朱琳

摘? 要：文暢課堂理念，是要建構(gòu)和諧流利、明了通達(dá)，開(kāi)闊思路、自由思想的課堂。文暢課堂是自主自覺(jué)、活潑靈動(dòng)的課堂，在學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)意創(chuàng)生中，形成良性的師生互動(dòng)、合作分享的課堂之境，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文生命的勃發(fā)生長(zhǎng)。本文從“文暢”課堂的基本理念、核心要素和模式建構(gòu)等不同的維度，闡釋“文暢”理念的教學(xué)定位和踐行策略。

關(guān)鍵詞：文暢理念;基本理念;核心要素;模式建構(gòu);能力生長(zhǎng)

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要建設(shè)開(kāi)放、自主的課堂。這意味著語(yǔ)文教學(xué)不能局限在逼仄的空間中，文暢課堂之“暢”，旨在建構(gòu)和流暢的課堂結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中聯(lián)想、想象，形成自身獨(dú)特的思想。文暢課堂是自主自覺(jué)、活潑靈動(dòng)的課堂，在學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)意創(chuàng)生中，形成良性的師生互動(dòng)、合作分享的課堂之境，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文生命的勃發(fā)生長(zhǎng)。

一、基于課程本質(zhì)，明晰 “文暢” 課堂的基本理念

（一）落實(shí)生本理念，筑牢課堂“文暢”的根基

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著眼提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。這就意味著教師必須要確立以學(xué)生為主體的基本理念，積極遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，適切學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需求。

以落實(shí)語(yǔ)文要素為例，統(tǒng)編版三下第一單元的語(yǔ)文要素是：一邊閱讀一邊想象畫(huà)面。很多教師習(xí)慣于從“教”的層面，給予學(xué)生所謂的明確方法，并要求運(yùn)用這樣的方法，想象課文中生動(dòng)語(yǔ)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。這樣的教學(xué)，看似結(jié)合了文本語(yǔ)境，看似有了明確的方法指導(dǎo)，但學(xué)生在運(yùn)用給予的方法時(shí)，往往還是捉襟見(jiàn)肘，其主要根源就在于，教師始終未能從學(xué)生之“學(xué)”的視角展開(kāi)教學(xué)。教師不妨充分了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握的現(xiàn)有原始經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)現(xiàn)象儲(chǔ)備與想象要求之間的差異，創(chuàng)設(shè)“一邊閱讀一邊想象”的平臺(tái)，為學(xué)生筑牢在課堂中“暢”的根基，從而保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的暢達(dá)，形成豐富的想象。

（二）強(qiáng)化能力為重，把握課堂“文暢”的關(guān)鍵

語(yǔ)文教學(xué)之“暢”，絕不是漫無(wú)目的，而應(yīng)行有所止;也不是天馬行空，而應(yīng)該標(biāo)有所指。從語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性來(lái)看，文暢課堂就需要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為己任，讓學(xué)生在親密接觸課文的過(guò)程中，豐富言語(yǔ)實(shí)踐能力，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，更要引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中歷練理性精神、創(chuàng)新精神。

（三）推動(dòng)和諧共生，明確課堂“文暢”的愿景

語(yǔ)文教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)，“文暢”課堂更積極倡導(dǎo)，要以情啟智、以智育情，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展和最佳發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生差異，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生和諧共生，并在師生互動(dòng)、學(xué)導(dǎo)融通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、把握教學(xué)規(guī)律，凝聚 “文暢” 課堂的核心要素

（一）架設(shè)合理的課堂結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)“流暢和暢”

什么樣的語(yǔ)文課堂才是“流暢”的呢？簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程思路清晰、學(xué)習(xí)之態(tài)流利通暢。只有在明確目標(biāo)的關(guān)照下，清晰思路的推動(dòng)下，學(xué)生在課堂中的思路才能順暢，才能在一脈而下的結(jié)構(gòu)下，鑄造高效課堂。板塊程序緊緊以“天窗”線索，環(huán)節(jié)順達(dá)，一脈相承，都積極指向這篇文章表達(dá)的中心。教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生主體地位，通過(guò)平等、民主、開(kāi)放氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、創(chuàng)意創(chuàng)新提供了背景和藍(lán)圖，同時(shí)基于學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生生活，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

（二）凸顯開(kāi)放的思維質(zhì)態(tài)，保障學(xué)生思維的“靈性靈動(dòng)”

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體?！闭Z(yǔ)文能力的發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生高效思維的支撐，但教師要避免教學(xué)的僵硬刻板，否則不僅學(xué)生能力生長(zhǎng)受限，還會(huì)滋養(yǎng)學(xué)生機(jī)械生硬的思維陋習(xí)，制約學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版四上《西門豹治鄴》一文為例，組織學(xué)生復(fù)述“懲治首惡”這一故事時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬復(fù)述的對(duì)象和情境：假如原本逃到外地的鄉(xiāng)親們聽(tīng)說(shuō)了西門豹的故事，全部又回來(lái)了，邀請(qǐng)你講述西門豹當(dāng)時(shí)“懲治巫婆和官神”的情景，你會(huì)怎么講述呢？從一個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變成為自身內(nèi)在的需要，學(xué)生的思維就不再是被動(dòng)僵硬的，而內(nèi)心充滿了靈性。教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，富有學(xué)習(xí)情趣和思維活力，學(xué)生在開(kāi)放性思維質(zhì)態(tài)下，也變得積極主動(dòng)、自由活躍、勇于表達(dá)。

（三）關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特認(rèn)知，保障學(xué)生能力的“生成生長(zhǎng)”

不同的教學(xué)理念，其最終的歸旨都要促進(jìn)學(xué)生自主性的生成、生長(zhǎng)。文暢課堂在此基礎(chǔ)上更加追求學(xué)生內(nèi)在獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。

教學(xué)統(tǒng)編版六上《草原》最后“不忍分離”的語(yǔ)段時(shí)，如果硬要學(xué)生感受課文語(yǔ)言中的情感，學(xué)生必然會(huì)反感和抵觸。鑒于此，教師從“文暢”課堂理念出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中回憶、捕捉生活中是否遇到過(guò)這樣的情感體驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特認(rèn)知，與老舍筆下的情感形成共鳴，既推動(dòng)了學(xué)生情感的認(rèn)知豐富，又洞察了作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。這種連接生活，激活經(jīng)驗(yàn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富情感、提高能力，是“文暢”課堂的核心要素之一。

三、理清自身本質(zhì)，確定“文暢”課堂的教學(xué)模式

第一板塊：自學(xué)預(yù)習(xí)，即學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)

“文暢”課堂，以學(xué)生思維的暢達(dá)和關(guān)注范疇的廣闊為主要特征。教師在正式教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地自學(xué)自研，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置自學(xué)任務(wù)、提示自學(xué)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀察、嘗試分析解決問(wèn)題等自學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在借助預(yù)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的自主性學(xué)習(xí)中，可以表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲，也可以提出存在的疑問(wèn)或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。淺顯的、容易的、個(gè)性的問(wèn)題及時(shí)解決，深刻的、復(fù)雜的、共性的問(wèn)題在第二板塊深度學(xué)習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作研討。

第二板塊：深度學(xué)習(xí)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、深度探究。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)需要積極關(guān)注對(duì)文本核心內(nèi)容的深入探究，而對(duì)于“文暢”課堂而言，更需要組織學(xué)生以合作化的方式進(jìn)行自主性探究，更好地推動(dòng)學(xué)生深度思維的踐行。

第三板塊：整理總結(jié)，即對(duì)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和所開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行整理、總結(jié)、反思。

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，總是習(xí)慣性地將關(guān)注點(diǎn)聚焦在新授層面，而對(duì)于后續(xù)的評(píng)價(jià)、總結(jié)與整理，則關(guān)注甚少。這不僅是表層上教學(xué)環(huán)節(jié)的一種缺失，更是學(xué)生整體性思維的缺失。統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式編排。著重訓(xùn)練學(xué)生的某一語(yǔ)文能力，除了常規(guī)性的精讀課文和略讀課文之外，還創(chuàng)造性地設(shè)置了交流平臺(tái)，其用意就是引導(dǎo)學(xué)生重新整理和回顧這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，從而提煉出相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在深入教學(xué)的基礎(chǔ)上，基于單元整體的視角對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，學(xué)生才能憑借實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提煉出相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而確保課堂思維和情感體驗(yàn)的一致性，將“文暢”課堂理念真正落到實(shí)處。

“文暢”教學(xué)理念，就是要呼吁教師不斷的關(guān)注學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)和思維規(guī)律，找準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知之間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)板塊，讓學(xué)生始終處于順暢通達(dá)的境界，豐富學(xué)生內(nèi)在的關(guān)注程度和資源廣度，真正為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）