喻玉峰

摘 要：本研究通過文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法等多種方法開展研究，結(jié)論顯示：當(dāng)前廣東省民辦應(yīng)用型本科高校教師在服務(wù)社會過程中有八項(xiàng)需要重點(diǎn)提升的能力短板，即信息獲取能力、前瞻能力、策劃能力、時(shí)間管理能力、建立關(guān)系的能力、組織協(xié)調(diào)能力、自信力、專業(yè)執(zhí)行力。提升這些能力要以員工培訓(xùn)與開發(fā)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的職業(yè)生涯發(fā)展周期理論，構(gòu)建五階段教師教育體系，其中前面三個(gè)階段為重點(diǎn)發(fā)展區(qū)，重點(diǎn)聚焦這八項(xiàng)較弱素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：服務(wù)社會；廣東民辦高校；應(yīng)用型本科；教師教育體系

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2022）05-0051-06

民辦應(yīng)用型本科重視發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以幫助學(xué)生畢業(yè)后可直接投入社會服務(wù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。這意味著，民辦應(yīng)用型本科教師本身就應(yīng)具備較強(qiáng)的社會服務(wù)和社會實(shí)踐能力。然而，現(xiàn)行的高校教師職業(yè)生涯發(fā)展仍以職稱晉升為主，職稱評審中仍重教學(xué)和科研，輕社會服務(wù)。當(dāng)前，廣東省25所民辦應(yīng)用型本科院校中有24所職稱評審中的服務(wù)社會指標(biāo)均可被教學(xué)、科研業(yè)績成果替代。如此，教師服務(wù)社會的能力得不到重視，也難以取得良好發(fā)展，與民辦應(yīng)用型本科高校的定位和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求相悖。

身處粵港澳大灣區(qū)建設(shè)核心區(qū)域的廣東省，對于技術(shù)技能型人才的需求一直較大。高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才除了吸引外來人才更需要靠自我培養(yǎng)，此時(shí)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍就成為了關(guān)鍵，教師本身服務(wù)社會的能力更是重中之重。

民辦應(yīng)用型本科是我國高等教育體系的有力補(bǔ)充，根據(jù)廣東省教育廳官網(wǎng)上的數(shù)據(jù)，廣東省共有160所高校，其中民辦應(yīng)用型本科25所，約占廣東省高?？倲?shù)的15.63%，為了提升應(yīng)用型本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)知識技術(shù)向生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，以提高廣東省民辦應(yīng)用型本科高校教師服務(wù)社會能力為目標(biāo)的教師教育體系構(gòu)建對于滿足廣東省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求有重要意義。

一、終身學(xué)習(xí)與教師職業(yè)生涯發(fā)展

廣東省民辦應(yīng)用型本科高校教師尤其需要通過終身學(xué)習(xí)以保持與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而獲得職業(yè)生涯的發(fā)展。行業(yè)的新動態(tài)新需求、學(xué)科領(lǐng)域的新風(fēng)向、新的研究成果都將直接影響專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，高校教師如果沒有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，無法及時(shí)了解行業(yè)的現(xiàn)狀和業(yè)界的需求，無法結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞、技能的教授，也就無法提供必要的社會服務(wù)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦，至于在科研領(lǐng)域做出創(chuàng)新和突破就更不可能了。

我國當(dāng)前的教師教育一直重視的是職前的師范生教育，入職后的教育并未形成明確的體系。而高校教師相對于其他學(xué)歷教育層次的教師來說又更為特別。高校教師大多在入職時(shí)并未具備教師資質(zhì)，大多不需要憑教師資格證上崗。各高校在教師招募中更看重的是學(xué)歷和專業(yè)能力，但學(xué)歷只能說明應(yīng)聘者具有高深的專業(yè)知識，卻并不能確保其能成為一名合格的教師，也不能確保其具有良好的知識轉(zhuǎn)化能力為社會服務(wù)。高校歷來就有教學(xué)、科研、服務(wù)社會三大使命，教師要勝任這三方面的工作，除了深厚的專業(yè)知識，還需要具備良好的口頭語言表達(dá)、課堂控制與管理等其他的綜合素養(yǎng)及能力，以及與行業(yè)及學(xué)界前沿動態(tài)接軌、用知識指導(dǎo)實(shí)踐的能力。相應(yīng)地，民辦應(yīng)用型本科高校教師還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。這不僅要求教師本人在隨后的職場歲月中保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，更需要高校構(gòu)建合乎需求的教師教育體系。

二、廣東民辦應(yīng)用型本科高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

我國高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展大多具有如下規(guī)律。入職伊始，首先面對的學(xué)生的教學(xué)問題，提高教學(xué)能力首當(dāng)其沖；當(dāng)教學(xué)基本勝任后關(guān)注點(diǎn)逐漸向科研轉(zhuǎn)移；隨著科研成果的積累，最后開始轉(zhuǎn)向服務(wù)社會［1］。盡管在筆者的研究中顯示教學(xué)、科研、服務(wù)社會的能力互為較高程度正相關(guān)，但由于我國高校教師的職業(yè)生涯仍主要以職稱晉升為主通道，而當(dāng)前的職稱評審條件中，高校教師的服務(wù)社會能力及貢獻(xiàn)往往不被重視，大多成為能被教學(xué)和科研所替代的存在。

針對廣東省25所民辦應(yīng)用型本科院校2019年～2021年教師職稱評審條件的調(diào)研顯示，這25所院校的教師職稱體系均遵循助教—講師—副教授—教授的通道往上晉升。職稱評審條件主要以繞教學(xué)、科研方面的指標(biāo)為主，對服務(wù)社會的要求僅有所提及。有些學(xué)校職稱評審中對于高校教師服務(wù)社會的能力和業(yè)績結(jié)果的要求卻又少又低。大部分學(xué)校的教師既使從未直接進(jìn)行過服務(wù)社會的工作也能在職稱晉升通道上暢通無阻。因?yàn)楫?dāng)前的職稱評審以教學(xué)、科研為主，較少的社會服務(wù)方面的指標(biāo)又往往可以用其他教學(xué)或科研方面的業(yè)績替代。這樣的現(xiàn)狀顯然與民辦應(yīng)用型本科院校的定位不匹配。

目前廣東省25所民辦應(yīng)用型本科院校的職稱評審條件均包括這些方面的要求：思想政治條件、學(xué)歷和學(xué)位要求、資歷條件、繼續(xù)教育條件、科研課題、教師資格證、年度考核等級及教學(xué)工作量、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷條件、業(yè)績成果條件、論文著作品條件（包括對論文總數(shù)和核心論文篇數(shù)的規(guī)定）等。其中的資歷條件大多是對申報(bào)職稱時(shí)的年限規(guī)定?？蒲姓n題方面的要求基本上指的都是縱向課題。這些要求的條件中，僅在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷條件和業(yè)績成果條件這兩項(xiàng)中方能看到與教師服務(wù)社會有關(guān)的要求。

然而，在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷條件和業(yè)績成果條件這兩大項(xiàng)的要求中，廣東省全部25所民辦應(yīng)用型本科高校幾乎都采取了同樣的做法，即，每一大項(xiàng)下均列出一系列具體的指標(biāo)，申報(bào)職稱的教師只需要滿足這一系列中的一項(xiàng)（或兩項(xiàng)）就算達(dá)到要求（簡稱“多選一”或“多選二”）。而列出的一系列指標(biāo)要求中，與服務(wù)社會有關(guān)的內(nèi)容基本只有一項(xiàng)或兩項(xiàng)，剩下均為與教學(xué)和科研有關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容。綜合25所高校的要求，在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷條件這一個(gè)大項(xiàng)中提及的、與服務(wù)社會有關(guān)的條件分別有：企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、在企業(yè)接受培訓(xùn)或掛職、在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、承擔(dān)校企合作項(xiàng)目、承擔(dān)校外巡查調(diào)查等社會服務(wù)活動、轉(zhuǎn)化科研成果產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)效益等內(nèi)容。在業(yè)績成果條件大項(xiàng)中屬于服務(wù)社會或與服務(wù)社會有關(guān)的要求有：校企協(xié)同人才培養(yǎng)、企業(yè)資源開發(fā)方面的貢獻(xiàn)、發(fā)明專利及實(shí)施許可費(fèi)或轉(zhuǎn)讓費(fèi)、以本人技術(shù)成果使學(xué)校在企業(yè)中參股或控股的技術(shù)股份、橫向項(xiàng)目到校經(jīng)費(fèi)、研究成果或咨詢報(bào)告被縣（區(qū)）級政府部門采用、職稱申報(bào)者主持的科研成果通過?。ú浚┘夎b定，已推廣應(yīng)用，獲得較大的社會經(jīng)濟(jì)效益等。對比教學(xué)科研方面動輒十幾二十幾項(xiàng)可供選擇的條件，服務(wù)社會方面的可選項(xiàng)實(shí)在是少之又少，當(dāng)教學(xué)、科研、服務(wù)社會三項(xiàng)放在一塊兒多選一或多選二時(shí)，服務(wù)社會方面的要求就宛如一顆塵埃，幾被無視。

在這25所高校中，唯有一所院?！皷|莞理工學(xué)院”把服務(wù)社會放在與教學(xué)、科研較為對等的地位。在該校教學(xué)科研并重型教授職稱的評審條件中，業(yè)績成果條件項(xiàng)下明確寫著“主持完成?。ú浚┘夗?xiàng)目1項(xiàng)；或主持完成橫向課題（自然科學(xué)類累積到校經(jīng)費(fèi)30萬元以上，人文社科類累積到校經(jīng)費(fèi)10萬元以上）”，二選一。這已經(jīng)比其他院校職稱評審條件中出現(xiàn)了服務(wù)社會能力大項(xiàng)下多選一的重視程度高多了。而該校以科研為主型的教授職稱要求中，業(yè)績成果條件大項(xiàng)下明確要求“主持完成橫向課題（自然科學(xué)類累積到校經(jīng)費(fèi)100萬元以上，人文社科類累積到校經(jīng)費(fèi)30萬元以上）”。如此，教師的服務(wù)社會成了該校教師申報(bào)教授職稱時(shí)必須具備的條件。在該校其他低層次的職稱申報(bào)條件中也有類似的條件要求。該校對教師服務(wù)社會能力/業(yè)績成果的重視在整個(gè)廣東民辦應(yīng)用型本科高校中都是罕見的。

職稱晉升是當(dāng)下各高校教師重要的職業(yè)生涯發(fā)展通道，職業(yè)要發(fā)展就得按照高校的職稱晉升要求來發(fā)展對應(yīng)的能力。在多項(xiàng)調(diào)研中都顯示，高校教師重科研輕服務(wù)社會，這與高校的晉升及激勵制度是分不開的。當(dāng)民辦應(yīng)用型本科院校的晉升與激勵制度與其他性質(zhì)的高校一樣，重教學(xué)科研輕服務(wù)社會，這將使民辦應(yīng)用型本科離其“應(yīng)用型”的定位越來越遠(yuǎn)，失去其辦學(xué)特色的同時(shí)也無法很好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。不改變高校激勵體制和職稱評審的條件，高校教師服務(wù)社會方面仍將不受到重視，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求也就仍然無法得到滿足。

三、終身學(xué)習(xí)與教師職業(yè)生涯發(fā)展融合視角下對構(gòu)建廣東民辦應(yīng)用型本科高校教師教育體系的要求

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已經(jīng)將“發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”確定為到2020年我國教育改革發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標(biāo)之一。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》再次重申，到2035年實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化主要發(fā)展目標(biāo)之一是建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成了時(shí)代的需要。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的定義，終身學(xué)習(xí)是從搖籃到墳?zāi)沟膶W(xué)習(xí)過程，其強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展，從而應(yīng)對職業(yè)生涯的各種挑戰(zhàn)，滿足社會發(fā)展的新要求。對于職場人來說，終身學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯獲得發(fā)展的保障。

根據(jù)馬斯洛的需求理論和羅杰斯的人本主義理論，人天生就具有自我實(shí)現(xiàn)的需要，即人具有發(fā)展、擴(kuò)充、最大限度實(shí)現(xiàn)自我潛能的需要。毫無疑問，職業(yè)生涯的發(fā)展是自我實(shí)現(xiàn)的重要組成部分。職業(yè)生涯發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。探尋高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展不僅是滿足高校教師個(gè)人發(fā)展的需要，更是滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。而其中的民辦應(yīng)用型本科本就普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才能直接投入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，快速產(chǎn)生相應(yīng)的社會價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。由于此特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)民本應(yīng)用型本科高校教師服務(wù)社會能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展的民本應(yīng)用型本科高校教師教育體系是大勢所趨。

從職業(yè)生涯發(fā)展角度來說，終身學(xué)習(xí)不僅僅需要高校教師保持學(xué)習(xí)心態(tài)，在知識技能上持續(xù)發(fā)展、不斷創(chuàng)新，而且更需要教師發(fā)揮潛能，應(yīng)對未來的工作挑戰(zhàn)。這一目標(biāo)和高校教師遵循助教—講師—副教授—教授這個(gè)縱向發(fā)展通道獲得職場提升的方向保持一致。所以，按照高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展及成長規(guī)律，結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校的定位，參照職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建以服務(wù)社會為指向的民辦應(yīng)用型本科高校教師教育體系是社會、高校、教師、學(xué)生四贏的安排。

四、以服務(wù)社會為指向的廣東民辦應(yīng)用型本科高校教師教育體系構(gòu)建

（一）將社會服務(wù)方面的要求變成教師職稱評審條件中的必備要求

在高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展仍以職業(yè)晉升為主通道的當(dāng)下，首先要從職稱評審條件及其他有關(guān)激勵機(jī)制上增加對教師服務(wù)社會能力及業(yè)績成果的要求。類似東莞理工學(xué)院那樣，將服務(wù)社會方面的指標(biāo)變成必備的能力要求及必備的業(yè)績成果指標(biāo)。同時(shí)，還可增加服務(wù)社會方面指標(biāo)的權(quán)重，從根本上引導(dǎo)教師重視服務(wù)社會能力及水平的發(fā)展。當(dāng)教師的發(fā)展目標(biāo)改變，教師的行為和動機(jī)也將跟著改變，這個(gè)時(shí)候再來構(gòu)建教師教育體系方才有效。

（二）廣東民辦應(yīng)用型本科高校教師目前在服務(wù)社會方面急需提升的關(guān)鍵素質(zhì)/能力

根據(jù)筆者對26位廣東省民辦應(yīng)用型本科高校教師所做的調(diào)研，結(jié)果顯示，高校教師們認(rèn)為，這20項(xiàng)素質(zhì)能力對于教師服務(wù)社會最為重要：前瞻性、服務(wù)意識、商業(yè)敏銳性/社會洞察力、商業(yè)（慣例）意識、解決問題的能力、信息獲取能力、策劃能力、時(shí)間管理能力、執(zhí)行力、熱情、溝通能力、建立關(guān)系的能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際理解力、影響力、自信心、專業(yè)程度、學(xué)習(xí)能力、分析能力、責(zé)任感。根據(jù)麥克利蘭的冰山理論，這20項(xiàng)素質(zhì)/能力中，絕大部分都屬于冰山下的軟技能。也即區(qū)別社會服務(wù)素質(zhì)/能力起決定性作用的并不是教師的知識、技能等冰山上的硬能性指標(biāo)。

結(jié)合當(dāng)下各高校普遍采取的重學(xué)歷、重職稱等硬指標(biāo)的做法可知，知識、技能等已經(jīng)在教師入職時(shí)進(jìn)行了審查，這意味著完全可以以提高軟技能為主要目標(biāo)來構(gòu)建高校教師教育體系。這剛好和前面調(diào)查中揭示的對于教師服務(wù)社會最為重要的20項(xiàng)素質(zhì)/能力互相契合，因?yàn)檫@20項(xiàng)素質(zhì)/能力中絕大部分都屬于軟技能的范疇。

筆者隨后對143位高校教師的進(jìn)一步調(diào)研結(jié)果顯示，這8項(xiàng)素質(zhì)能力是教師們的短板：信息獲取能力（掌握學(xué)科/行業(yè)前沿動態(tài)）、前瞻能力、策劃能力、時(shí)間管理能力、建立關(guān)系的能力、組織協(xié)調(diào)能力、自信力、專業(yè)執(zhí)行力。

（三）高校教師職業(yè)生涯周期

研究顯示，教師的職業(yè)生涯發(fā)展與年齡具有一定的關(guān)系，由此發(fā)展出了教師的職業(yè)生涯周期理論。具有代表性的、以入職或從教年限為代表的教師職業(yè)生涯發(fā)展理論的主要提出者有休博曼［2］、鮑德溫·布萊克［3］、以及霍奇金森［4］。

鑒于大多民辦應(yīng)用型本科院校在師資引進(jìn)時(shí)會從企業(yè)引進(jìn)一些高技能人才任教，同時(shí)也在大力推進(jìn)以行業(yè)從業(yè)年限、行業(yè)資格等級為依據(jù)的“雙師制”，所以，在構(gòu)建教師教育體系時(shí)僅依據(jù)教師的入職年限或年齡來設(shè)計(jì)均有失偏頗。參考上表1中三位學(xué)者的教師職業(yè)生涯發(fā)展周期理論，結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)，可以以教師的任教年齡為主要標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“雙師制”教師的情況構(gòu)建廣東民辦應(yīng)用型本科高校教師教育體系。

（四）構(gòu)建廣東民辦應(yīng)用型本科高校教師教育體系

上文提及，在沒有干預(yù)時(shí)，高校教師這8項(xiàng)有助于服務(wù)社會的素質(zhì)能力較弱：前瞻性（掌握學(xué)科/行業(yè)前沿動態(tài)）、信息獲取能力、策劃能力、時(shí)間管理能力、建立關(guān)系的能力、組織協(xié)調(diào)能力、自信、專業(yè)度。那么在構(gòu)建教師教育體系可通過干預(yù)（教師教育）來提升這8方面的素質(zhì)能力。

結(jié)合上表2的廣東民辦應(yīng)用型本科高校教師職業(yè)生涯周期，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師從教10-25年，進(jìn)入Ⅳ期—高峰轉(zhuǎn)折期后，職業(yè)生涯發(fā)展的速度開始下降。這意味著，前三期將決定性地影響高校教師整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展?fàn)顩r。換言之，前三期是教師學(xué)習(xí)成長的高峰期、快速發(fā)展期，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排在前三期內(nèi)高強(qiáng)度、高密度地進(jìn)行。前三期可被稱為“重點(diǎn)發(fā)展區(qū)”。進(jìn)入第四期后可以將眼光轉(zhuǎn)向其他非緊急非重要的素質(zhì)/能力發(fā)展項(xiàng)目，后面的兩期我們可以稱之為“過渡發(fā)展區(qū)”，如下圖1所示。

在重點(diǎn)發(fā)展區(qū)期間，教師可以根據(jù)自己的具體情況、緊急程度，從那八項(xiàng)素質(zhì)能力中選擇一個(gè)或多個(gè)來重點(diǎn)發(fā)展。而高校需要做的就是設(shè)計(jì)一系列對應(yīng)的課程或項(xiàng)目來提升教師的這八項(xiàng)素質(zhì)能力。

高校應(yīng)借鑒人才培養(yǎng)方案和學(xué)分制設(shè)置科學(xué)的教師教育體系。在這個(gè)體系中，每個(gè)素質(zhì)能力可以經(jīng)由幾個(gè)課程或項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)而獲得，這幾個(gè)課程或項(xiàng)目可以是部分必修部分選修。只要完成了這個(gè)素質(zhì)能力項(xiàng)下要求的總學(xué)分就算達(dá)到了對應(yīng)級別的教育培訓(xùn)要求。隨之，就可以接受下一項(xiàng)素質(zhì)能力的提升培養(yǎng)或訓(xùn)練。重點(diǎn)發(fā)展區(qū)和過渡發(fā)展區(qū)的課程或項(xiàng)目可以劃分成3-5個(gè)不同的級別。當(dāng)然，不同素質(zhì)能力的提升培養(yǎng)或訓(xùn)練也可以同時(shí)進(jìn)行，教師可根據(jù)自己的需要及時(shí)間精力等靈活安排。同樣，某個(gè)較為復(fù)雜的課程或項(xiàng)目也可以分拆成不同的深度級別，放入不同級別的課程或項(xiàng)目中。教師教育（培訓(xùn)）制度、課程（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)、充足的資源是保障教師教育（培訓(xùn)）體系成效的重要保障。

在教育（培訓(xùn)）體系的實(shí)施后要進(jìn)行相應(yīng)的評估，確保教師對應(yīng)的素質(zhì)能力確實(shí)得到了提升，達(dá)到了素質(zhì)能力發(fā)展的要求。所以，如何設(shè)定教育（培訓(xùn)）的目標(biāo)，如何進(jìn)行培訓(xùn)后效果的評估和考核是在教師教育體系構(gòu)建時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)兼難點(diǎn)。

在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)目標(biāo)、評估考核方案、課程設(shè)計(jì)、教育（培訓(xùn)）制度等大的框架都明確后，給予教師充分選擇和安排的自由，實(shí)施彈性教育（培訓(xùn)）體系將有效促進(jìn)教師教育（培訓(xùn)）成效的達(dá)成。

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Abstract：This research was carried out by literature method， interview method， questionnaire method and other methods， and the conclusions showed that： At present， teachers of private application-oriented undergraduate universities in Guangdong Province have eight abilities that need to be improved in the process of serving the society， namely， the ability of information acquisition， the ability of foresight （mastering the frontier trends of disciplines/industries）， the ability of planning， the ability of time management， the ability of establishing relationships， the ability of organization and coordination， the ability of confidence， and the ability of professional execution. To improve these abilities， we should build a five-stage teacher education system based on the theory of staff training and development， combined with the theory of teachers' career development cycle， in which the first three stages are the key development areas， focusing on the improvement of these eight weak qualities and abilities.

Keywords：Serving the society； Guangdong non-governmental universities； Application-oriented universities； Teacher education system