當(dāng)前，學(xué)生們面臨著較大的升學(xué)壓力。傳統(tǒng)的死記硬背式的語(yǔ)文教學(xué)模式只能簡(jiǎn)單應(yīng)付考試，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，更談不上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，董占軍老師結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師教學(xué)理念創(chuàng)新、更新學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念、健全語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本策略。由董占軍老師著、黑龍江人民出版社出版的《語(yǔ)文路上思與行》一書，指出在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念。本書強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的引導(dǎo)者與實(shí)踐者，教師的教學(xué)思維是影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選用有針對(duì)性的教學(xué)方法。例如，在“語(yǔ)言運(yùn)用”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。在鑒賞文學(xué)類文本時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文學(xué)作品的看法?？傊Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有固定模式，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)是教無(wú)定法的，根據(jù)具體目標(biāo)內(nèi)容采取科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

第二，學(xué)生須有先進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。本書指出，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要建立解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)須要更新語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。通常，具有一定語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不局限于理解和消化課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，更加重視知識(shí)、技能與態(tài)度的內(nèi)化，同時(shí)將所掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升自己的精神品格。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，指導(dǎo)學(xué)生探究并解決問(wèn)題，著眼于學(xué)生的實(shí)際，布置與學(xué)生興趣相關(guān)的任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生掌握持久性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第三，完善語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。作者在書中強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，教師可以為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo);通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋，教師也能引導(dǎo)學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的不足。但是，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中一直存在諸多問(wèn)題，優(yōu)化語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)機(jī)制便顯得尤為重要。鑒于此，作者提出了教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有二者有效融合，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的最大化。形成性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心;終結(jié)性評(píng)價(jià)則能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在反思中提升。只有在完善的語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制下，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《語(yǔ)文路上思與行》一書提倡語(yǔ)文教學(xué)工作要始終圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)展開(kāi)，落實(shí)“教師為語(yǔ)文核心素養(yǎng)而教，學(xué)生為語(yǔ)文核心素養(yǎng)而學(xué)”的觀念，值得一線語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和借鑒。