摘 要：實(shí)施課程思政是高職院校培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者的需要，而教師是決定課程思政實(shí)施成效的關(guān)鍵。為了確保課程思政實(shí)施成效，高職院校教師應(yīng)該深刻理解課程思政建設(shè)的基本問(wèn)題，對(duì)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義真學(xué)、真信，把課程思政落到實(shí)處并融入課程建設(shè)全過(guò)程，從而做到知行合一，全面提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;教師

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是高職院校工作的根本出發(fā)點(diǎn)。教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍”，是決定課程思政實(shí)施成效的關(guān)鍵。高職院校做好課程思政建設(shè)工作，是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的應(yīng)然要求。部分高職院校教師缺少系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中往往只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力亟待提升。為了確保課程思政實(shí)施成效，高職院校教師應(yīng)該做到懂、信、實(shí)、融，從而做到知行合一，全面提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

一、懂：搞懂課程思政建設(shè)的一些基本問(wèn)題

（一）課程思政是教育的內(nèi)在要求

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)勞動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)生活不可或缺的重要組成部分。中國(guó)的教育必須為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，這是由中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和我國(guó)教育事業(yè)的政治性決定的。堅(jiān)持教育為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，就要全面貫徹黨的教育方針，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)的人才，為黨育人、為國(guó)育才。

深刻理解和把握建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的歷史方位。馬克思主義是黨和國(guó)家的根本指導(dǎo)思想，是一切工作包括教育工作的根本指導(dǎo)方針。中國(guó)的高校是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，中國(guó)獨(dú)特的國(guó)情、文化傳統(tǒng)和社會(huì)制度，決定了中國(guó)高等教育的性質(zhì)和發(fā)展方向。高校必須以馬克思主義為指導(dǎo)，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，形成具有中國(guó)特色的辦學(xué)道路、辦學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）課程思政是課程育人功能的體現(xiàn)

課程內(nèi)容的選擇要與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象緊密結(jié)合，課程的開(kāi)設(shè)要考慮培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)目標(biāo)。

由于社會(huì)認(rèn)知的偏頗，職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的觀念還沒(méi)有被所有人真正理解和接受。很多高職院校的專(zhuān)業(yè)課程只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，這在一定程度上弱化了課程的育人功能。造成這一現(xiàn)象的根本原因，在于我國(guó)近代工業(yè)化歷程中人們對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的缺位。在我國(guó)近代工業(yè)化歷程中，教育的目的是培養(yǎng)量大面廣、掌握技術(shù)的熟練工人，以滿足工業(yè)化飛速發(fā)展的需要，教育的工具取向非常明顯。這種違背教育本義的功利性教育觀深深地影響了我國(guó)高等職業(yè)教育?，F(xiàn)在這種教育觀被越來(lái)越多的有識(shí)之士批判，但依然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中對(duì)人們產(chǎn)生影響。

（三）課程思政是教師的職責(zé)

《中庸》有云：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！苯虝?shū)育人是教師的天職。教師更重要的工作是幫助學(xué)生提高對(duì)生命和自我價(jià)值的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用自身資源為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

課程思政建設(shè)的要求是，課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人主渠道。課程思政是教師教書(shū)育人的應(yīng)有之義，是課程教學(xué)的價(jià)值回歸，而不是對(duì)教師的額外要求，更不是給教師添加的負(fù)擔(dān)。課程思政不是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)之外的要求，而是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對(duì)教師重新挖掘、梳理和認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容、方法的要求。課程思政不是簡(jiǎn)單地把思政內(nèi)容搬到專(zhuān)業(yè)課程中去，把專(zhuān)業(yè)課“思政化”，更不是一項(xiàng)活動(dòng)或一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，而應(yīng)是教師的常態(tài)工作。

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。課程思政將價(jià)值塑造融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，這既是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，又是其必備內(nèi)容。課程思政是建設(shè)高水平高職人才培養(yǎng)體系的根本要求，也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

（四）高職院校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容

課程思政內(nèi)容建設(shè)要以堅(jiān)定學(xué)生理想信念為核心，以愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)集體為主線。進(jìn)一步深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，是適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政具體內(nèi)容。在課程教學(xué)中要大力弘揚(yáng)工匠精神，教育和引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，使他們樹(shù)立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，具有遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精、篤定專(zhuān)注、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格，成為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

二、信：教師要真學(xué)、真信

教師要有堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操，對(duì)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義要真學(xué)、真懂、真信、真用。自己真信，才能自信，進(jìn)而將這種自信傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心。

（一）深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

黨的十九屆六中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、二十一世紀(jì)馬克思主義，是中華文化和中國(guó)精神的時(shí)代精華，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化新的飛躍。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，尤其是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，才能切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的神圣職責(zé)，真正做到為黨育人、為國(guó)育才。

（二）堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想

共產(chǎn)主義是中國(guó)共產(chǎn)黨人的最高理想，共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)需要我們接續(xù)努力。在不同的階段，共產(chǎn)主義理想應(yīng)該有不同的時(shí)代表達(dá)。當(dāng)前，共產(chǎn)主義理想的時(shí)代表達(dá)就是中國(guó)特色社會(huì)主義理想。堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想，教師就要身體力行，教育和引導(dǎo)青年學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人理想融入中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)建設(shè)中，投身于中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中，為祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦。

（三）堅(jiān)定扎根中國(guó)大地辦教育的信心

我國(guó)有獨(dú)特的歷史、文化和國(guó)情，中國(guó)教育必須堅(jiān)定不移地走自己的路。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大成就，彰顯了黨的宗旨和我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)、政治優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)教育還存在一些問(wèn)題，但照搬別國(guó)經(jīng)驗(yàn)是解決不了的，我們必須扎根中國(guó)大地，探索更多符合國(guó)情的辦法，讓中國(guó)特色社會(huì)主義教育之路越走越寬廣。

當(dāng)今社會(huì)，我們面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，承擔(dān)著艱巨繁重的國(guó)內(nèi)改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)。近年，新冠肺炎疫情的嚴(yán)重沖擊更需要我們堅(jiān)定理想和信念。以習(xí)近平同志為核心的黨中央不忘初心、牢記使命，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)我們砥礪前行、開(kāi)拓創(chuàng)新，成功應(yīng)對(duì)和化解各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，為中國(guó)特色社會(huì)主義保駕護(hù)航，取得了歷史性、決定性的建設(shè)成果。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義，肩負(fù)育人重任的教師應(yīng)當(dāng)真學(xué)、真信，樹(shù)立“四個(gè)自信”，同時(shí)在教育教學(xué)工作中把這種自信傳遞給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)走向繁榮富強(qiáng)、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的信心和決心。

三、實(shí)：課程思政要落到實(shí)處

學(xué)校要做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，積極推動(dòng)課程思政的各項(xiàng)工作，營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍。教師要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地結(jié)合教情、學(xué)情和專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展課程思政。

（一）切實(shí)行動(dòng)起來(lái)

學(xué)校黨委要高度重視課程思政建設(shè)工作，做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，明確課程思政教學(xué)改革工作的總體目標(biāo)，組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政教育培訓(xùn)，開(kāi)展各種課程思政項(xiàng)目評(píng)選，積極組織第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的課程思政工作氛圍，以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)課程思政建設(shè)。

二級(jí)學(xué)院根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)實(shí)際，組建由專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、德育輔導(dǎo)員參加的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)集體備課，并組織開(kāi)展課程思政教育培訓(xùn)工作。教師黨支部將課程思政建設(shè)融入日常工作，充分利用“三會(huì)一課”、主題黨日、組織生活會(huì)推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)常態(tài)化。

教師應(yīng)切實(shí)明白，課程思政是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的常態(tài)化工作，要摒棄“等等看”“隨便搞”等應(yīng)付心理，切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，深入學(xué)習(xí)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義，梳理所教課程中的思政元素，精心甄別和篩選課程思政教學(xué)案例，努力將各項(xiàng)課程思政建設(shè)任務(wù)落到實(shí)處。

（二）一切從實(shí)際出發(fā)

課程思政的實(shí)施要遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則，從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，從高等職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

思政課程是專(zhuān)業(yè)的思想政治教育，而課程思政的實(shí)施必須以課程本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為根基。學(xué)校在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)、制訂課程思政工作實(shí)施方案時(shí)，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃。各二級(jí)學(xué)院或教學(xué)部門(mén)要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，充分了解不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂本部門(mén)的課程思政工作計(jì)劃。教師要根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育需求的變化，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，積極創(chuàng)造生動(dòng)多樣、易于被學(xué)生接受的課程思政新形式、新載體，有針對(duì)性地開(kāi)展課程思政工作，從而提升課程思政的工作實(shí)效。

四、融：融入課程建設(shè)的全過(guò)程

課程思政不能機(jī)械地塞、填、壓，而要潛移默化地融入課程建設(shè)的全過(guò)程，從而春風(fēng)化雨般影響和教育學(xué)生。學(xué)校要以堅(jiān)定的立場(chǎng)、科學(xué)的方法和正確的內(nèi)容為基本要求，積極開(kāi)展課程思政，構(gòu)建“同向同行、協(xié)同育人”新機(jī)制，徹底解決思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題。

（一）將課程思政意識(shí)轉(zhuǎn)化為育人的自覺(jué)行動(dòng)

教師要當(dāng)好“大先生”，爭(zhēng)做“四有”教師，提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為教書(shū)育人的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為育人的自覺(jué)行動(dòng)，不斷提高育人能力。

課程思政理念常駐心中。教師要在頭腦中繃緊這根弦，高度重視課程思政工作。當(dāng)然，這并不是死板地要求教師每節(jié)課都必須有思政設(shè)計(jì)，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因時(shí)、因地、因材挖掘并融入思政育人元素。

搭建課程思政建設(shè)平臺(tái)。學(xué)校要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任合作，組建多學(xué)科互相支撐、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展經(jīng)常性的課程思政教研活動(dòng)，從而不斷提高教師的育人能力。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)梳理思政元素

不同專(zhuān)業(yè)有不同的培養(yǎng)要求，不同課程有不同的教學(xué)要求。教師要深入研究，充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，深入梳理各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，挖掘各種課程中的思政元素，并有機(jī)融入日常課程教學(xué)，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)與思政課教師的合作，開(kāi)展集體備課。思政課教師的參與有利于專(zhuān)業(yè)課教師提高認(rèn)識(shí)水平和理論水平，能幫助專(zhuān)業(yè)課教師充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。

（三）將課程思政融入課堂教學(xué)的全過(guò)程

做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要緊緊抓住課堂教學(xué)“主渠道”，把課程思政建設(shè)作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的修訂、課程內(nèi)容（教材）的選擇、教案和課件的編寫(xiě)等各個(gè)方面，推進(jìn)課程思政內(nèi)容進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)教案課件、進(jìn)考試，將課程思政貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的主渠道。教師要圍繞課程思政建設(shè)的目標(biāo)和要求，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)課程思政教學(xué)手段。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施時(shí)間、教學(xué)方式一般是根據(jù)教學(xué)對(duì)象、課程教學(xué)目標(biāo)確定的。針對(duì)高職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)浮躁等特點(diǎn)，教師要多從學(xué)生的興趣和愛(ài)好入手，在強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范和要求、倡導(dǎo)大國(guó)工匠精神等方面進(jìn)行養(yǎng)成教育。同時(shí)，要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同班級(jí)、不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)群體，適時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以保證課堂教學(xué)效果。

講好中國(guó)故事。講故事更能打動(dòng)學(xué)生，因此，教師在選擇課程思政教學(xué)案例時(shí)，可重點(diǎn)考慮從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的相關(guān)故事中選擇。中國(guó)有著悠久的歷史，孕育出了燦若星河的偉人和名人，擁有數(shù)不勝數(shù)的科技發(fā)明，創(chuàng)造出了燦爛的中華文明，為人類(lèi)歷史和世界文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，這里面有很多可供教師選擇的課程思政案例。新中國(guó)成立以來(lái)，我們黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民成功開(kāi)創(chuàng)和拓展了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)舉世矚目的中國(guó)奇跡。比如，新冠肺炎疫情防控期間涌現(xiàn)出的眾多感人事例，中國(guó)人民都看得見(jiàn)，沒(méi)有人能否定。我們現(xiàn)在有底氣也有必要講好中國(guó)故事，這對(duì)堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)道路的信心和勇氣有很大作用。講好故事才能打動(dòng)學(xué)生，講好故事才能感染學(xué)生，講好故事才能影響學(xué)生。

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責(zé)編：瀚 海

基金項(xiàng)目：2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重大項(xiàng)目“‘懂、信、實(shí)、融’：高職院校課程思政研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2019SJGLX635）

作者簡(jiǎn)介：韓培慶（1972— ），男，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>