廖全蜜 李健藝 招曉菊

摘? 要? 針對理工科課程線上教學(xué)的難點問題，分析幾大授課平臺的優(yōu)劣，提出多平臺協(xié)同在線授課模式，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以SPOC形式開展在線授課，充分利用不同平臺優(yōu)勢，針對理工科類課程的授課形式進(jìn)行探索，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，為在線授課的教學(xué)模式及平臺選擇提供參考。

關(guān)鍵詞? 高職理工科專業(yè)；多平臺協(xié)同授課；電工基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；SPOC；微課；職教云

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0051-05

0? 引言

教育信息化近年來一直被廣泛提倡，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式在課堂中不再陌生，新冠疫情的來襲更是加速了在線授課的課堂教學(xué)改革探索，同時涌現(xiàn)出一大批支撐在線授課的教學(xué)平臺[1-2]。

高職理工科專業(yè)課程有相當(dāng)一部分涉及概念的理解與物理量的計算及原理的分析，這就導(dǎo)致授課教師不能只是對著課件講解概念，而是需要厘清內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生整理知識點的思路，同時有大量的任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生能在線完成項目任務(wù)。在理工科專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)方面，很多學(xué)者進(jìn)行了實踐研究，但大多數(shù)的研究內(nèi)容集中在探索單一平臺的授課模式上[3-6]。在這樣的背景下，單一教學(xué)平臺無法滿足在線的學(xué)生管理、課堂項目閉環(huán)實施、學(xué)生分層分類教學(xué)等需求。目前有相當(dāng)一部分研究集中在某個單一平臺在線授課或線上線下混合式授課的教學(xué)模式探討中，還有一部分研究集中在教學(xué)設(shè)計上。筆者根據(jù)不同平臺特點，以專業(yè)基礎(chǔ)課程電工基礎(chǔ)為例，探索多平臺協(xié)同作用下理工科類課程在線授課教學(xué)模式。

1? 授課平臺特點研究

在理工科類課程在線授課過程中，涉及課前、課中、課后與學(xué)生的交流互動，有教學(xué)資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)與反饋，還有在線板書講解等需求。以電工基礎(chǔ)課程為例，需要手繪電路圖，講解物理量，進(jìn)行在線練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在平臺選擇上分別選取互動交流類、課程資源類、輔助工具類等平臺及工具進(jìn)行分析。

1.1? 互動交流類

線上授課的一大難點就是學(xué)生的管理，尤其是課前、課后與學(xué)生的溝通是否及時，信息發(fā)布是否推送到位，學(xué)生能否及時有效地進(jìn)入課堂在線學(xué)習(xí)氛圍，都會對課中的授課效果產(chǎn)生很大的影響。因此，在溝通交流方面建議選取微信、騰訊課堂這一類可實時收發(fā)信息并監(jiān)測學(xué)生在線狀態(tài)的工具，尤其是騰訊課堂這一類平臺可用于直播習(xí)題講解、屏幕分享和學(xué)生互動。通過微信可在課前、課后發(fā)布課程相關(guān)通知，課中授課環(huán)節(jié)通過騰訊課堂這一類平臺進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)管理，能有效地進(jìn)行學(xué)生管理。

1.2? 課程資源類

直播平臺可解決在線授課學(xué)生管理及信息溝通的需求，但是課中授課過程中還需要配合專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行資源的利用與整合。在這類平臺中，有相當(dāng)一部分已經(jīng)深入線上線下混合式授課模式中，常見的有職教云、雨課堂、課堂派、藍(lán)墨云班課等。這類平臺也各有優(yōu)勢，例如：職教云教學(xué)資源豐富，與智慧職教中的教學(xué)資源庫可相通，能豐富課程的授課資源；課堂派平臺無須額外下載軟件，嵌入微信中，學(xué)生使用方便，信息公告以微信消息形式推送，更方便學(xué)生查閱。

在這類平臺中，在線授課時建議同時使用兩個平臺，用于教學(xué)資源分享、課程結(jié)構(gòu)展示以及互動數(shù)據(jù)記錄，因為在線授課中受平臺運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等外在因素影響，有可能出現(xiàn)某時段某種平臺無法使用的情況，需要有一個備用平臺。

1.3? 輔助工具類

通過授課平臺把握課堂節(jié)奏，同時，有些理工科類課程需要進(jìn)行理論推導(dǎo)或繪制示意圖，這也是在線授課時不能忽略的環(huán)節(jié)。尤其在學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，進(jìn)行測試答疑階段，教師需要在線講解。這時需借助專業(yè)的輔助授課工具，比如職教云智能教學(xué)系統(tǒng)，可切換到板書頁面，并保存當(dāng)前板書，方便學(xué)生查閱。

2? 多平臺協(xié)同授課實例研究

2.1? 授課質(zhì)量保障措施

在線授課質(zhì)量受客觀條件和主觀因素影響：客觀條件包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、授課載體、軟件穩(wěn)定性、平臺操作性等；主觀因素包括授課資源豐富程度、授課環(huán)節(jié)合理程度、學(xué)生積極性等。為確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)的連貫性和有效性，在授課前進(jìn)行預(yù)演可及時發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)劃備用方案，并在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，保障授課質(zhì)量。

2.1.1? 硬件條件便于使用? 為確保教學(xué)效果，在硬件上要做好充分準(zhǔn)備，既便于教師使用，也利于學(xué)生聽課，麥克風(fēng)、耳機(jī)等配件齊全、清晰、有效。對于電工基礎(chǔ)這類涉及理論推導(dǎo)的課程，還需備有高靈敏度的手寫板，便于教師隨時劃出重點，進(jìn)行理論拓展。選用清晰度高的電腦進(jìn)行屏幕分享，有利于學(xué)生觀看講課過程并積極參與其中。同時，授課前應(yīng)準(zhǔn)備備用電腦，防止授課期間硬件出現(xiàn)故障，影響授課進(jìn)程。

2.1.2? 軟件條件多方保障? 疫情防控期間很多課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到諸多挑戰(zhàn)，尤其各大平臺要承受大量用戶同一時段的使用，大量數(shù)據(jù)的存儲等，不可避免會有突發(fā)情況出現(xiàn)。在軟件平臺選擇使用上秉承兩個原則：一是擇優(yōu)而從，即充分了解各個平臺的優(yōu)勢，按照不同平臺功效在不同授課環(huán)節(jié)使用，可極大提高課程內(nèi)容的豐富性和可操作

性；二是多重保障，即同一類別平臺，不論教師還是學(xué)生，都有可備切換的選擇，當(dāng)其中一個出現(xiàn)故障，能立即切換到另一個，不影響教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性和完整性。

2.1.3? 教學(xué)資源豐富實用? 教學(xué)資源的準(zhǔn)備情況關(guān)系到影響授課質(zhì)量的主觀因素，有的課程全程線上直播完成授課，學(xué)生僅依靠有限的幾十分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅影響授課進(jìn)度，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為保證一門課程在線上順利高效地開展，需充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，將課程知識點高度顆粒化，對顆粒化后的知識點配備對應(yīng)的課件和微課視頻，并準(zhǔn)備難易程度不同的題庫，便于學(xué)生課上、課后練習(xí)。

2.2? 學(xué)生線上學(xué)習(xí)特點分析

部分學(xué)者針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析[7-8]，筆者在授課過程中也對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行總結(jié)。在網(wǎng)絡(luò)授課中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩種難以避免的情況，將極大影響教學(xué)效率。

1）注意力分散。在線授課無法監(jiān)督學(xué)生狀態(tài)，學(xué)生難免會在上課時間做其他事情，注意力分散。

2）信息量過大。各類課程同時在網(wǎng)上按課表開課，學(xué)生在不同平臺、不同課程間切換，極易出錯或忘記課程內(nèi)容。同時，通過電子產(chǎn)品接受知識節(jié)奏太快，學(xué)生掌握不牢固。

這就要求教師在教學(xué)策略設(shè)計上盡可能解決這兩個問題，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生的眼球，同時幫助他們鞏固知識。筆者充分認(rèn)識到這一點，本次實例研究中課程授課旨在抓住問題并解決問題，通過平臺監(jiān)督、課程環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，維持線上課堂秩序；并通過教學(xué)工具，緊緊圍繞課程結(jié)構(gòu)開展授課過程，按時間順序通過課前、課中、課后三個階段開展；采取SPOC（Small Private On-line Course）形式與直播講解相輔相成，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在聽之外能主動通過學(xué)習(xí)去解決問題。

2.3? 多平臺協(xié)同授課流程：以電工基礎(chǔ)課程為例

為完整展示多平臺協(xié)同授課模式，以電工基礎(chǔ)的一個知識點、80分鐘課程時長為例，介紹各個授課環(huán)節(jié)及學(xué)生反饋。

1）課前24小時，教師通過職教云公告，給出本節(jié)課基本內(nèi)容框架和流程，以及提醒學(xué)生需準(zhǔn)備紙筆、計算器等，使學(xué)生有心理準(zhǔn)備；發(fā)布在線課程指引，方便學(xué)生提前了解課程環(huán)節(jié)和資源內(nèi)容。指引如圖1所示。

2）課前10分鐘，教師在微信群中發(fā)布騰訊課堂上課鏈接，如圖2所示，并分享教師屏幕，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入課堂。學(xué)生在非上課期間大多數(shù)使用日常交流工具而非專業(yè)授課軟件，因此，授課時間通知提前在交流平臺發(fā)布，以便學(xué)生及時收到重要信息。

3）課中兩分鐘內(nèi)，教師打開職教云平臺，畫上手勢簽到密碼，學(xué)生通過騰訊課堂屏幕看到密碼，進(jìn)入職教云簽到。簽到情況如圖3所示，提醒因網(wǎng)絡(luò)問題無法簽到的學(xué)生及時在騰訊課堂討論區(qū)提出。直播平臺與授課平臺協(xié)同，可實現(xiàn)在線的實時簽到及學(xué)生無法到達(dá)課堂的反饋。這種方式可對學(xué)生的出勤進(jìn)行有效管理，避免誤簽、漏簽。

4）課中10分鐘內(nèi)，教師打開板書頁面，回顧上節(jié)課知識框架，強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容，板書內(nèi)容如圖4所示，并隨機(jī)與學(xué)生音頻連線提問。將本次課內(nèi)容與上次課內(nèi)容銜接，再次強(qiáng)化學(xué)生印象，與學(xué)生溝通課后復(fù)習(xí)遇到的問題，形成雙向反饋。

5）課中10～20分鐘，教師板書本節(jié)課知識點1和知識點2框架，口頭提醒微課中須重點關(guān)注的內(nèi)容，如圖5所示。此環(huán)節(jié)通過智能板書工具，模擬線下授課環(huán)境，解決線上授課環(huán)節(jié)過快、內(nèi)容過多導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不高、容易遺忘課程重點內(nèi)容的問題。通過板書上的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對本次課程知識結(jié)構(gòu)有整體認(rèn)知，授課環(huán)節(jié)既保證多樣性，又保證邏輯性。同時，在此環(huán)節(jié)提出下一個自學(xué)環(huán)節(jié)需解決的問題，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生有目標(biāo)有重點有動力地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

6）課中20～40分鐘，學(xué)生通過職教云自學(xué)知識點1和知識點2，思考教師提出的問題。同時，職教云后臺記錄學(xué)生在20分鐘內(nèi)的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度如圖6所示。這個環(huán)節(jié)利用課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源，借助平臺的跟蹤記錄功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題指引，在微課視頻中邊學(xué)邊思考，解決問題。

7）課中40～50分鐘，教師板書知識點1和知識點2重點內(nèi)容，隨機(jī)連線學(xué)生回答問題。這個階段借助課程直播平臺檢驗學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的效果。

8）課中50～60分鐘，通過職教云平臺發(fā)布4道關(guān)于知識點1和知識點2的課上測試題目。學(xué)生測試結(jié)果如圖7所示。

9）課中60～70分鐘，板書總結(jié)學(xué)生易錯點，并進(jìn)行測試題講解。通過測試題檢驗前面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，能查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)生在本次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師進(jìn)行課程小結(jié)。講解過程中教師借助板書工具實時進(jìn)行標(biāo)記，如圖8所示。

10）課中70～80分鐘，本節(jié)課內(nèi)容答疑，與學(xué)生連線或討論區(qū)提出問題，最后板書總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容并提出課后要求。

11）課后，發(fā)布實時公告，提醒作業(yè)形式和截止時間，如圖9所示。查看職教云后臺數(shù)據(jù)，學(xué)生表現(xiàn)小結(jié)。

3? 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)授課平臺越來越完善，目前已涌現(xiàn)出一大批互動性好、可操作性強(qiáng)的優(yōu)秀軟件。盡管線上線下混合式授課已被大多數(shù)課程采用，各類平臺都得到實踐應(yīng)用，但線上授課作為一種應(yīng)對突發(fā)情況的新型授課方式，在平臺選用上還需繼續(xù)探索，授課效果還有待增強(qiáng)。確定在線授課模式時還需對不同類型的課程、不同背景的學(xué)生進(jìn)行分析，因地制宜、因材施教。多平臺協(xié)同授課能有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者將不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)，繼續(xù)探索在線授課模式的改革。

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*項目來源：深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“OBE教育理念下高職專業(yè)英語課程混合式教學(xué)改革研究”（項目編號：dwzz19011）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課程思政示范項目“《城市軌道交通運(yùn)營安全管理》課程”。

作者：廖全蜜、李健藝、招曉菊，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為混合式教學(xué)改革（518172）。