聶芳

摘 ? 要：如今，學科核心素養(yǎng)理念已經滲透到各學科的教學中，成為學科教學的基本目標，也成為教師進行教學創(chuàng)新和研究的主要參照理念。小學英語作為小學教學中的一門重要學科，對學生的發(fā)展能夠起到舉足輕重的作用。本文結合核心素養(yǎng)理念，探索了小學英語閱讀教學的新路徑。

關鍵詞：小學英語 ? 閱讀教學 ? 核心素養(yǎng)

英語作為貫穿學生整個學習生涯的一門學科，在小學階段起著打基礎的重要作用，可以培養(yǎng)學生的英語學習習慣、思維。小學英語教學涉及的內容方方面面，關乎學生的終身學習和成長，因此在小學英語教學中落實核心素養(yǎng)教學理念非常關鍵。

一、小學英語學科核心素養(yǎng)概述

（一）語言能力素養(yǎng)

語言能力素養(yǎng)主要體現在學生的表達能力和語言組織能力方面，是學生的一項基本能力。在生活中，其表現為學生能夠用英語應對不同的場合，順利進行英語詞句的組織。在小學英語教學中，語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)一般穿插在其他素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，教師要重視對學生語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上讓學生組織好語言，進行連貫的表達和交流。同時，教師應要求學生在學習和生活中盡可能地用英語進行溝通和交流，不斷提升語言應用能力。

（二）思維品質素養(yǎng)

思維品質素養(yǎng)是學習的關鍵素養(yǎng)，它體現思考能力和想象能力，是學生在學習過程中表現出來的一種心理活動。在小學英語教學中，思維品質素養(yǎng)體現在學生改變死記硬背的習慣，轉而動腦思考問題。當學生在英語學習中學會動腦思考問題，學習方式就會發(fā)生重要轉變，他們將不再拘于模仿，而是積極運用適合自己的學習方法去解決問題。因此，在日常教學中，教師應該重視方法的教學，注重提問和練習，讓學生嘗試不同的學習方法。

（三）文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)是英語學習的重要素養(yǎng)，一門語言代表一個國家或一個民族的深厚文化，語言發(fā)展的歷程體現了文化發(fā)展的曲折性。例如，歐美不同國家的英語文化存在差異，因此才會有美式英語和英式英語的區(qū)別。學生要想理解并且靈活掌握英語，就要將英語學習和文化學習相融合，從而取得良好的學習效果。

二、核心素養(yǎng)理念指導下的小學英語閱讀教學策略

（一）運用情境教學法

信息技術已經成為一項非常實用的教學手段，在小學英語教學中，教師可以利用信息技術將圖片、視頻和動畫帶入課堂，不僅可以將英語的真實情境呈現出來，將課本上沉悶的英語知識激活，還可以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生的想象力，促進學生思維素養(yǎng)的提升。當學生在腦海中組織好語言后，表達就會更加順暢，因此這種方式有助于提高學生的語言表達素養(yǎng)。

例如，在講授At the farm這節(jié)課時，筆者首先意識到，本堂課的主要教學目標是引導學生學習有關動物的英語單詞，要求學生能夠用英文表達動物的名稱，對小學生的反應能力和形象思維能力要求較高。在課堂上，筆者首先展示了一幅動物園的圖片，隨后點擊圖片上的音頻按鈕，將動物的叫聲播放出來，讓學生根據動物的叫聲來判斷這是什么動物，由此來引出本堂課的課題。接著，筆者將動物的圖片、動物的叫聲同時呈現，指導學生記憶表示動物的英語單詞。生動有趣的圖片和聲音激發(fā)了學生學習英語的興趣，很多學生一邊模仿動物的形態(tài)和叫聲，一邊拼讀該動物的英語單詞，學習積極性非常高。在課堂上，學生將圖片、音頻等形象化的學習素材和抽象的英語單詞聯(lián)系起來，通過聯(lián)想式的記憶模式，掌握不同的單詞。在整個學習過程中，學生不僅要觀察圖片，還要根據圖片進行思考，并且在單詞拼讀的過程中組織語言，從而有效提升了學生的語言表達素養(yǎng)。

（二）尊重學生的課堂主體性

在小學英語教學中，學生是學習的主體，教師必須重視學生的課堂主體地位。在日常的教學工作中，教師要圍繞學生的學情選擇教學策略，采用合適的教學模式，落實對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學英語教學中，教師在尊重學生課堂主體性的前提下，應鼓勵學生之間展開交流和溝通，通過交流、溝通落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在講授My week這節(jié)課時，由于本堂課的主要內容是關于一周的活動，因此筆者設計了一個口語交流的活動，要求學生圍繞自己的暑假活動展開交流。首先，筆者要求學生在草稿紙上將自己一周參與的活動清晰地寫出來，隨后同桌之間用“Do you often...”“What do you have...”“I have...”“I often...”等句型展開對話，從而提高了學生的英語交流和表達能力。在本次的學習活動中，學生在紙上將需要用到的句型寫出來的過程，實際上就是將自己腦海中的英語知識進行組織和加工的過程。在之后的交流過程中，學生之間的對話可以提高學生的語言表達能力，讓學生熟悉多種不同的英語句型。

在教學工作中，教師要想讓學生大聲說英語，就必須尊重學生的學習主體地位，不能扼殺學生的思維能力和想象能力，應該鼓勵學生用英語表達自己的觀點，不斷提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（三）滲透英語文化知識

在小學英語教學中，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是重要的教學任務。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及書本以外的知識，因此該項教學任務對教師的要求較高，通常要求教師自身有一定的知識儲備，能夠博覽群書，積累許多與英語文化相關的知識。在小學英語教學中，部分學生認為英語學習就是將單詞按照語法公式進行套用，這種認知顯然是不正確的。英語作為全球通用語言，必然和文化知識有很大的聯(lián)系。

例如，Dinner’s ready一課主要講的是有關食物的英語單詞，要求學生學會“What would you like？”“I’d like...”等英語句型的用法。在正式學習本單元內容之前，筆者利用多媒體技術展示了有關中西方飲食文化的知識，首先羅列出我國常見的食物，如米飯（rice）、面條（noodles），以及雞蛋（egg）等，隨后展示出西方常見的食物，如面包（bread）、熱狗（hot dog）、果汁（juice）等。在此之前，小學生往往不是很了解中西方飲食之間的差異，他們通過教師的展示，終于認識到生活在大洋彼岸的人，在飲食上原來和東方人有如此大的不同。在學習文化知識的過程中，學生還積累了與食物相關的英語單詞。最后，教師可以舉行英語對話交流活動，讓學生兩人為一組，其中一個學生扮演東方人，另一個學生扮演西方人，并使用“What would you like？”“I’d like...”“Here you are.”等句型進行對話，從而將英語知識應用起來。作為新時代的小學生，擁有豐富的知識儲備是非常必要的，因此教師在英語教學中應該滲透相關的文化知識，讓學生積累豐富的文化知識，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)理念指導下的小學英語教學

通過將英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在小學英語教學中，我們可以發(fā)現，小學英語教學有了很大的改觀，核心素養(yǎng)理念對教學的指導意義非常大。核心素養(yǎng)理念在小學英語教學中的應用，主要具有以下意義：①豐富課堂的趣味性。在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師重視對學生英語思維、英語交流能力的培養(yǎng)，能夠利用教學情境激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性。②豐富學生的知識面。在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師不斷充實自我，將相關的課外知識滲透在課堂中，讓教學內容不再單一、枯燥。③促進師生之間的交流互動。在核心素養(yǎng)理念的指導下，小學英語教學活動豐富多彩，能夠促進師生之間的交流和互動。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安市永豐縣實驗學校）