書名：《聽障兒童教育康復(fù)的原理與方法》

作者：李巖，張聯(lián)弛，劉巧云

出版社：南京師范大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5651-4422-6

出版時(shí)間：2021 年3 月

定價(jià)：69 元

2006 年，黃昭鳴等人提出了“1+X+Y”教育康復(fù)模式，該模式是對(duì)醫(yī)教結(jié)合康復(fù)模式的進(jìn)一步拓展，雖然該模式有力推進(jìn)了我國(guó)聽障兒童教育模式的發(fā)展，但其在實(shí)際應(yīng)用過程中卻受到一些因素影響，制約了預(yù)期效果?；诖?，結(jié)合由李巖、張聯(lián)弛和劉巧云編著、南京師范大學(xué)出版社出版的《聽障兒童教育康復(fù)的原理與方法》一書，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，以聽障兒童教育康復(fù)的“1+X+Y”模式為整體布局，融合集體教育康復(fù)、個(gè)別化教育康復(fù)及家庭康復(fù)多個(gè)視角，對(duì)聽障兒童教育康復(fù)的相關(guān)原理及方法展開具體論述，以此為支撐，進(jìn)一步審視、優(yōu)化我國(guó)聽障兒童教育康復(fù)模式。

該書共包括七個(gè)章節(jié)。第一章闡述聽障的定義、分類、成因及聽障兒童特征，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)聽障兒童康復(fù)的發(fā)展進(jìn)程及現(xiàn)狀展開詳細(xì)論述。第二章結(jié)合教育康復(fù)活動(dòng)與課程的實(shí)際設(shè)置情況，具體分析聽障兒童教育康復(fù)的HSL理論與“1+X+Y”模式。第三章闡述集體教育康復(fù)的內(nèi)涵，從實(shí)施要素、實(shí)施原則、實(shí)施流程及監(jiān)控四個(gè)方面論述集體教育康復(fù)方案的實(shí)施舉措。第四章對(duì)學(xué)前及學(xué)齡兩個(gè)階段的集體教育康復(fù)案例設(shè)計(jì)展開深入剖析。第五章在明確個(gè)別化教育康復(fù)方案概念的基礎(chǔ)上對(duì)其具體實(shí)施路徑展開全面論述。第六章基于對(duì)診療檔案、階段方案及日方案實(shí)施案例的全面調(diào)查，對(duì)學(xué)前及學(xué)齡的個(gè)別化教育康復(fù)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。第七章對(duì)聽障兒童家庭康復(fù)展開全面論述，其中不僅梳理了家庭康復(fù)的理念、原則等內(nèi)容，還在家長(zhǎng)培訓(xùn)及家庭康復(fù)指導(dǎo)兩個(gè)方面提出具體建議。

該書對(duì)“1+X+Y”模式展開詳細(xì)論述，以此為基礎(chǔ)對(duì)聽障兒童教育康復(fù)模式展開分析?！?+X+Y”模式包括集體教育康復(fù)、個(gè)體化教育康復(fù)及家庭康復(fù)三個(gè)模塊，筆者在開展2018 年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“聾人旅游手語(yǔ)應(yīng)用研究”（18YYC270）的研究總結(jié)如下：其一，集體教育康復(fù)主要是依靠康復(fù)機(jī)構(gòu)展開的康復(fù)過程，集體教育康復(fù)具有實(shí)現(xiàn)資源效能最大化、為聽障兒童提供更多交流機(jī)會(huì)、充分發(fā)揮集體教育的榜樣作用等優(yōu)點(diǎn)。其二，個(gè)體化教育康復(fù)是針對(duì)個(gè)體展開的康復(fù)教育活動(dòng)。相較于集體教育康復(fù)，個(gè)體化教育康復(fù)會(huì)針對(duì)聽障兒童個(gè)體展開系統(tǒng)性評(píng)估，以此可以更加全面、精準(zhǔn)地掌握患兒的身心狀況，這利于提升教育康復(fù)活動(dòng)的針對(duì)性，進(jìn)一步優(yōu)化康復(fù)教育效果。其三，家庭康復(fù)是依托家庭成員及空間采取的一種康復(fù)舉措，在家庭康復(fù)中尤為強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育康復(fù)素質(zhì)的重要性。

整體而言，該書從理論層面對(duì)聽障兒童教育康復(fù)提出了具體實(shí)施建議，以此為理論基礎(chǔ)，同時(shí)廣泛調(diào)研相關(guān)實(shí)踐，通過理論與實(shí)踐相互印證，并在開展2020 年度中央支持地方高校改革發(fā)展資金人才培養(yǎng)項(xiàng)目“‘工作室制’聾人高校雙創(chuàng)育人模式研究”（2020YQ10）指導(dǎo)下深入思考聽障兒童教育康復(fù)模式的改進(jìn)對(duì)策。

首先，明確多元協(xié)同的聽障兒童教育康復(fù)理念?！?+X+Y”模式將集體、個(gè)體與家庭清晰地連接在一起，旨在通過多元主體協(xié)同作用，構(gòu)建立體化教育康復(fù)體系，這與全人教育的康復(fù)教育理念相契合?；陂_展2021 年度綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“手語(yǔ)課程思政育人模式探索與實(shí)踐”（JK2021004）的研究結(jié)果了解到，在現(xiàn)實(shí)中聽障兒童的教育康復(fù)體系仍存在割裂現(xiàn)象，人們常常以集體教育康復(fù)為主，忽視其他教育模塊的功能，這嚴(yán)重局限了“1+X+Y”模式的實(shí)效性。因此，為進(jìn)一步優(yōu)化聽障兒童教育康復(fù)模式，教育主體需多方全面滲透“1+X+Y”模式內(nèi)涵，深刻踐行多元協(xié)同的聽障兒童教育康復(fù)理念。

其次，以功能聯(lián)動(dòng)為導(dǎo)向加強(qiáng)聽障兒童教育康復(fù)模塊連接。在“1+X+Y”模式內(nèi)涵中，不同模塊的作用對(duì)象與作用目標(biāo)是一致的，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步探索模塊間的功能聯(lián)動(dòng)，以此優(yōu)化聽障兒童教育康復(fù)模式。基于開展2021 年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下手語(yǔ)翻譯工作坊創(chuàng)新服務(wù)研究”（202110236039）的研究成果發(fā)現(xiàn)，集體教育康復(fù)以專業(yè)機(jī)構(gòu)為支撐，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，可為家庭康復(fù)提供指導(dǎo)；個(gè)性化教育康復(fù)會(huì)對(duì)聽障兒童個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，其評(píng)估信息可為集體教育康復(fù)與家庭康復(fù)相關(guān)活動(dòng)的開展提供依據(jù)與指引；家庭康復(fù)更加貼近聽障兒童的心理需求，通過將聽障兒童心理狀態(tài)反饋給集體教育康復(fù)與個(gè)體化教育康復(fù)，有利于調(diào)整相關(guān)教育康復(fù)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，保障聽障兒童的全面發(fā)展。

綜上所述，目前我國(guó)聽障兒童教育康復(fù)已經(jīng)形成了較為成熟、有效的模式，但在具體實(shí)踐中卻存在一定的制約因素，阻礙了該模式作用的充分發(fā)揮。因此，相關(guān)教育主體需進(jìn)一步深化教育康復(fù)理念，充分調(diào)動(dòng)各主體的教育康復(fù)功能，以此切實(shí)提升聽障兒童教育康復(fù)模式的實(shí)效性。