孫國(guó)華 蔡新江 范存新 陳鑫 凌志彬 陳建兵

摘要：深度解析工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性及達(dá)成評(píng)價(jià)兩個(gè)概念易混淆的問(wèn)題，從而助力推動(dòng)中國(guó)土木工程專業(yè)認(rèn)證及專業(yè)建設(shè)。首先，簡(jiǎn)要回顧了土木工程專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，指出了開(kāi)展以成果導(dǎo)向（OBE）為指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的意義;隨后，剖析了工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備的內(nèi)涵和元素，分析了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與達(dá)成評(píng)價(jià)的區(qū)別，并給出了操作流程及案例，相關(guān)研究成果對(duì)推動(dòng)土木工程專業(yè)建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;培養(yǎng)目標(biāo);合理性評(píng)價(jià);達(dá)成評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）03-0019-09

工程教育認(rèn)證是當(dāng)前國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是提升專業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)教育國(guó)際化的重要推動(dòng)力之一。工程教育認(rèn)證核心理念遵循成果導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）、學(xué)生中心（Student Centering，SC）、持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement，CQI）的理念，這些新理念引領(lǐng)并促進(jìn)了中國(guó)工程專業(yè)的建設(shè)與教學(xué)改革，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。OBE理念與傳統(tǒng)教育觀念完全不同，強(qiáng)調(diào)專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，遵循反向教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，基于我國(guó)基本國(guó)情，應(yīng)將國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步完善土木工程專業(yè)認(rèn)證機(jī)制。

目前，諸多學(xué)者已在工程教育認(rèn)證領(lǐng)域開(kāi)展了相關(guān)研究，并取得了一系列成果，但大多數(shù)研究主要從宏觀政策層面進(jìn)行解讀，部分研究仍僅僅聚焦各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行討論。因此，本文首先對(duì)土木工程專業(yè)教育認(rèn)證的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，剖析了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，對(duì)比分析了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，歸納了具體操作流程，并給出了相關(guān)案例。相關(guān)分析對(duì)提升我國(guó)土木工程專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)我國(guó)土木工程專業(yè)認(rèn)證工作具有一定的意義。

一、我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）土木工程專業(yè)認(rèn)證發(fā)展歷程

20世紀(jì)80年代，我國(guó)高等工程教育評(píng)估代表團(tuán)就已對(duì)美國(guó)、加拿大等國(guó)的高等教育認(rèn)證進(jìn)行全面考察，希望在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推動(dòng)我國(guó)工程教育發(fā)展。同濟(jì)大學(xué)畢家駒教授較早地分析了國(guó)外工程教育專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀，提出了我國(guó)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證的初步構(gòu)想[1]。1993年，建設(shè)部批準(zhǔn)成立全國(guó)高等學(xué)校建筑工程專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)，負(fù)責(zé)開(kāi)展土木工程專業(yè)評(píng)估工作。1995年，清華大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等10所高校的土木工程專業(yè)通過(guò)首屆專業(yè)評(píng)估。1997年，8所高校的土木工程專業(yè)通過(guò)第二屆評(píng)估，合格有效期為5年，開(kāi)始執(zhí)行“評(píng)估—督察—復(fù)評(píng)”制度。1998年5月，我國(guó)建設(shè)部人事教育勞動(dòng)司與英國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)正式簽訂了土木工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)評(píng)估互認(rèn)協(xié)議書(shū)，標(biāo)志著我國(guó)通過(guò)評(píng)估高校的畢業(yè)生與英國(guó)通過(guò)評(píng)估高校畢業(yè)生的教育質(zhì)量等效。2000年后，國(guó)內(nèi)學(xué)者李茂國(guó)等[2]對(duì)如何開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)行了探索。張文雪等[3]通過(guò)對(duì)美國(guó)、德國(guó)、日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容開(kāi)展了對(duì)比研究，提出構(gòu)建我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的初步建議。汪輝[4]、朱永東等[5]從不同視角分析了美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)（ABET）、歐洲全歐工程師學(xué)會(huì)（FEANI）、日本教育評(píng)估機(jī)構(gòu)（JABEE）及澳大利亞、印度、墨西哥等國(guó)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探討了國(guó)際高等教育質(zhì)量管理的發(fā)展趨勢(shì)及中國(guó)高等工程教育應(yīng)采取的對(duì)策。林健等[6]從工程教育認(rèn)證與教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂、工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、工程教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、專業(yè)課程體系改革及工科教師隊(duì)伍建設(shè)等七方面討論了我國(guó)工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展之間的關(guān)系。2016年6月，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)正式開(kāi)啟了具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。國(guó)內(nèi)高校踴躍參加專業(yè)認(rèn)證，截至2019年底，已有241所高校的1 869個(gè)本科專業(yè)通過(guò)了工程教育認(rèn)證[7]。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最新研究進(jìn)展

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，構(gòu)建合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)OBE理念的最重要環(huán)節(jié)。孫愛(ài)晶等[8]以成果導(dǎo)向教育理念為核心，嘗試構(gòu)建OBE理念引領(lǐng)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建立培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。張高文等[9]總結(jié)了湖北工業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在OBE理念背景下培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制、專業(yè)持續(xù)改進(jìn)等方面的改革措施和建設(shè)成效。李曉端等[10]以電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)為例，重點(diǎn)探討了地方高校如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從用人單位和畢業(yè)生兩個(gè)維度，利用模糊數(shù)學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理化制定進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)。沈亮等[11]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)定位的一致性，并要充分體現(xiàn)國(guó)家需求。胡華等[12]介紹了上海工程技術(shù)大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的流程、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容，并進(jìn)行了案例分析。王曉睿等[13]創(chuàng)新性地采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法分析了土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多指標(biāo)因素，基于構(gòu)建的函數(shù)關(guān)系建立了人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制。伊向藝等[14]在已有培養(yǎng)目標(biāo)合理性與改進(jìn)機(jī)制的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵、與專業(yè)定位匹配度、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展情況及與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系等四方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確了石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)容。

盡管已有研究對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解析，并從各自專業(yè)角度歸納了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)所取得的一系列成果，但仍存在一定的局限性。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涉及專業(yè)建設(shè)的最頂層設(shè)計(jì)，仍有待深入研究。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念及特征

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的基本概念

工程教育認(rèn)證背景下的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定義為對(duì)該專業(yè)畢業(yè)5年左右學(xué)生能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。這意味著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要明確學(xué)校要為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人，要有清晰的定位和具體闡述，要體現(xiàn)利益相關(guān)者的具體需求。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含以下幾方面要素（圖1）：（1）國(guó)家與地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;（2）行業(yè)的需求;（3）學(xué)校的辦學(xué)特色;

（4）學(xué)校的人才培養(yǎng)定位;

（5）體現(xiàn)技術(shù)能力及非技術(shù)能力;

（6）體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)特征;

（7）體現(xiàn)職業(yè)能力。

專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)是否合理可基于以下三點(diǎn)判斷：

（1）服務(wù)面向是否體現(xiàn)需求分析;

（2）人才培養(yǎng)定位是否符合學(xué)校定位;

（3）職業(yè)能力和專業(yè)預(yù)期成就是否體現(xiàn)需求和定位。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的公開(kāi)性特征

培養(yǎng)目標(biāo)必須向?qū)W生、教師和社會(huì)等相關(guān)人員進(jìn)行公開(kāi)和解讀，使得相關(guān)人員知曉和理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)目標(biāo)要有公開(kāi)的渠道，常見(jiàn)做法可從學(xué)生、教師、社會(huì)三個(gè)層面公開(kāi)。

（1）面向?qū)W生公開(kāi)。通常采用入學(xué)教育宣傳、課堂及實(shí)踐教學(xué)宣傳、班主任或?qū)W業(yè)導(dǎo)師宣傳。

（2）面向教師公開(kāi)。通常采用召開(kāi)修訂座談會(huì)、教學(xué)例會(huì)、新教師崗前培訓(xùn)會(huì)等方式向教師宣傳。

（3）面向社會(huì)公開(kāi)。通常通過(guò)定期招生就業(yè)宣講、對(duì)外交流、學(xué)校教務(wù)部門(mén)或?qū)W院官方網(wǎng)站等方式向社會(huì)公開(kāi)。通過(guò)與政府和企業(yè)進(jìn)行合作、實(shí)踐基地共建、培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)、專家咨詢會(huì)、畢業(yè)生及校友返校座談會(huì)等多種方式宣傳專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，培養(yǎng)目標(biāo)的宣傳方式也出現(xiàn)了新變化，除傳統(tǒng)發(fā)放紙質(zhì)培養(yǎng)方案，召開(kāi)班會(huì)、座談會(huì)、咨詢會(huì)、教學(xué)例會(huì)、專題講座、教師培訓(xùn)會(huì)、課堂或?qū)嵺`教學(xué)等方式外，逐漸向新媒體過(guò)渡，如利用學(xué)?；?qū)W院公眾號(hào)、微信、QQ群等媒介宣傳。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)第2.2條明確規(guī)定“定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程有行業(yè)或企業(yè)專家參與”。專業(yè)開(kāi)展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)是為了修訂和完善培養(yǎng)目標(biāo)的需要，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)需依據(jù)內(nèi)部和外部的共同評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)期望與內(nèi)外需求的吻合度，主要反映了利益相關(guān)者的需求。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位相關(guān)，體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)定位的要求。國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、工程技術(shù)的快速發(fā)展、行業(yè)和用人單位需求發(fā)生改變、學(xué)校定位的調(diào)整、學(xué)生和家長(zhǎng)期望的變化等，均對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求。關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)和修訂的過(guò)程要有企業(yè)或行業(yè)專家參與，是為了保障修訂的培養(yǎng)目標(biāo)能更好地反映行業(yè)對(duì)人才的最新需求。

需要強(qiáng)調(diào)的是，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)機(jī)制的建立，強(qiáng)調(diào)專業(yè)是否有明確的評(píng)價(jià)對(duì)象、方式、責(zé)任主體、流程、周期和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，并是否能定期開(kāi)展評(píng)價(jià)等。因此，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)結(jié)果也主要用于改進(jìn)、完善培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)流程

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)核心是建立內(nèi)、外部評(píng)價(jià)機(jī)制，常采用問(wèn)卷調(diào)查法、座談/訪談等方法開(kāi)展。訪談及調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，直接影響了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)是否科學(xué);專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)流程是否合理，也影響了評(píng)價(jià)的工作效率。總體上，專業(yè)開(kāi)展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)明確以下內(nèi)容。

1.評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

學(xué)院要成立專門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建議結(jié)合培養(yǎng)方案修訂工作開(kāi)展，成立培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)工作組。主要由專業(yè)負(fù)責(zé)人、分管教學(xué)工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院副書(shū)記、專業(yè)骨干教師、教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員等人員組成。

2.評(píng)價(jià)周期

培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)工作盡量與學(xué)校本科培養(yǎng)方案修訂周期一致?？紤]到土木工程專業(yè)學(xué)制一般為4年，建議培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)周期原則上不超過(guò)4年。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容

專業(yè)須精心設(shè)計(jì)訪談及調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，并針對(duì)不同類(lèi)型的調(diào)研對(duì)象設(shè)計(jì)問(wèn)卷或訪談內(nèi)容，且要聚焦“需求”。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)校定位設(shè)計(jì)，不宜過(guò)高或過(guò)低?？傮w上，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)包含：是否符合國(guó)家及地方發(fā)展需求;是否符合國(guó)家教育發(fā)展趨勢(shì);是否符合行業(yè)發(fā)展需求;是否符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位;是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念;是否符合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生預(yù)期等。

4.評(píng)價(jià)對(duì)象

訪談及問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象須來(lái)源于內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)層面的反饋。內(nèi)部反饋對(duì)象一般包含應(yīng)屆畢業(yè)生、任課教師（包括基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師等）、管理人員（包括輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、系主任等）。外部反饋對(duì)象一般包括畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)或企業(yè)專家等。

調(diào)查問(wèn)卷或訪談等均需要一定數(shù)量的樣本，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源應(yīng)廣泛，能充分反映利益相關(guān)者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意見(jiàn)和建議。最后，應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理、分析，并形成培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)報(bào)告。圖2給出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)建議的主要流程。由此可見(jiàn)，專業(yè)開(kāi)展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)工作，最重要的是要形成培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)機(jī)制，

從而有效促進(jìn)專業(yè)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)案例

以蘇州科技大學(xué)土木工程專業(yè)最近開(kāi)展的一次培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)為例，專業(yè)成立了土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作組，確定了評(píng)價(jià)周期為4年，明確了評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)方法等，并通過(guò)出臺(tái)《土木工程專業(yè)跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》文件，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)行。專業(yè)對(duì)上一版專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)5年左右學(xué)生、任課教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)等調(diào)查對(duì)象反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了收集與分析。其中，對(duì)畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生、部分應(yīng)屆畢業(yè)生、任課教師、用人單位、行/企業(yè)專業(yè)采用問(wèn)卷調(diào)查方式，共計(jì)收回296份有效問(wèn)卷。表1為問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果。其中，數(shù)值0代表培養(yǎng)目標(biāo)完全不合理，數(shù)值1代表培養(yǎng)目標(biāo)非常合理?？傮w得分在0.8～0.87之間，“符合工程技術(shù)全球化發(fā)展趨勢(shì)需求”得分略低。此外，在調(diào)查問(wèn)卷的具體反饋意見(jiàn)中，行/企業(yè)專家提出，專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)于提升人才培養(yǎng)國(guó)際化水平方面不太理想;校友提出，本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好，絕大多數(shù)從事土木工程專業(yè)相關(guān)工作，多數(shù)已成為技術(shù)骨干，但在面向注冊(cè)工程師考試方面體現(xiàn)能力不足;用人單位表示本專業(yè)的畢業(yè)生在工作能力、職業(yè)素養(yǎng)方面能勝任崗位職責(zé)，但需加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)方面的能力培養(yǎng)。上述反饋意見(jiàn)均應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)修訂時(shí)加以考慮。

基于上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)結(jié)果，為滿足國(guó)家、地方和建筑行業(yè)的發(fā)展需求，對(duì)2016版培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了如下

修訂完善：適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展（體現(xiàn)國(guó)家需求），具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握土木工程領(lǐng)域的基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能（體現(xiàn)技術(shù)能力），具備土木工程相關(guān)注冊(cè)工程師的技術(shù)能力（體現(xiàn)職業(yè)能力）;具有良好的人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際交流能力;擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和終身學(xué)習(xí)能力（體現(xiàn)非技術(shù)能力）;能夠在房屋建筑、道路、橋梁等專業(yè)領(lǐng)域（體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域）從事勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等（體現(xiàn)職業(yè)特征）工作的高素質(zhì)、有特色、應(yīng)用型創(chuàng)新人才（體現(xiàn)人才定位）。

（1）目標(biāo)1：具備綜合應(yīng)用自然科學(xué)和土木工程基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力。

（2）目標(biāo)2：具備獨(dú)立承擔(dān)和解決土木工程及相關(guān)領(lǐng)域工程項(xiàng)目的能力。

（3）目標(biāo)3：具備優(yōu)良職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（4）目標(biāo)4：具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（5）目標(biāo)5：具備持續(xù)發(fā)展的潛力和國(guó)際視野。

總體上，該培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了國(guó)家需求和學(xué)校人才培養(yǎng)定位，又包含了人才培養(yǎng)應(yīng)具備的技術(shù)能力及非技術(shù)能力，還給出了學(xué)生畢業(yè)5年左右從事工作在專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、職業(yè)能力的具體描述。上述修訂內(nèi)容將作為土木工程專業(yè)下一版培養(yǎng)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)第4.2條明確規(guī)定“建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析”。專業(yè)開(kāi)展培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)目的是利用持續(xù)改進(jìn)機(jī)制修訂專業(yè)制定的畢業(yè)要求，這與開(kāi)展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的目標(biāo)截然不同。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)聚焦于目標(biāo)期望與校友表現(xiàn)的吻合程度，評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)自于外部反饋，主要包含畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)兩部分。如果評(píng)價(jià)結(jié)果不理想，意味著專業(yè)制定的畢業(yè)要求不合適，需要進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。

此外，工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)也要形成機(jī)制，能夠制度化地對(duì)外部的利益相關(guān)者進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)跟蹤和調(diào)查所獲取的信息對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，形成對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的總體判定。需要補(bǔ)充的是，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)關(guān)注的仍是畢業(yè)5年左右校友的職場(chǎng)表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)流程

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)工作的核心是建立外部評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤和用人單位等利益相關(guān)方的調(diào)查。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)可采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、調(diào)研會(huì)議等方式，通過(guò)對(duì)用人單位、同行及校友對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的反饋，以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果來(lái)評(píng)判。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及評(píng)價(jià)周期應(yīng)與其合理性評(píng)價(jià)一致。

專業(yè)開(kāi)展的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)能反映培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，具體應(yīng)包含培養(yǎng)目標(biāo)所明確的預(yù)期目標(biāo)，主要體現(xiàn)畢業(yè)5年以上校友的主流職業(yè)領(lǐng)域、校友的主要工作性質(zhì)、校友的工作成就、校友的薪資水平、校友的崗位或職稱、用人單位對(duì)校友的能力認(rèn)可度、用人單位對(duì)校友的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象主要包含畢業(yè)5年以上的校友、主要用人單位、行業(yè)組織等利益相關(guān)方，這與培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)存在差異。圖3給出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的主要流程。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)案例

文章采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)畢業(yè)5年學(xué)生、用人單位、行業(yè)組織等對(duì)象開(kāi)展了2016版培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)。

1.畢業(yè)5年左右學(xué)生評(píng)價(jià)

通過(guò)該專業(yè)畢業(yè)5年左右的往屆畢業(yè)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效調(diào)查問(wèn)卷112份。畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。從分析結(jié)果來(lái)看，本專業(yè)辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量得到了絕大多數(shù)畢業(yè)生的認(rèn)可，畢業(yè)5年左右的學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠滿足社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)于人才的要求，學(xué)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感給予了較高評(píng)價(jià)，但在具備土木工程相關(guān)注冊(cè)師的技術(shù)能力和解決土木工程及相關(guān)領(lǐng)域工程項(xiàng)目的能力方面仍有待持續(xù)改進(jìn)。

2.用人單位及行業(yè)組織評(píng)價(jià)

對(duì)該專業(yè)對(duì)口的用人單位及行業(yè)組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括中國(guó)建筑第二工程局有限公司、中鐵大橋局第四工程有限公司、上海建工七建集團(tuán)有限公司、中衡設(shè)計(jì)集團(tuán)股份有限公司等大型企業(yè)，共收回有效調(diào)查問(wèn)卷29份。圖4給出了用人單位對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況主要結(jié)果。其中，1為“職業(yè)素養(yǎng)”，2為“工作態(tài)度”，3為“職業(yè)水平”，4為“繼續(xù)學(xué)習(xí)能力”，5為“工程實(shí)踐能力”，6為“創(chuàng)新能力”，7為“溝通/協(xié)作能力”，8為“用人單位認(rèn)可度”，9為“薪資水平”，10為“工作成就”。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析可以看出，用人單位對(duì)專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生給予高度認(rèn)可，平均離職率不超過(guò)8%。其中，用人單位對(duì)專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的平均得分0.86，專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)創(chuàng)新能力應(yīng)略顯不足。此外，工程實(shí)踐能力、工作成就方面的得分稍低，但對(duì)我校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度給予高度認(rèn)可。分析顯示，100%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生工作能力完全勝任，92.3%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生具備勝任更高一級(jí)工作的能力。專業(yè)所開(kāi)展的上述培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)下一次專業(yè)畢業(yè)要求的修訂提供借鑒與參考，通過(guò)對(duì)周期性的畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)，有助于進(jìn)一步提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

自2016年加入華盛頓協(xié)議以來(lái)，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作發(fā)展迅猛，眾多高校工科專業(yè)積極開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證，逐漸形成了以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，一定程度提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)自評(píng)階段對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)及達(dá)成評(píng)價(jià)的內(nèi)涵理解不透徹，甚至出現(xiàn)概念混淆，理解錯(cuò)位?；诖耍恼聫母拍钌蠈?duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了深度解析，剖析了本專業(yè)在工程教育認(rèn)證背景下培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成要素及特征，分析了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)及達(dá)成評(píng)價(jià)內(nèi)涵，總結(jié)了相關(guān)操作流程，并給出了相關(guān)案例，研究成果可為土木工程專業(yè)認(rèn)證提供一定的參考。參考文獻(xiàn)：

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Study on the rational assessment and achievement assessment of

cultivating objectives in civil engineering specialty

SUN Guohua， CAI Xinjiang， FAN Cunxin， CHEN Xin， LING Zhibin， CHEN Jianbing

（School of Civil Engineering， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215001， P. R. China）

Abstract：

Clarifying the confusion between the rational assessment of cultivating objectives and the achievement assessment of cultivating objectives in civil engineering specialty under the background of engineering education certification is of great significance to promote the engineering education certification and construction of civil engineering specialty. Firstly， this paper briefly reviews the development history of civil engineering specialty certification， and points out the significance of specialty development guided by outcome based education （OBE） philosophy. Then， the connotation and elements of cultivating objectives at the scope of engineering education certification are analyzed， the difference between rational assessment and achievement assessment of cultivating objectives is interpreted， and the operation process and case study are proposed. The relevant research results could provide a certain reference value for promoting the development of civil engineering specialty.

Key words：

engineering education accreditation; cultivating objectives; rational assessment; achievement assessment

（責(zé)任編輯 胡 玥）