李志平

摘 ? 要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，本文主要探究提升小學(xué)作文課堂教學(xué)效率的策略。小學(xué)作文教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積累作文素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還要注重創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)方式，用多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思自己的習(xí)作，提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) ? 寫作興趣 ? 素材積累 ? 多元評(píng)價(jià)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一道“坎”。那么，如何幫助學(xué)生跨過(guò)作文這道“坎”就是教師的重要教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材……修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了有效的作文教學(xué)策略。

一、方式多樣，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生實(shí)施“成人化”的要求，要求習(xí)作無(wú)論是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心，還是表達(dá)技巧，都要面面俱到。除個(gè)別有寫作天賦的學(xué)生外，大多數(shù)人無(wú)法達(dá)到要求。久而久之，學(xué)生之間的習(xí)作能力差距越來(lái)越大，讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，日漸失去學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高作文教學(xué)效率的第一步，教師要采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

首先，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備生動(dòng)直觀地展示寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作主題為“春游”的作文前，筆者先利用多媒體展示了一幅幅春光明媚、草長(zhǎng)鶯飛的圖片，要求學(xué)生觀察圖片。在觀察圖片的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)美景產(chǎn)生獨(dú)特的感受。然后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生將自身的感受用語(yǔ)言表述出來(lái)，與同學(xué)交流。最后，讓學(xué)生將自己的感受用文字記錄下來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的欣賞能力、感知能力、溝通能力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和寫作能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，教師要因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的寫作水平設(shè)置不同層次的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)成功，從而長(zhǎng)期保持對(duì)寫作的興趣。例如，在教學(xué)習(xí)作《猜猜我是誰(shuí)》時(shí)，對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求他們創(chuàng)編一個(gè)小故事，故事情節(jié)要吸引人;對(duì)寫作能力中等的學(xué)生，筆者要求他們寫一段話，清晰地描述一個(gè)人的特征;對(duì)寫作能力差的學(xué)生，筆者就要求他們以自身為參考，用兩三句話寫出“我”的形象，啟發(fā)他們?nèi)绾巫プ√卣鲗懭?。學(xué)習(xí)能力不同，寫作能力不同的學(xué)生通過(guò)這些寫作訓(xùn)練，都能得到有效的提升，在習(xí)作中收獲成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

最后，教師要精心選擇例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿。在選擇例文時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)選用學(xué)生的習(xí)作，因?yàn)檫@些習(xí)作不僅與教學(xué)目標(biāo)吻合，更重要的是與學(xué)生的水平相當(dāng)，并且習(xí)作內(nèi)容也是學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的。例如，有一個(gè)學(xué)生寫了一篇《可愛(ài)的小花貓》的作文，將小花貓的外貌與習(xí)性寫得活靈活現(xiàn)。筆者將該例文展示后，不少學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛活躍，對(duì)寫作的興趣油然而生。

二、注重寫作素材積累

小學(xué)生由于生活閱歷淺，觀察生活的能力差，寫作時(shí)總會(huì)感覺(jué)沒(méi)什么可寫的，缺乏寫作素材，以致“假大空”的習(xí)作比比皆是。之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況，最關(guān)鍵的是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活素材和語(yǔ)言表達(dá)的積累，也就是缺乏寫作素材的積累。因此，在作文教學(xué)中，筆者先培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察事物，展開(kāi)想象，積累寫作素材。例如，筆者會(huì)要求學(xué)生每個(gè)星期做兩件到三件家務(wù)事，或者和小伙伴在課后一起做游戲、參加體育鍛煉等。活動(dòng)雖不多，但每次一定要注意觀察，將活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)，特別是其中一些有趣的細(xì)節(jié)，一定要重點(diǎn)寫清楚。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人，如同學(xué)、老師、家人等，觀察他們的外貌、語(yǔ)言、品性等，再用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)。有了這些觀察記錄的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作素材也就在無(wú)形中積累了。

但是，在教學(xué)中仍有不少學(xué)生表示生活千姿百態(tài)，在觀察時(shí)無(wú)從著手。于是，在要求學(xué)生養(yǎng)成觀察生活習(xí)慣的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些觀察的方法。例如，注意觀察的順序，常用的觀察順序有時(shí)間順序，如“開(kāi)始”“接著”“然后”等，一天之內(nèi)發(fā)生的事是“早上”“中午”“晚上”，較長(zhǎng)時(shí)間的是“年、月、日”或“春、夏、秋、冬”等，這種方法多用于參觀、競(jìng)賽或交錯(cuò)的事物。此外，就是空間順序：從上到下、從里到外、從左到右、從高到低、從中間到兩邊等，這種觀察方法多用于觀察靜物。如觀察一處景物，要從它的遠(yuǎn)處、近處、前后左右等入手;觀察一個(gè)人，則可以從他的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)入手，看看他與周邊人有何異同;觀察一件事，則要了解它的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。熟練地掌握觀察方法后，學(xué)生在觀察生活時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，積累大量的寫作素材，寫作時(shí)就再也不會(huì)沒(méi)有內(nèi)容可寫。

有了生活的積累，學(xué)生就面臨著怎樣把作文寫得生動(dòng)感人的問(wèn)題，這就涉及學(xué)生的語(yǔ)言積累。為了解決這一問(wèn)題，筆者首先要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，多讀些童話故事、少兒版的文學(xué)名著等文質(zhì)兼美的文章，甚至是讓學(xué)生入迷的動(dòng)畫片，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的前提下可以多看，在觀看時(shí)從中學(xué)習(xí)人物對(duì)話獨(dú)白等精彩的語(yǔ)言。此外，筆者還要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，注意摘抄優(yōu)美的詞句。有時(shí)在上作文課時(shí)，筆者允許學(xué)生不寫作文，而是有目的地摘抄課文中或課外書(shū)中的精彩片段，并揣摩其妙處。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生人人手上有本小筆記本，上面寫滿了好詞佳句，小筆記本成了學(xué)生寫好作文的堅(jiān)強(qiáng)后盾。筆者還要求學(xué)生加強(qiáng)古詩(shī)文誦讀，在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力受到潛移默化的影響。

最后，筆者讓學(xué)生模仿教材提供的范文，寫身邊的人和事，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化自己的寫作技巧與能力。例如，學(xué)習(xí)《臘八粥》一文后，筆者就讓學(xué)生模仿課文寫家鄉(xiāng)端午節(jié)包粽子這一習(xí)俗;模仿《我家鄉(xiāng)的楊梅》的寫法去贊美家鄉(xiāng)的特產(chǎn)……由于學(xué)生養(yǎng)成了語(yǔ)言積累的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)漸入佳境，表達(dá)技巧能得到明顯的提高。

三、交互評(píng)價(jià)，跳出窠臼

評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的作文水平是否得以“可持續(xù)發(fā)展”。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往是教師的“一言堂”，而按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作文評(píng)價(jià)必須跳出傳統(tǒng)窠臼，進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，這樣既有助于學(xué)生寫作能力的提高，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。

根據(jù)作文教學(xué)需求進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，一共有三步：第一步，在習(xí)作完成后，筆者要求學(xué)生自主評(píng)價(jià)，從習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)、中心、條理等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，可以是同桌之間，也可以是四人小組。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文的閃光處，還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，這使學(xué)生的作文水平再次得到提升。第三步，作為壓軸的評(píng)價(jià)是由教師和家長(zhǎng)一起進(jìn)行的，教師以交談的方式說(shuō)出評(píng)語(yǔ)，在學(xué)生思維的“卡殼”處適度點(diǎn)撥指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的“自主評(píng)價(jià)”“互評(píng)”進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”。然后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)合作點(diǎn)評(píng)，除了讓他們和學(xué)生一起體驗(yàn)成功的快樂(lè)，還可以讓家長(zhǎng)為學(xué)生的作文提出有價(jià)值的建議。

總之，作文教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作素材積累，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)的方式，以多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

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（作者單位：江西省黎川縣第三小學(xué)）