摘 要：深度學(xué)習(xí)是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，對于幼兒來說是一種有意義的、長效的學(xué)習(xí)模式，在幼兒教育過程中發(fā)揮著重要的作用。繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學(xué)作品，是幼兒教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。文章指出，教師要充分挖掘繪本中的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒在繪本課程中展開深度學(xué)習(xí)，對幼兒的成長和發(fā)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：繪本主題;深度學(xué)習(xí);幼兒教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0061-03

引? 言

繪本又被稱為“圖畫故事書”，是一種通過大量連貫性的圖畫和簡潔的文字向兒童傳遞各種信息的讀物。幼兒在閱讀繪本的過程中會發(fā)現(xiàn)很多有價值的元素，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)多種核心素養(yǎng)的發(fā)展及能力的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視繪本的作用，結(jié)合幼兒的年齡特點及實際的教學(xué)情況，讓繪本走進(jìn)幼兒的生活，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，最大限度地支持與滿足幼兒，幫助幼兒實現(xiàn)快樂、高效學(xué)習(xí)。

一、精心選擇繪本，激發(fā)興趣

興趣是幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，選擇合適的繪本則是有效開展繪本主題活動的前提條件。在繪本選擇的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好，精心選擇繪本，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，教師應(yīng)側(cè)重聚焦繪本價值的多元化[1]，看看除了挖掘其本身在語言領(lǐng)域的價值，是否還能從科學(xué)、社會、藝術(shù)等其他領(lǐng)域挖掘其價值，嘗試梳理繪本的情節(jié)線索，把這些變成可以和幼兒一起做的事。基于對繪本的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)會變得更為主動、專注和有效，繪本多元價值的顯現(xiàn)更指向兒童的全面發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒第一次看到繪本《100層的房子》時，他們發(fā)現(xiàn)這本繪本非常有趣，是豎過來翻閱的，繪本上有1至100的數(shù)字以及很多的小動物。隨著精讀的開展，幼兒慢慢發(fā)現(xiàn)了原來繪本中講述的是小動物的一些生活習(xí)性，如小兔子的家里到處都是胡蘿卜;蝙蝠住的房子很黑，它們都是倒立睡覺的等等。又如，在閱讀繪本《凱文在秋天》時，幼兒和教師發(fā)現(xiàn)了許多感興趣的線索：許多漂亮的落葉、各種各樣的水果、秋天盛開的花朵、秋天的色彩……教師不僅將這本書投放在語言區(qū)，還在美術(shù)區(qū)、自然角、科學(xué)區(qū)進(jìn)行了投放，使小班的幼兒可以隨意翻閱，找到自己感興趣的地方去感知、去探索、去嘗試（如圖1）。

二、著力解讀繪本，挖掘價值

開展繪本主題，關(guān)鍵在于解讀。筆者從繪本本身、幼兒、教師三個維度出發(fā)，在充分挖掘繪本多元價值的基礎(chǔ)上，聯(lián)系幼兒當(dāng)下的生活，傾聽幼兒的想法，從幼兒的視角選擇切入點。教師預(yù)設(shè)適宜的活動方案能將繪本的價值與幼兒的發(fā)展很好地串聯(lián)起來[2]。需要注意的是，教師在尊重幼兒興趣的同時，不能盲目放任幼兒的興趣，要把握好其中的“度”，分析幼兒的興趣和愛好是否有值得深入學(xué)習(xí)的價值，以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的主動建構(gòu)和遷移。教師要根據(jù)幼兒在繪本過程中的興趣點，有目標(biāo)地選擇一些有價值的點進(jìn)行深挖。

例如，在繪本《100層的房子》閱讀中，幼兒的興趣主要集中在“蜜蜂的房子為什么是六角形的？”這個非常有價值的問題上，這能發(fā)展幼兒在探究、堅持等方面的核心素養(yǎng)。幼兒通過資料查詢、科學(xué)實驗、實際操作，發(fā)現(xiàn)六邊形的容量很大，放的東西比邊長相等的正方形、三角形、八邊形等都要多。同時蜜蜂的房子非常牢固，房子的夾層用的都是蜂窩狀的磚塊等。又如，看到該繪本中的小兔子住著如此豪華的房子，幼兒就聯(lián)想到幼兒園中小兔子的房子也需要改善和裝修。此時，教師就可以“小小房屋設(shè)計師”為主題，通過提問的方式啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，帶領(lǐng)幼兒深入解讀繪本內(nèi)容，從繪本中獲取與小兔子房屋相關(guān)的信息，并讓幼兒著手繪制小兔子的房屋藍(lán)圖，如“像胡蘿卜一樣的窩”“胡蘿卜桌子、椅子”“廁所”等。這一過程涉及諸多問題：“如何把藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實呢？我們都需要哪些材料呢？我們又該如何分工呢？”隨著問題的出現(xiàn)，幼兒的深度學(xué)習(xí)也在悄然生發(fā)。

三、積極討論繪本，探究問題

在認(rèn)真解讀繪本之后，教師結(jié)合本班幼兒的年齡特點、經(jīng)驗水平、能力水平預(yù)設(shè)目標(biāo)。這些目標(biāo)參照了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，抓住了該年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并且預(yù)留了“最近發(fā)展區(qū)”的提升空間，是幼兒全面發(fā)展的具體要求。在此目標(biāo)之下，以繪本為切入點的主題活動內(nèi)容呈現(xiàn)出整合性、聯(lián)系性、順序性、均衡性的特點。繪本常常被看作一個個的中心點，教師可以通過繪本主題與幼兒進(jìn)行互動交流，再由中心點衍生出點、線、面來開展具體的活動，使幼兒在此過程中探究解決問題的方法，以此引導(dǎo)幼兒在繪本學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極面對問題、自主分析問題、歸納問題，并通過多方面的努力解決問題。這一過程也正是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。

例如，在表演繪本《胡蘿卜先生的胡子》時，幼兒需要制作道具，便收集了很多種材料，有紙盒、白紙、毛線、風(fēng)箏等，但并不是所有的材料都可以使用。教師與幼兒展開討論：“你們收集了很多道具材料，真的是太厲害了！我發(fā)現(xiàn)有些材料非常適合制作道具，有些材料卻并不是非常適合，怎么辦呢？”有的幼兒看了繪本說：“根據(jù)繪本上的形狀進(jìn)行選擇?！庇械挠變赫f：“根據(jù)形狀和顏色篩選出最適合的道具材料。”通過分類與篩選，幼兒能夠充分發(fā)現(xiàn)和感知常見幾何圖形的基本特征。準(zhǔn)備好材料后，幼兒都迫不及待地投入制作（如圖2）。經(jīng)過幾天的制作，舞臺場景已初具規(guī)模，有高高低低的樓房、美麗的大樹、七彩的風(fēng)箏……這一過程是幼兒基于解決實際問題的主動學(xué)習(xí)，也是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。

教師在幼兒探究問題的過程中要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的情境，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過圖片及視頻等方式呈現(xiàn)出更多的道具制作方法，使幼兒運用觀察、分析、推理等高階思維來解決問題，以此幫助幼兒理解情境和促進(jìn)知識的遷移。

四、深入玩轉(zhuǎn)繪本，創(chuàng)意想象

繪本具有很大的想象空間和創(chuàng)作空間，教師要充分運用繪本的優(yōu)勢開展教學(xué)，將幼兒帶入全新的世界，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升其學(xué)習(xí)效率。

幼兒階段是想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，教師不僅要鼓勵幼兒結(jié)合繪本進(jìn)行推測、想象、改編、續(xù)寫等，豐富繪本故事情節(jié)，尊重幼兒的創(chuàng)造能力，還要給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，提高幼兒對繪本學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效鍛煉幼兒的語言和表達(dá)能力[3]。

例如，在閱讀繪本《胡蘿卜先生的胡子》的內(nèi)容時，教師可以鼓勵幼兒創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒之間相互討論與交流，討論繪本劇應(yīng)該如何去演繹。面對幼兒想自己創(chuàng)作劇本的想法，教師可以鼓勵幼兒將繪本中自己最喜歡的一幕場景畫下來，對幼兒說：“胡蘿卜先生的胡子還會借給誰，發(fā)生什么故事呢？用你的畫筆畫出來吧?！庇變杭紡V益，紛紛開始了自己的創(chuàng)作，如“小金魚問胡蘿卜先生借胡子，用來裝飾自己的尾巴。”“小蜜蜂要裝飾新家，想要借胡蘿卜先生的胡子做蝴蝶結(jié)裝飾新家。”又如，繪本《動物運動會》給幼兒帶來了想舉辦年級、班級運動會的靈感。幼兒提出問題：“奧運會有國旗，我們的運動會可不可以有‘班旗’呢？”教師支持幼兒的這個想法。于是，各種各樣的班旗設(shè)計出現(xiàn)在幼兒的畫紙上（如圖3），他們大膽地向同伴介紹著自己的設(shè)計理念，通過集體投票評選出了自己班級的旗幟。由此可見，教師給予幼兒充足的時間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題留給幼兒，讓幼兒體驗主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂趣，能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”在關(guān)注繪本故事情節(jié)創(chuàng)造的同時，教師也要考慮將繪本融入活動區(qū)域，創(chuàng)造性地豐富幼兒的活動內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展[4]。

例如，在開展《螞蟻和西瓜》繪本主題教學(xué)時，教師為了使幼兒感受到“螞蟻”的獨特魅力，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力及表達(dá)能力，將整個班級都變成了“螞蟻之家”，創(chuàng)設(shè)了豐富的大活動區(qū)域。比如，創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)，用水粉、線描的方式畫螞蟻，用多種材料制作立體螞蟻;創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，搭建螞蟻城堡、螞蟻和西瓜的繪本場景等;創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，了解各種各樣的螞蟻，以及螞蟻搬運物體的秘密;創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，用打擊樂或歌曲演唱的方式表現(xiàn)螞蟻搬西瓜，讓幼兒在有趣的游戲情境中深入探究。

總之，教師在繪本教學(xué)過程中要以幼兒為核心，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，充分尊重幼兒，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們閱讀繪本所感受到的快樂。同時，教師要結(jié)合幼兒的特點，科學(xué)設(shè)計繪本課程教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的知識技能、情感態(tài)度與價值觀能夠得到充分發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要充分運用繪本的優(yōu)勢開展課堂教學(xué)，用繪本激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，教師需要深入挖掘繪本精美圖畫的學(xué)習(xí)價值和其中蘊涵的情感思想，促使幼兒在豐富的素材資源中，實現(xiàn)創(chuàng)造思維與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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劉興玉.指向幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)類繪本運用策略[J].教育探究，2020，15（02）：27-30.

作者簡介：華倩（1977.12-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷，蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市學(xué)科帶頭人。