盧立彭

摘 要：語文教師如果想要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行一定的閱讀培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量，使學(xué)生能夠通過大量的閱讀來增加自己的閱讀技巧。但是對于鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)困生而言，他們的閱讀資源比較貧乏，這就需要語文教師根據(jù)實(shí)際情況有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓小學(xué)生能夠在語文課堂中有效的培養(yǎng)自身的閱讀興趣，擴(kuò)大自己的閱讀范圍，積累更多的閱讀素材，全面的提高自己的語文素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;語文閱讀能力

我國由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致很多地區(qū)的教育資源與其他地區(qū)教育資源不協(xié)調(diào)，這也就導(dǎo)致鄉(xiāng)村教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多的問題。農(nóng)村學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是枯燥無味的，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)過程中會需要閱讀到大量的文章，并且由于文章的內(nèi)容不容易理解，所以也就導(dǎo)致自身的閱讀能力也并不好。但是小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，本文主要從農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，在閱讀教學(xué)中存在的問題以及如何提高小學(xué)生自主閱讀能力的措施提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)語文特困生閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的閱讀效率低下

很多農(nóng)村特困生因?yàn)樽陨砑彝l件的原因，本身就存在著很強(qiáng)的自卑心理，所以在進(jìn)行語文閱讀時(shí)他們的積極性并不高，并且在實(shí)際的閱讀過程中，并且在實(shí)際的閱讀過程中缺乏充分的閱讀書籍，家長和教師等方面也并沒有重視他們的閱讀能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)方面對閱讀能力的投入并不足，這也就導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀并不重視，很多小學(xué)生的閱讀效率低下。由于農(nóng)村特困生，在學(xué)習(xí)過程中其實(shí)并沒有注意去養(yǎng)成自己的語文閱讀習(xí)慣，所以在實(shí)際語文教學(xué)過程中學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效率并不高，導(dǎo)致學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

1.2 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的閱讀能力薄弱

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，農(nóng)村的共生的閱讀能力薄弱主要與學(xué)生自身學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，由于學(xué)生在語文教學(xué)過程中沒有重視到語文閱讀能力的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致他們在閱讀過程中沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，使得在未來的語文閱讀過程中所能使用到的語文閱讀技巧有限，學(xué)生們無法運(yùn)用自己的閱讀能力對整個(gè)閱讀內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。此外教師教學(xué)過程中也沒有整體的把握學(xué)生閱讀知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這也就導(dǎo)致他們沒有設(shè)定專門的教學(xué)方案去實(shí)現(xiàn)他們的閱讀能力提高的教學(xué)目標(biāo)。教師們受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)理念并沒有進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使得學(xué)生在閱讀的過程中一味的去遵循老師們的教學(xué)理念，導(dǎo)致他們在閱讀過程中并沒有去發(fā)揮自己的主觀能動性思考閱讀過程中出現(xiàn)的問題，無法正確的去把握語文閱讀中的中心思想，嚴(yán)重的影響到了他們的語文閱讀效果。

1.3 鄉(xiāng)村教師對學(xué)生閱讀能力沒有足夠的重視

很多鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過程中會把課堂上的時(shí)間大多用來完成對學(xué)生們課堂教學(xué)任務(wù)的完成，在這個(gè)過程中教師們對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)被沒有投入過多的關(guān)注，這也就導(dǎo)致教師在分配課堂實(shí)踐時(shí)給予學(xué)生們的閱讀時(shí)間并不充足，很多學(xué)生的朗讀練習(xí)效果不佳，他們在閱讀時(shí)可能還未將課文讀通順就被老師打斷，進(jìn)而進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的情況表明很多鄉(xiāng)村教師忽略了閱讀教學(xué)在課堂上的作用，他們對于閱讀目的并不明確。還有就是很多學(xué)生雖然在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間去閱讀，但是在閱讀過程中老師們并沒有給予及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生們對于閱讀的內(nèi)容也只是填鴨式的學(xué)習(xí)，并沒有主動的去思考朗讀內(nèi)容的魅力，在這個(gè)過程中還極有可能產(chǎn)生厭倦感。

2 提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生語文閱讀能力培養(yǎng)的措施

2.1 激發(fā)學(xué)生動力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣

如果語文教師想要學(xué)生們能夠主動的去進(jìn)行語文閱讀，就必須在教學(xué)過程中有效的引導(dǎo)他們帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣才能夠很好的激發(fā)他們的語文閱讀興趣，使得他們在閱讀過程中能夠集中注意力，有效的培養(yǎng)自己的閱讀技巧。比如，語文教師在開始閱讀前可以向?qū)W生們提問一些問題，這些問題的制定都是根據(jù)閱讀內(nèi)容的中心思想而定的，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠帶著問題尋找答案，并且可以對一些首先找到答案的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。并且由于農(nóng)村學(xué)困生的地區(qū)資源受限，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該合理的運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，解決學(xué)困生的閱讀問題。例如，語文教師可以利用鄉(xiāng)村豐富的環(huán)境資源，可以多多的增加一些課外實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺苌镊攘Α?/p>

2.2 讓學(xué)困生能夠建立閱讀自信心

雖然農(nóng)村學(xué)困生的教育資源有限導(dǎo)致他們的閱讀能力差，但其實(shí)我們能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然保持著很大的閱讀積極性，所以這也就需要教師在閱讀過程中能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中培養(yǎng)他們的自信心，只有這樣才能夠有效的促進(jìn)他們的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展，從整體上提高農(nóng)村學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)水平。語文作為農(nóng)村小學(xué)階段重要的學(xué)科語文教師必須重視學(xué)生在語文課堂上的閱讀能力，必須把學(xué)生當(dāng)做主體地位進(jìn)行教學(xué)活動，通過對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，提升他們的閱讀自信心，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生在閱讀過程中能夠明白自己的優(yōu)勢和不足之處，全面的提高自己的能力。這樣的方式能夠讓學(xué)困生在閱讀過程中感知到閱讀的樂趣，從而也能夠幫助老師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，語文教師可以利用當(dāng)下的資源開展教學(xué)活動，在進(jìn)行語文課堂朗讀時(shí)，經(jīng)常會有學(xué)生讀錯字或者漏字，這樣的情況會導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，這對于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生很多不良的因素。所以教師們?yōu)榱四軌蛴行У拇龠M(jìn)他們的精細(xì)化閱讀，根據(jù)其存在的問題鼓勵學(xué)生能夠繼續(xù)閱讀下去，并且在閱讀完成后也要給予他們一定的表揚(yáng)，讓他們能夠在閱讀過程中產(chǎn)生自信心。

2.3 教師們要明確提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)

教師們在提高學(xué)生閱讀能力的過程中，必須要根據(jù)血管深閱讀能力低下的實(shí)際情況優(yōu)化課堂活動。教師們只有明確提高學(xué)困生閱讀能力的目標(biāo)，才能夠在實(shí)踐活動進(jìn)行時(shí)有針對性的設(shè)定一些問題，幫助學(xué)生們在閱讀過程中能夠培養(yǎng)一定的閱讀意識，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)困生能夠全方位的發(fā)展。在針對農(nóng)村學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)的世界措施實(shí)踐過程中，教師們要注重提高學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性和動力，從而促進(jìn)他們對語文閱讀的重視，促進(jìn)他們綜合能力的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力是十分重要的，但是受到多風(fēng)面的因素影響，教師們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來改善自身的教學(xué)模式，通過多方位的教學(xué)，提升小學(xué)生們的語文閱讀能力。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠提高自己的閱讀技巧，從而提高他們的語文實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

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