很關(guān)鍵?！霸J(rèn)知-四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，讓學(xué)生能根據(jù)核心問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)、進(jìn)行思考或開(kāi)展活動(dòng)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而我們知道初中的學(xué)生在思想和心理上都還不成熟，對(duì)問(wèn)題的理解也是比較的簡(jiǎn)單化的，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)。在教學(xué)中一定要注意不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而應(yīng)當(dāng)“化繁為簡(jiǎn)”，問(wèn)題明確。但是，對(duì)于某些需要學(xué)生思考探究或加以區(qū)分的問(wèn)題，就必須“化簡(jiǎn)為繁”。如在《記承天詩(shī)夜游》一文中，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！边@個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單，就是“那一夜沒(méi)有月光？那個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只是缺少想我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了?！钡绻选伴e”僅僅理解為“清閑”，是非常表面的。因此，這是就是適當(dāng)加入寫作背景、作者經(jīng)歷等介紹，讓學(xué)生理解到這篇文章是原本前途一片大好的蘇軾突遭“烏臺(tái)詩(shī)案”，受陷害遭排擠被貶謫黃州四年后所寫，這里的“閑”，包含著作者非常微妙的心境：有為官的清閑，有賞月的欣喜，有漫步的悠閑、有被貶謫的悲涼，有人生的感慨......

總之，“學(xué)習(xí)有法而教無(wú)定法”，初中文言文教學(xué)使用各種方法、教學(xué)模式，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要不斷從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思與策略改進(jìn)，才能與時(shí)俱進(jìn)。

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