管賢強 呂煜琳

【關鍵詞】核心素養(yǎng)，小學語文，教學觀，轉變

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的頒布是一次教育教學觀念的變革，而教學改革必須從轉變教學觀念開始。隨著小學語文課程改革進入核心素養(yǎng)時代，以核心素養(yǎng)為導向的語文教學亟須進行三大教學觀念的轉變：從“教語文”到“用語文教人”;從語文知識技能到語文主題任務;從“講授中學”“操練中學”到“情境中學”“活動中學”。其中，從“教語文”到“用語文教人”，這是就教學方向而言的，它解決“為什么教”的問題;從語文知識技能到語文主題任務，這是就教學內容而言的，它解決“教什么”的問題;從“講授中學”“操練中學”到“情境中學”“活動中學”，這是就教學方式而言的，它解決“如何教”的問題。

一、教學方向：從“教語文”到“用語文教人”

在語文教育教學中，一直有著“教語文”還是“用語文教人”的爭論。所謂“教語文”，便是將語文教學定位為學科教學，其重心放在語文學科內容方面，教師是學科內容的捍衛(wèi)者和代言人，學生是學科內容的容器，教學便是教師往容器內灌注知識與技巧，這是一種典型的器物之教。器物之教視學生為容器，用語文知識的傳授和技能的反復操練代替真正意義上的語文教育，產生的弊端為人們所詬病。直到今天，一些小學語文教師仍對此深以為然，經過課程改革洗禮的語文課堂中“目中無人”的現(xiàn)象仍屢見不鮮。

與“教語文”不同，“用語文教人”視語文教學為學科育人的教學實踐，需要“充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能”[1]，它是一種典型的育人之教、成人之教。該教學實踐包括“語文”“教人”兩個部分，“教人”是目的，“語文”是前提?！敖倘恕焙汀罢Z文”之間聯(lián)系緊密，一方面，“教人”是基于“語文學科”的教人，是經由語文學科的學習展現(xiàn)精神面貌、行為習慣、能力素質等，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn);另一方面，“語文”是在“教人”觀照下的課程教學，經由教人的燭照，教學內容、教學過程便呈現(xiàn)出新的教學意蘊。從教學內容來看，就是要體現(xiàn)語文學科的本質，同時挖掘其中豐富的育人資源。要體現(xiàn)語文學科的本質，教學內容便要抓住語文學科的大概念、大觀念，這不僅可以使教學內容更精簡、聚焦，還可以使教學內容結構化，從而真正實現(xiàn)語文教學的簡約、高效。要挖掘教學內容中豐富的育人資源，便要認識到“文以載道”，這就需要教學內容打破就知識學知識、就技能學技能、就語言學語言、就文本學文本的思維局限，引導學生從知識、技能、語言、文本的表層學習走向隱含著文化現(xiàn)象、文化進程、文化實踐、文化思考的深度學習，進而讓學生在語文課程的學習中獲得“文化的浸潤”[2]。從教學過程來看，就是要豐富學生語文課程的履歷和學習過程，具體而言，主要包括：關聯(lián)性學習、積累性學習、認知發(fā)展性學習、反思性學習等方面。語文課程的學習，應該關聯(lián)學生的生活及其周圍世界，在積累語言材料的基礎上，讓學生去理解、認識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終獲得其個性化的語文學習經驗。比如，學習二年級上冊第一單元“蝌蚪”“青蛙”“鯉魚”“烏龜”“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”“云”“雪”“冰雹”等詞語，在“用語文教人”的教學觀下，有的教師設計了如下四項活動：

活動一：課前活動。到動物園和植物園游玩，將所見動物、植物、事物的名字寫在卡片上。

活動二：“猜名”游戲。學生通過“說、畫、演”等方式，描述卡片上的事物（課前積累的和課文中的生字），猜出名字。

活動三：分門別類。對所猜出的名字按照“動物”“植物”“事物”進行分類，讀熟詞語。

活動四：討論發(fā)現(xiàn)。師生在討論中發(fā)現(xiàn)，可以一個名字對應一個事物，也可以一個事物對應多個名字，在這樣的發(fā)現(xiàn)下開始了文本學習之旅。

不難看出，為了落實“用語文教人”，該設計遵循學生的年齡與心理特征，兼顧學生個體的差異性，激發(fā)學生識字的能動性和創(chuàng)造性，也考慮到了語文學習的完整性和深刻性，設計了關聯(lián)、積累、認識、發(fā)現(xiàn)等學習過程。在學習內容方面，師生要在精要處下功夫，以“不同的名字”組織起大量動物、植物、事物名字中的生字詞;同時，共同探索萬事萬物名字背后的思維方式和文化心理。在學習過程中，學生獲得了思維的砥礪、美感的陶冶、文化的熏陶，為學生的成長奠基。與此同時，學生也積累了言語活動經驗，把握了語言運用規(guī)律，形成了結構化的知識，掌握了學習方法和策略，逐漸形成運用語言文字的能力。

二、教學內容：從語文知識技能到語文主題任務

語文知識技能向來是小學語文教學內容的重要組成部分。從20 世紀初到90 年代末，語文知識、語文技能在古與今、中與西的轉型中經歷從零散到系統(tǒng)的發(fā)展過程，最終形成“語言學、文學、文章學等知識系統(tǒng)”[3]和聽、說、讀、寫的能力訓練體系，在知識系統(tǒng)和訓練系統(tǒng)的關照下，按課時拆分為知識點的學習和訓練點的訓練，這些內容一度成為教學的重點。自2001 年新世紀的課程改革以來，語文知識呈現(xiàn)逐漸淡化的傾向，義務教育階段的課程標準僅列出部分語法修辭知識，建議教師“在閱讀教學中可以引導學生學習必要的語文知識”[4];語文技能訓練提檔升級，開始重視對識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等不同學習領域能力的培養(yǎng)。但是，既往的語文知識、語文技能等教學內容難以應對新時代，特別是“互聯(lián)網+”下的語文生活。一方面，隨著語文生活的急劇變遷，語文知識的老化周期逐漸縮短，文藝學、語言學等新的研究成果層出不窮，學習所有語文知識或大部分知識既不可能也不必要，同時，教學內容也須要思考如何汲取新的語文知識;另一方面，既往語文教學內容在應對新語言生活時表現(xiàn)乏力。學生在機械地學習、記憶、訓練中，學習的是去情境、碎片化、惰性的知識，掌握的是未經理解的機械技能和彼此分割的技能，這些知識和技能難以化解語文生活中的真實問題，學生有了語文知識和語文技能，卻沒有語言運用的能力和語言實踐的智慧，無法實現(xiàn)語文課堂所學向語言生活所用的遷移。

隨著對語文教育的新認識和新理解，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)便是要讓學生具備較強的語言實踐能力和遷移應用能力，真正為學生的未來生活奠基。在此背景下，教學內容應該消弭與真實生活之間的裂縫和與意義邏輯之間的斷層，重構與學生經驗之間的關聯(lián)，激發(fā)學生對學習內容的興趣和探索學習內容的熱情。正是在這一背景下，主題任務成為新課改中教學內容的重要組成部分。以“實用性閱讀與交流”任務群的學習為例，該任務群在不同學段設置了若干學習主題，如第一、二學段的“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等，第三、四學段的“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學家的故事”“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”[5]等，圍繞學習主題設計若干任務，形成做語文之事的清單。隨著學段的逐級提升，實用的生活范圍逐漸擴大，從家庭、學校、公共生活逐步擴大到世界生活、數(shù)字生活;實用的程度不斷加深，從喜愛、關注、參與到擁抱、創(chuàng)造和理解。主題任務的完成需要知識的參與，這里的知識不是去情境、碎片的、惰性的知識，而是情境化、結構化、活性的知識;也需要識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究的加入，這里的識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究不是割裂的和線性發(fā)展的，而是互促互動和全面、整體推進的;也需要文本語篇的學習，這里的文本語篇不再是教材的自然單元[6]，而是為了完成主題任務而構建的學習單元。比如，在小學低年段“文明的公共生活”主題學習中，可圍繞學習主題構建“找呀找呀找朋友”“我們一起做游戲”“相約去買書”的學習任務。為了完成主題任務，教師設計了學習單元，以一年級教材中“口語交際”為基礎內容，整合了音樂《找朋友》、繪本《好朋友》《一堆好朋友》《只要我們一起玩》《寫給孩子的中國故事·老游戲》《當狐貍和兔子互道晚安》《可愛的鼠小弟系列之打招呼》等;在朋友交往、游戲參與、相約買書的交往中，學習語文知識，運用語文技能，培養(yǎng)語文能力，不斷呈現(xiàn)豐富的語文學習和探究成果，培養(yǎng)學生主動交往、樂于交往的意識，懂得交際禮儀和游戲規(guī)則，以及與人交往、獨立生活的能力。95A81FE3-6D7B-4118-A909-841E6BB411D6

三、教學方式：從在“講授中學”“操練中學”到在“情境中學”“活動中學”

以往知識點和技能點的教學內容，教師的教注重對知識點的逐點講授和對技能點的逐項操練，學生的學更多的是“講授中學”“操練中學”。新課改追求“用語文教人”，構建了主題任務的教學內容，隨之推動教學方式的變革。小學語文教學應“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”[7]，“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，綜合運用多種學習方式設計連貫的語文實踐活動”[8]?？梢韵胂螅诵乃仞B(yǎng)背景下小學語文教學將呈現(xiàn)新圖景：在主題任務驅動下通過整合學習內容、設計學習情境、設置學習進階、開展學習活動、拓展學習資源、實施教育教學、進行學習評價等來完成學習任務的活動，為此，教師注重“任務教學”“情境教學”“活動教學”，學生的學更多的是“任務中學”“情境中學”“活動中學”，圍繞在情境和活動中學習，又生發(fā)出在“做事中學”“實例中學”“探究中學”“評價中學”。這些學習方式，豐富了學習資源，拓展了學習時空，轉變了學習方式，優(yōu)化了學習體驗，推進了學習評價，增強了教學效果。

仍然以“文明的公共生活”主題學習為例，在“相約去買書”這一學習任務中，圍繞“相約”“買書”中的文明交往，教師設置了三項活動：“打電話邀約”“在書店里請求幫助”“分享一句文明用語”，引導學生在“活動中學”。文明交往通常與情境氛圍相關，三項活動分別對應“打電話”“書店求助”“ 與人分享”的場景，實為在“ 情境中學”。在“打電話邀約”的學習活動中，聚焦“打電話”“邀約”等交際內容，按照交際學習、交際實踐、交際評價、再次交際的步驟，設計了四項子活動：

活動一：用視頻呈現(xiàn)打電話的場景，請學生整理打電話的一般步驟，關注哪些是自己忽略的環(huán)節(jié)，或沒有使用到的禮貌用語，直接學得交際技巧。

活動二：創(chuàng)設情境，依據“今日上學遇到大雨，路上堵車，要遲到一個小時。你如何給老師打電話？”模擬打電話。

活動三：小組互動“我為你點贊”，以“星期六上午10 時，約同學去公園踢球”等情境，兩兩之間互相進行對話練習，再互相點評，找一找對方哪里做得好？對做得不足的地方互相提醒。

活動四：完成小任務，給好朋友打電話發(fā)出邀請，周末一起去書店。

在上述四項子活動的交際學習中，教師通過呈現(xiàn)打電話的視頻場景，引導學生邊觀看邊梳理其交際步驟，習得交際技巧，這是在“ 實例中學”。交際實踐中，學生通過角色扮演等方式，將習得的交際技巧與交際步驟進行實踐運用，這是在“做事中學”。交際評價中，學生之間互相進行交際練習，并即時點評，將評價嵌入到學生的學習中，這是在“評價中學”。再次交際中，學生完成邀請好朋友周末去書店的邀約，這是再次進行在“做事中學”。

總體上看，立足“用語文教人”，聚焦語文主題任務，關注“ 任務中學”“ 情境中學”“ 活動中學”，使核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學觀呈現(xiàn)出“三位一體”的關系。新課改下教學觀的三大轉變，不僅回應了新時代語言生活的學習特征，還回答了如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)的問題。隨著這種教學觀的樹立，也必將改變傳統(tǒng)語文教學有語文知識技能而無語用能力、言語智慧，有語文知識技能而無語文精神、語文氣質的面貌[9]，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。95A81FE3-6D7B-4118-A909-841E6BB411D6