黃小花

摘 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，小額課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多。其分散的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于學(xué)生突破重要而困難的教學(xué)要點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)深度。初中地理包含許多需要學(xué)生記憶和理解的抽象內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用微型課程的資源，使課堂翻來復(fù)去，樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：微課;初中地理;高效課堂;教學(xué)策略

引言

地理一直是中學(xué)里非常重要的學(xué)科。地理教學(xué)的有序發(fā)展不僅有利于學(xué)生良好地理思維的逐步培養(yǎng)，而且有助于他們掌握更多的自然地理知識。只有加深我們的理解，才能應(yīng)用學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)地理許多信息內(nèi)容的科學(xué)合理應(yīng)用。微課是新時(shí)期提出的全新教學(xué)方法。微型課程的應(yīng)用有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。微觀課程主要以信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，其中“零碎”教學(xué)法是開展定向教學(xué)的主要途徑。微型課程具有“精練”和“簡短”的優(yōu)點(diǎn)，這不僅有助于滿足初中地理學(xué)習(xí)的基本要求，也能滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求。

一、利用微課活躍教學(xué)氛圍

對于中學(xué)生來說，自己的學(xué)習(xí)壓力一般比較高，因?yàn)橐鎸Ω咧腥雽W(xué)考試帶來的一系列壓力效應(yīng)。在這種情況下，學(xué)生們往往覺得他們愿意在初中地理教學(xué)中做更多的事情，導(dǎo)致初中地理教學(xué)整體效果不盡人意。為了確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情和主動性得到有效激發(fā)，必須確保為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)活動的具體發(fā)展，有利于確保課堂教學(xué)實(shí)踐活動整體有序發(fā)展的良好氛圍，同時(shí)也能確保教學(xué)效果。努力為學(xué)生營造更舒適、更輕松的氛圍，確保地理教學(xué)活動有序發(fā)展。這不僅有助于從根本上確保學(xué)生的積極性和主動性能夠得到有效的激發(fā)，而且有助于提高學(xué)生對教學(xué)的參與程度。眾所周知，由于地理教學(xué)本身具有一定的抽象特征，單靠教師的理論教學(xué)和塔夫綢寫作教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。微型課程的優(yōu)點(diǎn)在于它們簡短而精練。初中地理教學(xué)中，微課的合理應(yīng)用可以適當(dāng)?shù)販p少地理教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更深入地了解零散的地理知識。學(xué)生可以加快對地理教學(xué)的理解，逐步將各種“零碎”的知識點(diǎn)排列在一起，使學(xué)生能夠在相對輕松愉快的氣氛中逐漸感受到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，從而確保學(xué)生日常學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

二、充分應(yīng)用微課教學(xué)，提高翻轉(zhuǎn)課堂效率

現(xiàn)代教學(xué)以能力培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，但相比知識講授型教學(xué)，能力的培養(yǎng)無疑需要更多的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂是將“教”和“學(xué)”的過程顛倒順序，以突出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其能有效地將簡單的知識交由學(xué)生自學(xué)，將復(fù)雜的、學(xué)生難以解決的知識交由課上探究，這對于有效構(gòu)建高效課堂有著相當(dāng)重要的作用。在過去的教學(xué)中，學(xué)生知識獲取渠道單一，這大大影響了學(xué)生自學(xué)的效率，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的開展。而信息技術(shù)的發(fā)展則為學(xué)生提供了大量的線上素材，不僅能有效激發(fā)學(xué)生興趣，對于學(xué)生針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)也有著重要的作用。故在初中地理教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用微課教學(xué)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

例如，在“日本”這一節(jié)的教學(xué)中，教師即可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)。在正式的課上教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生發(fā)送導(dǎo)學(xué)案和相應(yīng)的微課視頻。相比傳統(tǒng)的教學(xué)資料，微課能調(diào)動學(xué)生多種感官，有效地在課下吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。而且根據(jù)自身的需要，學(xué)生還可以從線上尋找其他的關(guān)于“日本”的微課，以進(jìn)行個(gè)性化的預(yù)習(xí)，有效提高自身的預(yù)習(xí)效率。而在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，教師則可以以展現(xiàn)日本人生活的紀(jì)錄片素材構(gòu)建微課進(jìn)行導(dǎo)入。由于視頻深入地展現(xiàn)了日本這一國家的風(fēng)貌，因此對學(xué)生的吸引力較高，能有效提高學(xué)生課上探究的積極性。這樣，通過微課的應(yīng)用，教師有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

三、微課共享平臺，實(shí)時(shí)互動

微課是一個(gè)微型趣味課堂，同時(shí)也是一個(gè)交流共享平臺，在這個(gè)平臺之上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，進(jìn)行有效的交流溝通，對提升地理學(xué)習(xí)效率有明顯作用。在以往教學(xué)中，地理的本質(zhì)就偏向枯燥，教學(xué)方式的單一就更加讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“雪上加霜”，遲遲達(dá)不到理想的成績和效果。微課實(shí)施之后，不但很好的調(diào)動了學(xué)生的積極能動性，還能在線讓師生之間無障礙溝通，對于學(xué)生提出的問題，教師可以及時(shí)作答，對于教師忽略的知識重點(diǎn)，學(xué)生也可以加以提醒，形成良好的實(shí)時(shí)互動，這很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、合理應(yīng)用微課復(fù)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，為當(dāng)前地理知識教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的思路，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)作為輔助教學(xué)資源和方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。其中，微課視頻是當(dāng)前在教學(xué)中較為常見的信息化教學(xué)方式，其中存在種類豐富的教學(xué)資源，能夠極大滿足學(xué)生的個(gè)人需求。因此在課堂教學(xué)后，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的延續(xù)，教師還應(yīng)借助微課資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提供多種多樣的視頻教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。一方面，通過微課視頻資源調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，另一方面，開闊學(xué)生地理知識眼界等。

例如，在學(xué)習(xí)完《不同類型的國家》一課后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)視頻資源或進(jìn)行制作，將除教材外的國家知識進(jìn)行展示后，還可提供其他國家或地區(qū)的教學(xué)資源，同時(shí)可將其他國家與中國進(jìn)行對比，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握效果，并以資源豐富的視頻教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分調(diào)動。

結(jié)束語

新時(shí)期背景下初中地理教學(xué)中的微課教學(xué)，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。在保證學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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