姚海英

摘 要：隨著“雙減”政策的頒布，各地紛紛提出落實(shí)細(xì)則，提質(zhì)增效成了學(xué)校、教師教學(xué)的工作重點(diǎn)。本課題組也積極探尋適合本校實(shí)際的教學(xué)模式，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，創(chuàng)設(shè)具有本校特色的“導(dǎo)—探—精—評(píng)”教學(xué)模式。文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)存在的問(wèn)題及如何應(yīng)用“導(dǎo)—探—精—評(píng)”教學(xué)模式提高寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)—探—精—評(píng)”教學(xué)模式;小學(xué)高段;寫(xiě)作教學(xué)

“導(dǎo)—探—精—評(píng)”課堂教學(xué)模式指的是“導(dǎo)學(xué)自學(xué)—合作探究—精講精練—展評(píng)激勵(lì)”課堂教學(xué)模式。“導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)自學(xué)，是指學(xué)生在課前自覺(jué)接受教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到自我啟動(dòng)、自我管理、自我調(diào)節(jié)的一種學(xué)習(xí)行為?！疤健奔春献魈骄?，是指在導(dǎo)學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師給出一些事例和問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考、討論等方式，自行解決問(wèn)題或得出結(jié)論?！熬奔淳v精練，以導(dǎo)學(xué)自學(xué)、合作探究為基礎(chǔ)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步解讀，對(duì)相關(guān)知識(shí)和學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?！霸u(píng)”即展評(píng)激勵(lì)，是通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行精講精問(wèn)、細(xì)致學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示、練習(xí)或測(cè)試，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生也及時(shí)進(jìn)行矯正。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诹昙?jí)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)—探—精—評(píng)”課堂教學(xué)模式的體會(huì)。

一、小學(xué)高段作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師層面

以往教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式教學(xué)作文，課堂較為枯燥，學(xué)生較為被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文課不感興趣，對(duì)作文產(chǎn)生“畏難”情緒。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中習(xí)慣模式化地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教學(xué)方法單一和僵化，久而久之，限制學(xué)生思維，學(xué)生寫(xiě)出的文章缺乏新意和真情實(shí)感。另外，教師注重寫(xiě)前方法指導(dǎo)，而寫(xiě)后評(píng)講卻流于形式。每一次的習(xí)作要求最后，都有“把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)”的建議。然而，學(xué)生自覺(jué)性不夠，教師由于課時(shí)所限，又常常忽略學(xué)生互相交流所寫(xiě)習(xí)作的部分，甚至直接省略此環(huán)節(jié)。此外，筆者所在學(xué)校還存在教師隊(duì)伍年輕化，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生恐懼寫(xiě)作，寫(xiě)作興趣不濃。在習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常詞不達(dá)意，表達(dá)不流暢。這是因?yàn)閷W(xué)生的字詞基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生的詞匯積累不足，往往不知如何表達(dá)自己。另外，小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，缺乏活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，導(dǎo)致寫(xiě)作文時(shí)缺乏素材、缺乏真情實(shí)感。

（三）家長(zhǎng)層面

筆者在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作缺乏指導(dǎo)。一是由于家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，部分家長(zhǎng)可能能力有限，無(wú)法輔導(dǎo)孩子;二是家長(zhǎng)由于工作原因，沒(méi)有時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀量不夠，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠，無(wú)法下筆成章。

二、小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要通過(guò)各種方式、多樣手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。為了使寫(xiě)作課不枯燥，筆者想方設(shè)法，層層“誘導(dǎo)”。

（一）導(dǎo)學(xué)自學(xué)——讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課感興趣

為了吸引學(xué)生的興趣，筆者除了積極使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，也積極做好課前導(dǎo)學(xué)工作。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，課前的有效導(dǎo)學(xué)能夠大大提高學(xué)生在作文課的積極性。如：在學(xué)習(xí)《我的拿手好戲》時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前將自己的拿手好戲拍成視頻，表演拿手好戲后，再向同學(xué)介紹拿手好戲是怎么練成的。課上，學(xué)生看得十分投入。在聽(tīng)到分享拿手好戲的心路歷程時(shí)，又若有所思。筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的拿手好戲。又如：學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了讓學(xué)生搜集客家人的風(fēng)俗資料的題目，并提示學(xué)生附上風(fēng)俗的照片、剪貼圖片或繪畫(huà)作品。從導(dǎo)學(xué)案收集上來(lái)看，學(xué)生準(zhǔn)備得很充分。在課堂教學(xué)介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的環(huán)節(jié)，學(xué)生拿著自己準(zhǔn)備的文字材料或者是圖片、繪畫(huà)等作品踴躍參與，展示出客家風(fēng)俗的特色，課堂活躍。在互相分享交流中，獲得樂(lè)趣，也獲得寫(xiě)作的素材。

（二）合作探究——克服畏難情緒

傳統(tǒng)的作文課堂教師講解過(guò)多，較為枯燥。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與、認(rèn)真投入思考才能讓他們印象深刻。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中、合作中學(xué)寫(xiě)作。如《多彩的活動(dòng)》中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行成語(yǔ)接龍、你畫(huà)我猜等游戲，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。游戲后，立即讓學(xué)生回憶剛剛的游戲場(chǎng)景，寫(xiě)下生動(dòng)的情景，記錄快樂(lè)的心情。寫(xiě)完后，學(xué)生在小組內(nèi)分享交流，在同學(xué)和教師的幫助下，進(jìn)一步完善內(nèi)容，漸漸克服畏難情緒。

在小組合作中，筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比表達(dá)方式的不同，從句子對(duì)比到片段對(duì)比，貫穿對(duì)文字的推敲，讓學(xué)生體會(huì)文字的魅力。比如：有個(gè)小組的學(xué)生寫(xiě)道：“聽(tīng)到這節(jié)課要進(jìn)行‘你畫(huà)我猜的活動(dòng)，同學(xué)們都開(kāi)心極了！”另一位則寫(xiě)道：“誰(shuí)也沒(méi)想到這節(jié)語(yǔ)文課這么別開(kāi)生面，同學(xué)們都炸開(kāi)了鍋，看！小王正在手舞足蹈，像是在為‘你畫(huà)我猜而彩排，完全沉浸在自己的世界里?！钡诙溆昧恕罢ㄩ_(kāi)了鍋”這一夸張的手法，把激動(dòng)之情展現(xiàn)得淋漓盡致，再選取小王這一個(gè)體進(jìn)行描繪，點(diǎn)面結(jié)合相得益彰。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中能積極思考，暢所欲言。對(duì)于學(xué)生精彩的見(jiàn)解，筆者還會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

（三）精講精練——突破寫(xiě)作主題的重難點(diǎn)

教師往往認(rèn)為講得多了、重復(fù)得多了，學(xué)生就會(huì)理解得更透徹。其實(shí)不然，學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)或通過(guò)小組合作解決，教師就要大膽放手。真正需要點(diǎn)撥、講解的，則要做到“精講精練”。如，在習(xí)作《多彩的活動(dòng)》中，對(duì)于活動(dòng)的描寫(xiě)學(xué)生都不陌生，但是運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法描寫(xiě)場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然有一定的難度。因此，教師在課堂上要重點(diǎn)指導(dǎo)點(diǎn)面結(jié)合，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如寫(xiě)跑步比賽，教師要精講在“面”的描寫(xiě)上，可以關(guān)注運(yùn)動(dòng)員是怎樣爭(zhēng)先恐后，比賽場(chǎng)面是如何緊張激烈;在“點(diǎn)”的描寫(xiě)時(shí)，則提示學(xué)生重點(diǎn)選擇有特點(diǎn)的人物來(lái)寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。講解完后，則讓學(xué)生即時(shí)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE

（四）展評(píng)激勵(lì)——注重對(duì)學(xué)生作文的批改與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的批改方式，教師從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的糾正，到段落的詳略安排、情節(jié)設(shè)置，都逐一批閱。而筆者在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不理想。學(xué)生在訂正作文時(shí)把教師的修改細(xì)節(jié)抄寫(xiě)一遍，并未真正解決問(wèn)題。因此，筆者采用讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，同桌或小組合作“夸一夸”和“改一改”。再請(qǐng)學(xué)生分享讀到的喜歡的部分，并說(shuō)出喜歡的理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于參與修改習(xí)作，也樂(lè)于分享，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到提升。

作文評(píng)語(yǔ)是一門(mén)技巧，評(píng)語(yǔ)生成的過(guò)程也是跟學(xué)生交流的過(guò)程。筆者在評(píng)語(yǔ)中，使用童趣的語(yǔ)言，有時(shí)也會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或是針對(duì)話題進(jìn)行交流，或是對(duì)寫(xiě)作技法的提升進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生興趣，也會(huì)促使學(xué)生提高寫(xiě)作的積極性。

最后，筆者將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作整理成電子版，并打印粘貼在班級(jí)宣傳欄，讓學(xué)生感受寫(xiě)作帶來(lái)的成就感以及分享的喜悅，也讓其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆者還會(huì)將本學(xué)期的優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)，作為班級(jí)圖書(shū)角的一份資源。除此之外，筆者還會(huì)在文章報(bào)刊上投稿。在多種辦法的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，自然對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

（五）加強(qiáng)家校合作

教師應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生當(dāng)前在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)的配合：一是營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓孩子養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣;二是讓孩子做一些力所能及的事，讓孩子利用周末時(shí)間到戶外參加一些有意義的活動(dòng)，增加活動(dòng)體驗(yàn)，積累活動(dòng)素材。教師利用微信平臺(tái)，在微信群分享學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)揮榜樣示范作用。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生開(kāi)始喜歡上作文課，喜歡寫(xiě)作文，而且寫(xiě)作水平得以提高。在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)緊跟時(shí)代步伐，繼續(xù)探究“導(dǎo)—探—精—評(píng)”教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)，讓學(xué)生突破害怕寫(xiě)作的瓶頸，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作、愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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[*本文系梅縣區(qū)教育科學(xué)研究課題2022年度的（階段性）成果]E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE