關曉亮

摘 要：國家對于體育課程越來越重視，尤其是小學階段的體育課程，需要加強對小學體育課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。文章從分析小學體育課程實踐內(nèi)容的問題出發(fā)，明確當前學生發(fā)展和教育實踐需求及實際狀況，以身體體驗的核心思想、具身認知的基礎理論、教育需要的關鍵目的，構建以培養(yǎng)學生良好品質(zhì)、促進小學生健康發(fā)展的身體練習體驗體育教育課程體系。

關鍵詞：身體練習體驗理念;小學體育課程;融合路徑

一、身體練習體驗理念融入小學體育課程價值

身體練習體驗一直都是教學改革的主要目標，同時也是體育教育課程中的重要組成部分，特別是在小學體育教學方面，在一定程度上可以實現(xiàn)素質(zhì)教育，同時也能滿足當前時代下教育發(fā)展需求。身體練習體驗式教學，其根本目的是幫助學生完成對事物的認知，使學生能夠在不斷探究過程中培養(yǎng)與提升其自身綜合能力與道德品質(zhì)，構造一個良好的校園生活和學習環(huán)境。同時，體驗式學習有助于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題及個體差異，再根據(jù)學生實際情況做出科學有效的解決措施，及時糾正錯誤，從而確保學生在學習和經(jīng)驗積累中能時刻保持良好的學習態(tài)度。近年，隨著我國教育不斷改革與發(fā)展，不少學校均已引進身體練習體驗教學，也取得一些效果，但是身體練習體驗與小學體育課程融合尚不充分，沒有發(fā)揮出身體練習體驗式教學真正的作用與優(yōu)勢，無法滿足當前小學體育教育課程及發(fā)展需求。

二、身體練習體驗式教學融入小學體育課程的理論

要確保融合方法的可行性、有效性與可靠性，保證身體練習體驗式與小學體育課程完美融合，以此提高體育教育整體水平和質(zhì)量，更好地促進小學體育教育事業(yè)發(fā)展。法國哲學家梅洛·龐蒂首次提出了身體體驗，他認為人的大腦是思想意識的承載體，身體則是認知的主體，而人的身體在認知事物過程中，其優(yōu)先級和地位要高一些。他還提出了人對于大自然的感知主要源自于身體對大自然的接觸體驗，隨后才是大腦引發(fā)的思考，在身體完成對自然的感知和認識后，才在大腦里形成抽象意識，且身體也會同步儲存這份數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。

三、身體練習體驗式融入體育課程教學中存在的主要問題

（一）教師缺乏先進的教育理念

目前在體育課程教學中所采用的教學方法過于單一，缺乏豐富元素，相關的體育項目也比較少。形成的慣性思維會隨著時間的推移，潛移默化地深入教師的思想意識當中，進而影響到教學水平和質(zhì)量，對學生產(chǎn)生有不同程度的影響。

（二）學生缺乏足夠的學習動力

體育課程根本目的就是鍛煉學生身體，促進學生身心和綜合能力更好地發(fā)展，因此在實際的體育教學過程中，體育教師偏重于實現(xiàn)教學，特別是在體育運動技巧教學方面，同時體育教學的主要內(nèi)容也是以體育運動技巧理論知識為基礎開展，但小學生個體差異性比較明顯，難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)，且小學生對于體育技巧知識的掌握和認識程度不強，由于各方面因素的影響，使得學生對體育課程學習的興趣逐步降低。另外，因體育教師過于注重體育運動技巧等實踐教學，輕視學生的身心體驗，學生難以進一步學習和了解體育知識，不利于體育教學有效性的提升。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，體育教師的教學方法過于單調(diào)，再加上當前體育課程教學的目標是使學生能夠掌握一定的體育運動技巧，影響到學生對體育知識學習和理解，在體育知識和運動技巧方面也會受到限制，學生不能全身心投入到體育課程教學當中，無法達到提升學生身體素質(zhì)、綜合能力的目的，且學生的情感和態(tài)度也不能得到很好發(fā)展。

（三）運動技能學習層次不清晰

在開展體育教學過程中，教師進行體育課程教學的主要依據(jù)是教材或是學校制定的教學任務、目標等。目前體育課程教學內(nèi)容主要是以運動技巧為核心，在一定程度上能幫助學生加深對體育運動項目的認識，更加熟練掌握各類體育運動項目技能，但是不同體育運動項目的技巧和方法均有所差異，彼此之間滲透不足，容易使學生對體育技巧知識記憶產(chǎn)生混亂，不利于學生體育運動水平的提升和綜合能力的培養(yǎng)。教師對于學生的綜合評價是基于運動技能的掌握情況為標準，沒有對學生體育理論知識和體育能力進行培養(yǎng)。

四、身體練習體驗理念與體育課程融合路徑

（一）改善教學思維方式

實現(xiàn)身體練習體驗理念能夠與體育課程完美融合的目的，相關體育教師需要改善自身的傳統(tǒng)教育理念，優(yōu)化自身的思想意識。先進的教育理念和思想意識，是提高整體體育課程教育水平的基礎，也是開展相關教學工作的旗幟，且思想意識和教育理念的質(zhì)量與否，直接關乎整個體育課程教學的有效性和品質(zhì)，對學生態(tài)度、情感等方面的體驗也會帶來不同程度的影響。對此，在身體練習體驗理念與體育課程融合過程中，相關體育教師需要注重自身思想觀念和教育理念的優(yōu)化與更新。首先，體育教師要根據(jù)當前的教育實際發(fā)展情況，結合小學生的成長特點和個體差異，以新課程標準為基礎，始終堅持以人為本的體育教育第一原則，樹立正確的體育教育價值觀。體育教師要從傳統(tǒng)教育理念和思想意識中脫離出來，主動學習新時代下先進的教學觀念，提高自身整體教育水平，密切注意觀察小學生的行為特點和興趣愛好，以此為依據(jù)完善教學模式，有針對性地解決課堂教學混亂問題，以此保證體育教學質(zhì)量。另外，教師要充分理解到體育知識概念，并且能夠熟悉掌握。體育運動項目種類繁多，因此體育知識概念所涉及的范圍和內(nèi)容廣泛，需要體育教師仔細探討和分析，并區(qū)別每個運動項目的體育知識概念，將其整合，再給學生講授。體育教師要明確體育課程教學的根本目的和教學目標，只有明確教學目標和目的，才能為體育課程教學水平的提升提供有力的理論依據(jù)，為體育教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

（二）提高小學生的學習動力

學生缺乏學習興趣和動力，是影響學生對體育課程學習的主要因素，同時也是目前體育課程教學中普遍存在的問題，教師需要加以注意，并做出有效的針對性解決措施。體育運動主要是以身體活動為主，教師要充分考慮學生成長的實際需求，并對當前體育課程教學模式存在的問題進行詳細分析與研究。學生是體育課程教學的主體，教師起到引導者的作用，正確引領學生良好發(fā)展和學習，因此教師需要堅持以學生為中心的教學原則。教師可以結合生活中的案例開展體驗式教學，借助生活體驗有助于提高學生對體育運動知識的掌握和理解水平，還能有效提高體育課程教學的豐富性，由此實現(xiàn)課堂與學生、體育之間的緊密聯(lián)系。體育教師在開展課程教學時，可根據(jù)學生具體表現(xiàn)給予一定的獎勵和表揚，激發(fā)他們對體育知識學習的興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，從而為學生提供充足的學習動力。

（三）劃分學習層次

體育教師可以根據(jù)學段、學習目標、特征等主要方面對學生學習層級進行劃分。學段層次，主要是針對不同年齡段的學生，因不同年齡的學生在性格及對體育知識的理解和掌握程度有所差異，這就需要對他們進行明確劃分，根據(jù)學生實際狀況制定不同的學習任務，1—4年級的學生可以將動作符號作為主要的學習內(nèi)容，5—6年級的學生可以在動作符號學習的基礎上，適當添加體育知識基礎理論教學，或者是對一些簡單的運動技巧教學。其次，體育教師應當要注重對學生的引導，及時糾正學生的錯誤理解和運動技巧，同時也要加強教師與學生之間的溝通和交流，確保學生積極參與體驗式教學，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生身心健康發(fā)展。

五、結語

綜合上述，加強對身體練習體驗理念與小學體育課程的融合，是當前教育發(fā)展的根本需求，而體驗式教學也能夠很好地培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的學習興趣，為小學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

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[*本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于身體練習的增城區(qū)小學體育與健康課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查研究》（課題編號：zc2019075）的研究成果]C6A93397-4C7D-40D8-9203-8E1A4F72BA05