何科榮 舒春花 李嵩松 羅聲平

摘? 要? 基于師范專業(yè)認(rèn)證背景，對南昌師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：南昌師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分來自江西省內(nèi)，其中農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)學(xué)生比例占絕大部分；學(xué)生期望值較高的工作是有合適報(bào)酬、與本專業(yè)相關(guān)以及工作關(guān)系穩(wěn)定的工作，最期望進(jìn)入的是事業(yè)單位，大部分期望的稅后薪酬為3 500～7 000元；學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)開設(shè)課程中，心理健康教育、計(jì)算機(jī)類以及職業(yè)規(guī)劃課程等通識(shí)教育課程，教育理論、教育技能、教育實(shí)踐等教師教育類課程，以及力學(xué)課程等專業(yè)核心課程，對今后的工作和學(xué)習(xí)幫助較大；此外，學(xué)生對實(shí)踐類課程興趣很高。調(diào)查結(jié)果能為人才培養(yǎng)方案的修訂提供重要參考。

關(guān)鍵詞? 師范專業(yè)認(rèn)證；物理學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；師范生；OBE理念

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）22-0021-06

0? 引言

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。師范專業(yè)認(rèn)證，就是指由第三方具有相關(guān)能力的教育評估機(jī)構(gòu)對照教育部師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來對各高校的師范類專業(yè)課程建設(shè)、師范教育教學(xué)工作、畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開一種全方位的考核。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，突出學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程中的主體地位，核心是考核接受認(rèn)證專業(yè)所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)時(shí)知識(shí)、能力素質(zhì)能否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)行分級(jí)認(rèn)證，目的是以內(nèi)涵建設(shè)為導(dǎo)向、以師范生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革師范生教育培養(yǎng)的體制機(jī)制，建立基于產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)質(zhì)量保障機(jī)制，不斷提高服務(wù)社會(huì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-4]。

袁靖宇[5]研究了高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問題，指出我國高校的人才培養(yǎng)仍然存在很多突出的問題：教育教學(xué)弱于科學(xué)研究，價(jià)值屬性弱于工具屬性，創(chuàng)新創(chuàng)造弱于知識(shí)技能，傳統(tǒng)優(yōu)勢弱于未來趨勢等。劉衍聰?shù)萚6]基于OBE理念進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對學(xué)生學(xué)以致用的能力要求與OBE理念是一致的。靳曉光[7]基于10所轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)方案存在較多問題，如應(yīng)修學(xué)分學(xué)時(shí)量過大，課程結(jié)構(gòu)不合理，特色不突出，有機(jī)性差等，需要結(jié)合學(xué)校以及專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化。李夢卿等[8]研究了“雙高計(jì)劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，認(rèn)為重構(gòu)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案是高職院校提升辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與前提。高職院校要以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、雙師隊(duì)伍以及評價(jià)機(jī)制等為著眼點(diǎn)，進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)與優(yōu)化，切實(shí)提高人才培養(yǎng)方案在制訂與實(shí)施過程中的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性以及有效性。

盡管國內(nèi)很多研究者對人才方案的修訂做了很多研究，但南昌師范學(xué)院是地方本科師范院校，招收的學(xué)生、所處地域、教學(xué)模式以及對畢業(yè)生的要求與其他高校有一定的不同之處。為了更加科學(xué)地修訂人才培養(yǎng)方案，使得南昌師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更好地面向社會(huì)，本研究進(jìn)行關(guān)于人才培養(yǎng)方案的調(diào)查。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

本研究以南昌師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，隨機(jī)抽取該校物理學(xué)專業(yè)100位畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。此外，南昌師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)成立由三位校外專家、三位校內(nèi)專家、五位專業(yè)教師、三位優(yōu)秀畢業(yè)生代表、三位校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生代表組成的人才培養(yǎng)方案調(diào)研委員會(huì)，對人才培養(yǎng)方案修訂進(jìn)行討論。

1.2? 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取南昌師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)100名畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷74份。

2? 結(jié)果分析

2.1? 基本情況分析

此次調(diào)查的學(xué)生男女比例為1∶1；籍貫為江西省內(nèi)的學(xué)生占70.69%；來自大城市的學(xué)生占3.45%，來自中小城鎮(zhèn)的學(xué)生占34.48%，來自農(nóng)村的學(xué)生占62.07%。這些數(shù)據(jù)說明南昌師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分是江西省內(nèi)的學(xué)生，與學(xué)院立足江西的定位是一致的；農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)學(xué)生比例占絕大部分，達(dá)到96.55%。此外，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的占比很?。?.17%），家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的占60.34%，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差和很差的總共占34.48%。這要求在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)學(xué)生的特點(diǎn)。

2.2? 工作期望及對物理學(xué)專業(yè)的喜愛分析

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，設(shè)計(jì)學(xué)生期望的工作特點(diǎn)、工作單位類型以及每月的稅后薪酬等問題。如圖1所示，物理學(xué)專業(yè)學(xué)生期望值較高的三類工作是有合適的報(bào)酬、與本專業(yè)相關(guān)以及工作關(guān)系穩(wěn)定的工作。他們最期望進(jìn)入的是事業(yè)單位，對每月的稅后薪酬大部分學(xué)生選擇3 500～7 000元（占比67.24%）。這與物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大部分進(jìn)入縣城及農(nóng)村中小學(xué)做教師相關(guān)，大部分的縣城及農(nóng)村中小學(xué)教師都是事業(yè)編制，從事的是與物理學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作，且有合適的報(bào)酬。

在對物理學(xué)專業(yè)的喜愛調(diào)查分析中，對“如果能回頭重新選擇專業(yè)，您愿意就讀物理學(xué)專業(yè)嗎”這一題，選擇不太愿意及很不愿意的學(xué)生占比為20.69%；而對“您愿意向身邊的人推薦就讀物理學(xué)專業(yè)嗎”這一題，選擇不太愿意及很不愿意的學(xué)生占比為17.24%。這說明大部分物理學(xué)師范生還是認(rèn)同、認(rèn)可并喜歡物理學(xué)專業(yè)的。

2.3? 畢業(yè)五年的預(yù)期目標(biāo)調(diào)查分析

如圖2所示，大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后五年能夠達(dá)到圖中的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)，其中目標(biāo)A“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，牢固樹立中國特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，貫徹黨的教育方針，遵守師德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識(shí)”認(rèn)同程度最高，說明學(xué)生具有較好的政治素養(yǎng)以及較強(qiáng)的依法執(zhí)教的意識(shí)；目標(biāo)C“具有其他自然科學(xué)和相關(guān)工程技術(shù)的初步知識(shí)”認(rèn)同程度最低，說明在之前的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐過程中缺乏和其他自然科學(xué)專業(yè)交叉的課程與相關(guān)講座等，這為修訂新的人才培養(yǎng)方案提供了一個(gè)新的思路。

2.4? 課程對今后的工作和學(xué)習(xí)是否有幫助的調(diào)查分析

課程分為通識(shí)教育課程、教師教育課程以及專業(yè)課程。

如圖3所示，在通識(shí)教育課程中，心理健康教育、計(jì)算機(jī)類以及職業(yè)規(guī)劃課程為學(xué)生認(rèn)為對今后的工作和學(xué)習(xí)幫助較大的前三名。

圖4為開設(shè)的教師教育類課程調(diào)查結(jié)果，可見教育理論（包括教育學(xué)、心理學(xué)以及師德修養(yǎng)）、教育技能（包括普通話、三筆字、多媒體課件制作以及班主任工作）、教育實(shí)踐（實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文）三類課程學(xué)生均認(rèn)為對他們的幫助很大，畢竟畢業(yè)后走上教師工作崗位，這些課程都是直接面對教學(xué)的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

圖5為專業(yè)教育課程的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程對今后的工作與學(xué)習(xí)幫助較大。對于大部分物理學(xué)專業(yè)的師范生，就業(yè)的方向?yàn)橹行W(xué)教師，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)核心課程能夠滿足中小學(xué)教師工作崗位所需要的知識(shí)，而至于一些考研深造的學(xué)生，可能更需要專業(yè)核心課程以及專業(yè)方向課程方面的知識(shí)。

圖6為專業(yè)核心課程對學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)的幫助調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：力學(xué)名列第一，這是因?yàn)榱W(xué)是物理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且在中學(xué)物理當(dāng)中，力學(xué)是非常重要的知識(shí)內(nèi)容，所以對今后從事中學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生來說，力學(xué)的重要性毋庸置疑；此外，電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理以及量子力學(xué)三門課程排名墊底，這三門課是物理學(xué)專業(yè)核心課程中較難的課程，而且在中學(xué)物理教學(xué)中用到的也較少，所以大部分學(xué)生認(rèn)為這三門課程對今后的工作和學(xué)習(xí)幫助不大。

通過這些課程對學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)幫助的調(diào)查，可以得出結(jié)論：在通識(shí)教育課程中，心理健康教育、計(jì)算機(jī)類以及職業(yè)規(guī)劃課程為學(xué)生認(rèn)為對今后的工作和學(xué)習(xí)幫助較大的前三名；在教師教育類的課程中，教育理論、教育技能、教育實(shí)踐三類課程，學(xué)生均認(rèn)為對自己的幫助很大；在專業(yè)核心課程中，力學(xué)被認(rèn)為對學(xué)生的幫助最大，而電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理以及量子力學(xué)三門課程對學(xué)生的幫助較小。在修改人才培養(yǎng)方案過程中需要加大對學(xué)生幫助較大的課程的課時(shí)，適當(dāng)減少對學(xué)生幫助較小的課程的課時(shí)。

2.5? 實(shí)踐類課程調(diào)查分析

實(shí)踐類課程包括普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作的實(shí)訓(xùn)課程、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等。

如圖7所示，通過實(shí)踐類課程，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的綜合分析問題與解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自學(xué)能力得到提高，而創(chuàng)新能力沒有得到很大的提高。這就需要在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)多考慮一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

如圖8所示，學(xué)生對實(shí)踐類課程的主動(dòng)性還是很高的，相比于理論課程，實(shí)踐類課程能夠親自動(dòng)手操作，趣味性更強(qiáng)。

2.6? 大學(xué)課程學(xué)習(xí)后能力是否提高的調(diào)查分析

圖9為“通過課程學(xué)習(xí)，您哪些解決基礎(chǔ)物理教育問題的能力得到了提高”的調(diào)查結(jié)果，其中應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的能力以及問題分析的能力排在前兩位，而設(shè)計(jì)與開發(fā)解決方案能力排最后。這說明通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠應(yīng)用物理知識(shí)解決一些問題，而設(shè)計(jì)與開發(fā)解決方案的能力較為欠缺，需要在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)考慮多增加相關(guān)的訓(xùn)練。

3? 結(jié)束語

師范專業(yè)認(rèn)證突出學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)行分級(jí)認(rèn)證，目的是以內(nèi)涵建設(shè)為導(dǎo)向、以師范生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革師范生教育培養(yǎng)的體制機(jī)制，建立基于產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)質(zhì)量保障機(jī)制，不斷提高服務(wù)社會(huì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究基于師范專業(yè)認(rèn)證背景，對物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

1）南昌師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)學(xué)生大部分是江西省內(nèi)的，其中農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)學(xué)生比例占絕大部分，家庭經(jīng)濟(jì)條件大部分一般。

2）物理學(xué)專業(yè)學(xué)生期望值較高的工作是有合適的報(bào)酬、與本專業(yè)相關(guān)以及工作關(guān)系穩(wěn)定的工作，最期望進(jìn)入的是事業(yè)單位，大部分期望的稅后薪酬為3 500～7 000元。此外，大部分物理學(xué)專業(yè)學(xué)生還是認(rèn)同、認(rèn)可并喜歡物理學(xué)專業(yè)的，并愿意向身邊的人推薦就讀物理學(xué)專業(yè)。

3）大部分物理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠達(dá)到人才培養(yǎng)方案中預(yù)定的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)。

4）現(xiàn)在開設(shè)的課程對今后的工作和學(xué)習(xí)是否有幫助的調(diào)查結(jié)果顯示：在通識(shí)教育課程中，心理健康教育、計(jì)算機(jī)類以及職業(yè)規(guī)劃課程被學(xué)生認(rèn)為對今后的工作和學(xué)習(xí)幫助較大；在教師教育類的課程中，教育理論、教育技能、教育實(shí)踐三類課程，學(xué)生均認(rèn)為對自己幫助很大；在專業(yè)核心課程中，力學(xué)被認(rèn)為對學(xué)生的幫助最大，而電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理以及量子力學(xué)三門課程對學(xué)生的幫助較小。

5）學(xué)生對實(shí)踐類課程的主動(dòng)性很高。通過實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的綜合分析問題與解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自學(xué)能力得到提高，而創(chuàng)新能力沒有得到很大提高。

6）通過大學(xué)四年相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠應(yīng)用物理知識(shí)解決一些問題，而設(shè)計(jì)與開發(fā)解決方案的能力較為欠缺。

以上調(diào)查結(jié)果為人才培養(yǎng)方案的修訂提供了重要的參考。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“師范專業(yè)認(rèn)證背景下物理學(xué)師范生工匠精神培育研究”（基金編號(hào)：21YB263）；江西省教育廳教改課題“基于OBE理念的《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（基金編號(hào)：JXJG-19-23-9）；江西省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目“基于5G+VR技術(shù)的高中物理實(shí)驗(yàn)線上教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZUNSWL2022-1107）；江西省教育廳教改課題“基于VR的《物理學(xué)史》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究”（基金編號(hào)：JXJG-21-23-19）；江西省教育廳教改課題“新工科背景下基于‘CDIO+課程思政的《人工智能》教學(xué)改革研究”（基金編號(hào)：JXJG-21-23-20）。

作者：何科榮，南昌師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院物理教研室主任，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)；舒春花，南昌師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，助教，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)；李嵩松，南昌師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院院長，博士研究生，教授，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)；羅聲平，南昌師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，講師，研究方向?yàn)殡娮有畔⒐こ蹋?30002）。