摘? 要? 隨著教育信息化不斷發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮的作用愈加明顯。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，寫字教學(xué)如何實現(xiàn)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，是小學(xué)語文教師需要研究的重要課題。針對信息化背景下小學(xué)寫字教學(xué)存在的問題，對信息技術(shù)與寫字教學(xué)融合的背景和作用進行分析，對如何將信息技術(shù)與寫字教學(xué)進行融合，創(chuàng)新寫字教學(xué)課堂教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)效果，提出自己的看法。

關(guān)鍵詞? 信息技術(shù)；小學(xué)語文；寫字教學(xué)；微課

中圖分類號：G623.22? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0043-03

0? 引言

寫字是寫作的基礎(chǔ)，也是一項重要的語文基本技能，更是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時，寫字還能促進學(xué)生智力和思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)書寫的過程是鞏固識字、體會漢字文化、接受民族文化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認真負責的精神。因此，自1998年以來，教育部陸續(xù)在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》等文件中多次強調(diào)寫字教學(xué)的重要性。

1? 寫字教學(xué)中存在的問題和原因

寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛以及文化的理解，既有利于學(xué)生寫字技能的提高，也有利于其增進學(xué)識修養(yǎng)[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機、Pad等電子產(chǎn)品在學(xué)習(xí)生活中普及，學(xué)生習(xí)慣了使用輸入法打字，而很少動筆書寫文字，再加上學(xué)校的寫字教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果也不理想。

1.1? 寫字教學(xué)中存在的問題

1.1.1? 教師對寫字教學(xué)重視不夠? 在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師思想陳舊，對書寫練習(xí)重視不夠，嚴重影響了寫字教學(xué)的效果。主要表現(xiàn)有：

1）將識字、寫字的重點放在課文生字練習(xí)上，僅用很短的時間講授寫字的技巧與方法；

2）寫字教學(xué)流于形式，課時安排不當、挪作他用，甚至不安排寫字課；

3）在寫字課上不進行寫字教學(xué)，僅僅是布置鉛筆、鋼筆的寫字練習(xí)，讓學(xué)生自主練習(xí)。

1.1.2? 寫字教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊? 在寫字教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用講授法、示范法這類傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師按照筆畫在黑板上書寫生字，同時將每一個筆畫分解寫出來，讓學(xué)生臨摹仿寫。但這種方法并不能直觀形象地展示一些生僻難寫的字，學(xué)生理解、仿寫起來會比較困難。另外，教師在書寫內(nèi)容的選擇上比較單一，大多只要求寫課文后面的生字和新偏旁的生字，布置作業(yè)也僅以抄寫生字，描紅仿寫、完成習(xí)字冊為主，這種做法并不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性。還有就是對學(xué)生寫字作業(yè)的評價沒有統(tǒng)一的標準，一般是直接批改，對不規(guī)范、有錯誤的字直接標記出來，對規(guī)范美觀的字畫圈或標小星星，這些符號并不會引起學(xué)生的思考和改進。

1.1.3? 學(xué)生練習(xí)寫字的興趣不足? 寫字教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為日后的寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)，更是要激發(fā)學(xué)生對知識的渴望、對學(xué)習(xí)的熱情。一些教師在寫字教學(xué)實踐過程中對學(xué)情把握存在偏差，在教學(xué)目標的設(shè)定上沒有整體規(guī)劃，只注重知識本身，缺少對學(xué)生情感態(tài)度的把握和引導(dǎo)，進行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫字興趣不足。此外，在布置寫字作業(yè)時，教師會讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字，以期達到會書寫、能默寫的目的，但很少考慮學(xué)生是否接受，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，挫傷了學(xué)生寫字的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。

1.1.4? 教師信息化教學(xué)意識不強? 隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師的信息化教學(xué)意識不強，信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，在寫字教學(xué)中更習(xí)慣于手寫示范教學(xué)。此外，一些“老少邊窮”地區(qū)，學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境薄弱，教師缺乏運用多媒體教學(xué)的環(huán)境和條件，融合教學(xué)就更無從談起。

1.2? 寫字教學(xué)存在的問題原因分析

通過對上述問題進行梳理總結(jié)分析，筆者認為寫字教學(xué)中產(chǎn)生問題的主要原因在于：

1）在語文課堂教學(xué)上，教師一般以講授課文內(nèi)容、生字的含義為主，對于生字的書寫講解分析往往只能留出很少的時間，或干脆不進行課上指導(dǎo)書寫；

2）教師沒有受過專門的漢字書寫培訓(xùn)，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，只能以傳統(tǒng)的方式進行寫字教學(xué)；

3）低年級學(xué)生身心健康發(fā)展一定程度上限制了書寫練習(xí)；

4）教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響較深，對信息化教學(xué)思想的理解存在偏差。

2? 信息技術(shù)與寫字教學(xué)融合研究

2.1? 融合的背景和作用

2.1.1? 融合的背景? 隨著國家新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生革命性影響，小學(xué)寫字教學(xué)同樣面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，新課標要求小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[2]。其次，新課標對小學(xué)生要求掌握會寫、認識的生字不斷增多，其中小學(xué)1～2年級學(xué)生要掌握1 600個漢字。如果缺乏正確的引導(dǎo)方法，就不能引起小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，而信息技術(shù)與寫字教學(xué)的融合，恰好能解決這一難題。最后，當前信息技術(shù)已不再是教學(xué)的輔助手段，而是已經(jīng)深入滲透到學(xué)科教學(xué)中，并與學(xué)科教學(xué)不斷融合創(chuàng)新發(fā)展。

2.1.2? 融合的作用? 隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)迅速發(fā)展，信息技術(shù)在寫字教學(xué)中的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)，語音技術(shù)為小學(xué)生識字學(xué)習(xí)帶來標準的發(fā)音，圖像技術(shù)將小學(xué)生難以理解、復(fù)雜難寫的生字變得更加直觀生動形象，虛擬現(xiàn)實技術(shù)為小學(xué)生理解字詞的文化淵源提供了逼真的現(xiàn)實場景[3]，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為小學(xué)語文教師了解分析學(xué)情提供了數(shù)據(jù)支撐，人工智能技術(shù)則為教師和學(xué)生的互動提供了及時的反饋。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于寫字教學(xué)中，實現(xiàn)兩者的融合創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生書寫的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的情感和主動學(xué)習(xí)的積極性；有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教師的信息化教學(xué)意識和能力，提高書寫的教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

2.2? 融合的具體做法

2.2.1? 利用信息技術(shù)實現(xiàn)寫字教學(xué)模式創(chuàng)新? ?隨著國家“三通兩平臺”工程項目的順利實施，我國教育信息化進入2.0時代，大多數(shù)學(xué)校建設(shè)了多媒體教室，配備了交互電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，中小學(xué)校的信息化環(huán)境得到極大改善。因此，在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，開展多媒體教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如課前備課時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備中的教學(xué)資源進行寫字教學(xué)活動的設(shè)計，將PPT、圖片、視頻等巧妙地融合在一起，合理安排時間，提高教學(xué)效率。

小學(xué)寫字教學(xué)主要包括識字和寫字兩個方面：對于識字教學(xué)中的字音、字形、字義等內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)課件實現(xiàn)生字的標準發(fā)音，展示生字的筆畫結(jié)構(gòu)，了解生字的文化古韻；而在寫字教學(xué)中，針對鉛筆字、鋼筆字、毛筆字的教學(xué)，教師同樣可以利用多媒體教學(xué)課件中的Flash和微視頻來展示正確的寫字姿勢與運筆方法，對于生字的意義和文化歷史等進行講解。在課程結(jié)束后，教師還可以將相關(guān)視頻和動畫發(fā)給學(xué)生家長，供學(xué)生居家書寫學(xué)習(xí)參考使用。

2.2.2? 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境? 在寫字教學(xué)中運用多種信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極營造寫字的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強學(xué)生的探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境時可采取如下措施。

1）可以采用微課形式，將生僻難懂的生字的字形、結(jié)構(gòu)、字義等結(jié)合歷史小故事（如司馬光砸缸、蘇秦懸梁刺股等）制作成微課在教學(xué)中播放，“生字+故事”的微課形式能有效吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對書寫的學(xué)習(xí)興趣。

2）利用Flash、微視頻等制作如“摘果子”“爭冠軍”“奇妙口袋”等生字小游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，獲得快樂。

3）利用編輯軟件將音樂和圖片制作成具有情境化效果的相冊，觸發(fā)學(xué)生的臨場體驗感。比如在書法欣賞課中，將具有文化古韻的音樂插入其中，可以在藝術(shù)的熏陶下提高學(xué)生的感悟和審美能力。此外，利用微信小程序開展書法比賽，并將優(yōu)秀的寫字作品分享到班級圈、微信群、朋友圈進行展示，能讓學(xué)生享受評比展示帶來的喜悅，從內(nèi)心深處增強喜歡寫字的情感。

2.2.3? 利用信息技術(shù)展示書寫過程，增強書寫效果? 兒童認知發(fā)展理論認為寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生尤為重要，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)密切相關(guān)。在寫字教學(xué)中，漢字的架構(gòu)、筆畫、順序能夠幫助學(xué)生加強對漢字的文義理解，識別和理解形似字的異同。在認識生字架構(gòu)的教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，如觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法等，講授文字的架構(gòu)和寫字要點，能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的架構(gòu)。

1）觀察法。在觀察生字架構(gòu)時，教師可以利用多媒體教學(xué)課件，點擊生字卡圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用直覺去觀察生字的造型特點。

2）示范法。通過生字微視頻、微課等信息化手段展示生字的筆畫、順序和書寫過程，先讓學(xué)生去觀看感悟，再由教師示范書寫過程。教師書寫的時候動作要緩慢，要邊示范邊講解架構(gòu)要點，幫助學(xué)生理解生字的形態(tài)，看清楚書寫的過程，掌握運筆書寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生眼看、耳聽、心想，加深體驗。

3）比較法。利用多媒體教學(xué)設(shè)備或者微信小程序制作字形比較微游戲，通過正誤比較、美觀和丑陋比較、自習(xí)練習(xí)和寫字作業(yè)比較等方式，幫助學(xué)生加深對字形的印象和生字特點的理解。

4）實踐法。示范書寫過程后，除安排學(xué)生在田字格本上進行寫字練習(xí)外，還可以讓學(xué)生在電子白板上書寫。教師要對學(xué)生書寫的作業(yè)進行點評講解，讓學(xué)生通過觀察、思考與記憶相結(jié)合，加深對書寫規(guī)則和運筆技巧的掌握。

5）熏陶法，即營造書寫的氛圍。通過利用電子白板、投影機等多媒體設(shè)備對名人名家的字帖進行展示，在教室的墻上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品等方式，營造文學(xué)藝術(shù)的氛圍，讓學(xué)生受到熏陶感染，通過展示評價培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，提高審美能力。

2.2.4? 利用信息技術(shù)實現(xiàn)書寫評價方式創(chuàng)新? 作業(yè)評價是教師掌握學(xué)生書寫練習(xí)水平和運筆方法熟練程度的重要途徑。在傳統(tǒng)的書寫評價方式中，教師一般采用批改、標注、畫圈等方式對書寫作業(yè)進行評價，方式比較單一、陳舊，對學(xué)生的認知提高作用不大。利用信息技術(shù)手段，教師能實現(xiàn)對書寫評價方式的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的評價方式比以往更加注重通過評價實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的激勵和改進。

以利用微信小程序“打卡”書寫作業(yè)為例，首先，教師在微信小程序中建立班級寫字作業(yè)的打卡圈，并根據(jù)教學(xué)實際將21天寫字打卡練習(xí)作業(yè)分享在班級群中。家長需要每天將學(xué)生的寫字作業(yè)上傳到班級作業(yè)小程序中，再由教師對學(xué)生作業(yè)進行評價反饋，并將優(yōu)秀作業(yè)分享到班級群、家長群進行展示。此外，家長和學(xué)生還可以在作業(yè)下方的互動中點贊和評論，通過這種方式調(diào)動學(xué)生書寫的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生從內(nèi)心深處獲得分享成功帶來的成就感。

其次，可以借助微信小程序的系統(tǒng)統(tǒng)計功能，統(tǒng)計學(xué)生寫字打卡的次數(shù)，對寫字作業(yè)上傳次數(shù)多的前五名學(xué)生給予“寫字小達人”稱號，對于寫字非常規(guī)范的學(xué)生給予“寫字書法家”稱號，給予證書、學(xué)習(xí)用品等獎勵，鼓勵他們堅持不懈，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

最后，學(xué)生可以通過微信小程序的作業(yè)評價記錄功能，查看以往的作業(yè)軌跡，對一段時間內(nèi)的作業(yè)進行對比，從中找出差距、改進不足，增強寫字的信心。

3? 結(jié)束語

信息技術(shù)與寫字教學(xué)的融合創(chuàng)新是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)，以技術(shù)賦能教育的教學(xué)實踐。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要任務(wù)，將信息技術(shù)應(yīng)用于寫字教學(xué)，促進兩者融合創(chuàng)新，通過營造良好的課堂氛圍，讓教學(xué)過程更加生動。在數(shù)字教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的新時期，教師應(yīng)提高信息化教學(xué)的意識和觀念，從思想理念的轉(zhuǎn)變、技術(shù)手段的應(yīng)用、信息化教學(xué)理論與實踐等方面不斷探索，構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)的新生態(tài)。

參考文獻

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作者：朱紅利，淮北市烈山區(qū)臨選學(xué)校（235000）。