陳宗耿

摘要：中學(xué)階段，學(xué)生正處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生從不同層面分析、研究與解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師既要注重課堂教學(xué)效率的提升，也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置與批改給予足夠的重視，讓學(xué)生在作業(yè)完成中更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，明白自己的問(wèn)題不足，通過(guò)作業(yè)布置與作業(yè)批改，對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層次指導(dǎo)也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)下;數(shù)學(xué)作業(yè);布置與批改;差異化探究

引言：

作業(yè)是學(xué)生對(duì)教師所授課程的復(fù)習(xí)，是對(duì)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練。它是教師對(duì)所教知識(shí)的信息反饋，對(duì)教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。所以，正確布置好學(xué)生作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力有著重大意義。然而，在新課改的今天，作業(yè)批閱卻不能與課堂教學(xué)的改革同步進(jìn)行，從而成為教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本人現(xiàn)就如何切實(shí)有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容單一、枯燥、脫離生活現(xiàn)實(shí)

調(diào)查顯示，大部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，僅參考課本中的課后培訓(xùn)和教師數(shù)學(xué)書(shū)中的試題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不反映學(xué)生的日常生活。老師們普遍認(rèn)為，背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)并加以訓(xùn)練會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，但他們忽略了最重要的問(wèn)題之一，即數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生的日常生活中并不認(rèn)真。中學(xué)生壓力大，如果在數(shù)學(xué)作業(yè)中加入生活的某些方面，將增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。 .

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有等級(jí)之分

中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。學(xué)生可以通過(guò)做數(shù)學(xué)作業(yè)加深對(duì)在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)原理、概念、定義、理論等的理解。所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要在內(nèi)容上培養(yǎng)一些新的東西。數(shù)學(xué)作業(yè)。并且層次分明，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣。有些老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有注意作業(yè)的內(nèi)容，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生對(duì)老師每天布置的作業(yè)的感受。

二、優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)立校本課程

1. 編寫(xiě)適合本校學(xué)生實(shí)際的校本教材

校本教材的編寫(xiě)，在銜接教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中有非 常重要的地位。學(xué)校應(yīng)抽調(diào)有自主命題能力的教學(xué)骨 干，由他們牽頭依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、近 5 年考試雙向細(xì)目表、本校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí) 習(xí)慣等編寫(xiě)適合自己學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的銜接校本教材。

2. 以導(dǎo)學(xué)案的形式將校本教材裝訂成冊(cè)

明確中學(xué)校本教材的應(yīng)用是在高中，所以就要 從高中有限的課時(shí)里抽出部分課時(shí)來(lái)銜接初中內(nèi)容。 由于時(shí)間的限制，要求校本教材的編寫(xiě)必須精簡(jiǎn)、有 效，呈現(xiàn)的形式必須直觀、明確且要在有限的篇幅里 解決問(wèn)題，所以出現(xiàn)了一種全新的校本教材模式———中學(xué)數(shù)學(xué)銜接導(dǎo)學(xué)案。

（二）有針對(duì)性的面批，及時(shí)輪換

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生形成概括的過(guò)程中最重要的原則是知行合一，記憶現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)程并不能有效地促進(jìn)人的發(fā)展。人類(lèi)的發(fā)展只能由參與其中的人來(lái)實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)的獲取中，實(shí)踐中的自主性只能通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)使用所有面對(duì)面的批準(zhǔn)是不可能和不現(xiàn)實(shí)的，但仍然可以完成個(gè)人的面對(duì)面批準(zhǔn)。在批改作業(yè)時(shí)，我一般每次請(qǐng)四五個(gè)學(xué)生，讓他們解釋解題思路，或者讓他解釋這樣做的原因，或者讓學(xué)生邊做邊給老師解釋。在學(xué)生回答過(guò)程中適當(dāng)插入問(wèn)題：為什么？你為什么這么認(rèn)為？請(qǐng)告訴老師。因?yàn)槊看闻鳂I(yè)都要面對(duì)面邀請(qǐng)這么多學(xué)生，學(xué)生們有點(diǎn)壓力。一個(gè)是害怕不回答問(wèn)題會(huì)尷尬，一個(gè)是害怕。責(zé)備老師。因此，他們可以積極、專(zhuān)心地聽(tīng)課，在做作業(yè)的同時(shí)反思自己的思維活動(dòng)，回顧和捕捉他們是如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的，以及他們使用的基本思維方法、技能和技巧。

（三）設(shè)立校本練習(xí)作業(yè)

目前根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置以及完成的 情況不是很理想，不論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為作業(yè)是 一種負(fù)擔(dān)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于布置作業(yè)很敷 衍;學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)也很敷衍，覺(jué)得作業(yè)太多，壓力太 大[2]。想要改變這種狀態(tài)，首先教師要主動(dòng)改變自身的想 法，才能在教學(xué)中影響學(xué)生，發(fā)揮作業(yè)的作用，從而提升 教學(xué)質(zhì)量。 教師可以改變布置作業(yè)的方式，通過(guò)與學(xué)生溝通交 流，讓學(xué)生為自己布置作業(yè)，這樣有利于提高作業(yè)完成的 質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握[3]。教師可以成立學(xué)生互 助小組，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到作業(yè)布置中來(lái)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)減 少重復(fù)性作業(yè)，可以通過(guò)布置需要團(tuán)隊(duì)合作完成的作業(yè)， 讓學(xué)生相互交流合作，共同進(jìn)步。學(xué)生自己布置作業(yè)，還 能激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在布置作業(yè) 的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容改變作業(yè)的形式，在幫 助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè) 趣以及與人交流的樂(lè)趣。

（四）結(jié)合學(xué)生的差異性，科學(xué)采用不同的作業(yè)批改方式

從以往的作業(yè)批改方式上看，框架式批改模式是絕大多數(shù)教師的首選，通常是給學(xué)生做出對(duì)或者錯(cuò)的評(píng)判。這種作業(yè)批改方式雖然比較直觀，也有助于提高老師的作業(yè)批改效率，但是，卻很難讓學(xué)生從批改中感受到作業(yè)價(jià)值的存在，學(xué)生往往就是看一下對(duì)錯(cuò)就直接將已經(jīng)完成的作業(yè)放到一邊。面對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)批改結(jié)果，學(xué)生也難以體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的寫(xiě)作熱情會(huì)逐步降低，在作業(yè)完成上就存在著應(yīng)付現(xiàn)象，作業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就會(huì)下降。為了充分發(fā)揮作業(yè)的效用，老師就需要逐步改變這種傳統(tǒng)型的作業(yè)批改模式，在作業(yè)的批改中，注重加入一些關(guān)懷性的話語(yǔ)，或者將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于完成情況突出的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以增加老師與學(xué)生圍繞作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)的成效，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到作業(yè)完成中。

（五）作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)多元化

1.評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)

作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)要先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫(xiě)上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。經(jīng)常運(yùn)用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計(jì)算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，拓寬思路

作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)要有啟發(fā)性，為學(xué)生拓寬思路。例如，有多種解法的題而學(xué)生只采用了一種方法，對(duì)此，教師可以寫(xiě)上“是不是還可以嘗試另外一種解法”，“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有其他路子”等。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)大膽地去想去做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)論：

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略是數(shù)學(xué)教學(xué)的總體思路，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用與數(shù)學(xué)作業(yè)有關(guān)的資源進(jìn)行相應(yīng)策略的制定，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，精細(xì)到每個(gè)細(xì)節(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不是絕對(duì)的，還有很多種辦法，老師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)、不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，這樣才有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。

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[4]易君良 . 初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略 [J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2017（17）：15-15.