楊鵬程

摘要：教師要在提升自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極利用課前三分鐘時(shí)間，開(kāi)展?jié)B透核心素養(yǎng)的課前三分鐘活動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在課前三分鐘的活動(dòng)中逐漸喚醒學(xué)習(xí)自信和興趣，為他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)發(fā)展

什么是課前三分鐘？課前三分鐘主要指的是課前預(yù)備鈴和正式鈴之間的這段準(zhǔn)備時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用這段時(shí)間來(lái)開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，為正式的上課做好準(zhǔn)備，也能讓學(xué)生在這部分時(shí)間內(nèi)就充分集中注意力到課堂上。

一、分析：為什么要充分利用課前三分鐘來(lái)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展？

1.1重塑學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

“課前三分鐘”是指在正式上課之前，組織一些演講或者學(xué)習(xí)游戲的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們參與，讓他們從課余休息環(huán)節(jié)中迅速過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)中。眾所周知，大部分的小學(xué)生都有活潑的個(gè)性，他們思維活躍，想象力豐富，也熱愛(ài)表達(dá)。但也有一些學(xué)生因?yàn)樾判牡膮T乏而不敢在別人面前大聲發(fā)表自己的意見(jiàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課的課前三分鐘環(huán)節(jié)中，教師會(huì)留給學(xué)生三至五分鐘的時(shí)間，讓活潑的同學(xué)們?cè)谡n堂上大膽地發(fā)表自己的看法，同時(shí)也可以讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐步掌握語(yǔ)言合理組織和表達(dá)的能力。對(duì)于那些自信心缺乏、不敢表達(dá)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始的課前三分鐘環(huán)節(jié)也許是一種折磨，讓他們覺(jué)得無(wú)所適從，但是隨著時(shí)間的推移，他們的自信心漸漸被喚醒，語(yǔ)言能力也會(huì)得到穩(wěn)步提升。

1.2促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，所以他們的邏輯思維能力也不夠強(qiáng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，逐漸促進(jìn)邏輯思維能力的提升。課前三分鐘環(huán)節(jié)就要求小學(xué)生要在課前為了展示做足準(zhǔn)備，而學(xué)生要想做足準(zhǔn)備，就不能依靠死啃教材，而是要把教材知識(shí)進(jìn)行查找、整理和匯總的過(guò)程，再按照合乎邏輯的語(yǔ)言組織起來(lái)進(jìn)行表述。這樣既可以鍛煉學(xué)生查找、整理、匯總資料的能力，又不斷促進(jìn)了學(xué)生組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力的養(yǎng)成。

二、談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)言組織和交流水平還不盡如人意，具體可以概括為：學(xué)生缺乏自信，沒(méi)有膽量，導(dǎo)致了在交流時(shí)常常詞不達(dá)意;缺乏更多交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，常常語(yǔ)言組織能力低下，口齒不清或說(shuō)話沒(méi)有條理;回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有自己的判斷，依靠別人的提示才能進(jìn)行交流;在學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成語(yǔ)言知識(shí)積累的習(xí)慣等等。這些都是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生難以將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，導(dǎo)致教學(xué)陷入了沒(méi)有任何意義的境地。

三、有效利用課前三分鐘環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展

3.1交叉運(yùn)用多種形式的課前三分鐘活動(dòng)

在固有的印象中，課前三分鐘環(huán)節(jié)通常的活動(dòng)形式都是學(xué)生的演講，缺乏一定的新意。而要在課堂上充分利用課前三分鐘環(huán)節(jié)來(lái)完善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，滲透語(yǔ)言人文精神和實(shí)踐性的語(yǔ)言學(xué)科特色，就要求課前三分鐘環(huán)節(jié)要運(yùn)用各種不同的教學(xué)形式，也要適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生演講內(nèi)容和主題的限制，讓學(xué)生可以就自己的所見(jiàn)所聞大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者能夠就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，完善他們的思想和人格，促進(jìn)他們思想水平的提升?；蚴墙處熆梢园才牌渌问降恼n前三分鐘活動(dòng)，如規(guī)定主題，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作表演;又如給出故事主題和其中一部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)豐富課前三分鐘環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式，提升環(huán)節(jié)的趣味性，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

例如：在《去年的樹(shù)》文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮想象，進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)，然后在下一節(jié)課的課前三分鐘環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，繼續(xù)講述鳥(niǎo)兒與樹(shù)的故事。通過(guò)交叉運(yùn)用多種形式的課前三分鐘活動(dòng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)前的課前三分鐘環(huán)節(jié)始終保持積極性和自信心，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力等得到穩(wěn)步提升，為他們之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取差異性教學(xué)

大部分的小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，而且思維敏捷，能夠積極主動(dòng)地回答老師提出的問(wèn)題。但是，也有不少學(xué)生自信心匱乏，不敢在同學(xué)們面前大膽表達(dá)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，采取差異性的方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。對(duì)于活潑積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課前三分鐘活動(dòng)中，不僅要讓他們組織好自己的語(yǔ)言，有邏輯性地參與演講，還要把放到小組里，讓他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)表演，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成。對(duì)于自信心匱乏、不擅表達(dá)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要照顧他們的心情，首先可以適當(dāng)降低對(duì)他們的嚴(yán)苛要求，適時(shí)地給予他們鼓勵(lì)，以便逐漸重塑他們的自信，然后再對(duì)他們提出深層次的要求。

例如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》的時(shí)候，在課前三分鐘環(huán)節(jié)中，讓積極性高的學(xué)生參與小組課本劇表演，講述宋國(guó)人耕地、守株、待兔這個(gè)故事的整個(gè)過(guò)程。對(duì)于不擅表達(dá)的學(xué)生，可以讓他們用自己的語(yǔ)言把故事的內(nèi)容、意義以及自己的想法進(jìn)行表述，基于學(xué)生的表達(dá)，老師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

3.3引導(dǎo)全員積極參與

課前三分鐘環(huán)節(jié)不是獨(dú)立的個(gè)體環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人的個(gè)人行為，而是需要全班同學(xué)整體的積極參與。所以，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升，教師就必須采取各種方法，盡可能吸引學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。因此，教師可以在每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)表述時(shí)，都安排另一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，這樣不但可以訓(xùn)練參與學(xué)生的表達(dá)能力，還能同時(shí)鍛煉其他學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。也可以在學(xué)生的表述結(jié)束后，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)問(wèn)答，充分吸引他們的注意力，讓每一個(gè)學(xué)生都充分融入其中。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課前三分鐘的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)掌握好課前三分鐘的教學(xué)時(shí)間，既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在以后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師仍要充分利用課前三分鐘環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度進(jìn)行探究和提升，讓課前三分鐘環(huán)節(jié)更好地服務(wù)于學(xué)生和課堂，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙張琳.小學(xué)語(yǔ)文“課前三分鐘展示”的實(shí)踐[J].廣西教育（義務(wù)教育），2021（9）：122-123.DOI：10.3969/j.issn.0450-9889.2021. 09.057.