蔡國軍

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中明確提出了提高歷史閱讀能力和觀察能力，初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性等要求。同時(shí)，歷史中考命題更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生史料閱讀能力的考查，在注重考查學(xué)生掌握“雙基”情況的同時(shí)，加大了史料分析題的容量。這就要求廣大教師在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的歷史成績(jī)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際談?wù)勁囵B(yǎng)初中生史料閱讀能力的策略。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中歷史教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的史料閱讀習(xí)慣，更要激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)生懼怕史料閱讀到喜歡史料閱讀的轉(zhuǎn)變。

首先，教師要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，由易到難、穩(wěn)步推進(jìn)，制訂閱讀計(jì)劃并加以堅(jiān)持。教師制訂計(jì)劃時(shí)不能僅僅局限于書本內(nèi)容而要有大的史料觀，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給他們推薦閱讀的史料。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，閱讀興趣自然也就提高了。

其次，在學(xué)生漸漸有了閱讀興趣的情況下將閱讀內(nèi)容向歷史專業(yè)性強(qiáng)的書籍靠攏。條件允許時(shí)教師也可以組織學(xué)生一起觀看一些歷史紀(jì)錄片。這樣，使學(xué)生透過歷史表象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，從而對(duì)歷史人物及歷史事件進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編歷史七年級(jí)下冊(cè)第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“貞觀遺風(fēng)”和“政啟開元、治宏貞觀”難以理解，對(duì)武則天很難做出比較客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生觀看百集大型紀(jì)錄片《中國通史》中的《武則天》，讓學(xué)生通過武則天的傳奇經(jīng)歷深入了解武則天。她博覽群書，這為她后來輔佐唐高宗李治以及自己當(dāng)皇帝治理國家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度看，武則天不是“不簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)直是“了不得”，她確實(shí)是個(gè)治國之才，既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)。

二、轉(zhuǎn)換方法，由易到難，循序漸進(jìn)

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)生對(duì)史料一知半解的情況，究其原因主要是對(duì)史料中的個(gè)別詞語的意思不清楚，進(jìn)而影響對(duì)整個(gè)史料的理解。在這種情況下，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換方法，不妨用教語文的方法去教歷史。比如引導(dǎo)學(xué)生從字面意思進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)別字詞造句，從而降低理解的難度。例如，很多學(xué)生不理解什么是資本主義社會(huì)。教師首先從字面意思進(jìn)行講解，即“資”為資金，“本”為本錢，也就是在封建社會(huì)的后期，有一些地主將多余的資金作為本錢，用來投資建造工廠，購買設(shè)備及原料，雇傭工人進(jìn)行生產(chǎn)，然后將產(chǎn)品通過市場(chǎng)進(jìn)行銷售，獲取高額利潤(rùn)。這樣的人為“資本家”，這類人的群體為“資產(chǎn)階級(jí)”，這樣的社會(huì)為“資本主義社會(huì)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考得出制約資本主義社會(huì)發(fā)展的主要因素主要有資金、原料、工人、市場(chǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定史料進(jìn)行多角度設(shè)問

引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定史料進(jìn)行多角度設(shè)問，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力，也有利于提高學(xué)生的答題能力。雖然有些學(xué)生將課本內(nèi)容背得很熟，但考試分?jǐn)?shù)卻不理想。究其原因主要是答非所問。造成這種現(xiàn)狀的原因一方面是學(xué)生沒有把史料讀懂、讀透徹，不知道史料所表達(dá)的意思;另一方面是學(xué)生沒有養(yǎng)成針對(duì)同一史料進(jìn)行多角度設(shè)問的習(xí)慣。因此，在學(xué)生有了興趣、掌握了方法后，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀，通過史料的閱讀來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，做到觸類旁通，舉一反三，為歷史課堂注入活力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

總之，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的史料閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，有利于歷史教學(xué)的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生成績(jī)的提升，有利于他們以后更高階段的歷史學(xué)習(xí)。所以，教師要在教學(xué)中持續(xù)深入地對(duì)學(xué)生的史料閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。