凌佳

群文，則是多文本;閱讀，同一個(gè)議題為主，進(jìn)行探究式教學(xué)。顧名思義，就是多篇文章放在一起，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行對(duì)比閱讀。那么多文本放一起，怎么讀，蔣軍晶老師結(jié)合他的群文閱讀實(shí)踐給了我們很好的解釋。

一、較“議題”

蔣老師說，群文閱讀課上讓孩子讀的幾篇文章，肯定不是隨隨便便放在一起的。它們放在一起肯定是有依據(jù)的。這個(gè)依據(jù)就是議題。議題可以是人文主題，也可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等，非常豐富，非常多元。群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在一起，以及如何放在—起。這讓我聯(lián)想到了1+X閱讀，但它頂多算拓展性閱讀，不等同于群文閱讀。他以“議題”為綱，專題式地組織多篇課文，指導(dǎo)學(xué)生開展互文閱讀，打通了課內(nèi)與課外，形成了語文課程與教學(xué)的一種新形態(tài)，是語文課程建設(shè)與語文教學(xué)改革的重要收獲。

二、較“異同”

我覺得“比較讀”是群文閱讀最大，也是最好用的一種閱讀方式。首先，教師在群文閱讀教學(xué)中要學(xué)會(huì)舉一反三，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”教學(xué)，可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。又如：群文閱讀“繞啊繞”兒童詩時(shí)，也有“在比較中發(fā)現(xiàn)繞的異同”;比較《學(xué)會(huì)看病》《剝豆》得出文章共同點(diǎn)是作者都是畢淑敏;又如比較《牛郎織女》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》，從中探究中國民間愛情故事的創(chuàng)造特點(diǎn)及原因。

當(dāng)然，在比較中，亦可比較表達(dá)方法、文本題材等等，以一篇帶多篇，很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也給孩子閱讀能力有所提升。

三、較“思維”

不少小學(xué)語文常態(tài)課，不同的學(xué)段、不同的文體的閱讀教學(xué)大都存在著教師講解過多的現(xiàn)象。在故事與情節(jié)中走一個(gè)來回，就萬事大吉，學(xué)段目標(biāo)的落實(shí)不夠明確。學(xué)生與文本的對(duì)話只停留在對(duì)字詞，對(duì)內(nèi)容，對(duì)結(jié)構(gòu)，對(duì)中心等的理解上，而缺乏對(duì)文本的深度審美和遷移應(yīng)用，缺乏讀者與作者、讀者與編者心與心的交流。然而看似老師講得很辛苦，課堂很熱烈，可學(xué)生一節(jié)課也許就記住了那么一個(gè)自然段，一個(gè)詞，獲得的未必是老師期望的。

如：五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》重點(diǎn)段的教學(xué)片段：

屏幕出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

師：自個(gè)兒讀讀這段話，你體會(huì)到什么？（學(xué)生大聲地讀了起來，然后馬上舉手。）

生：我從他挖了好久好久體會(huì)到父親非常愛兒子，他沒有放棄一絲一毫的希望，拼命地挖掘。

師：你體會(huì)得很深刻，誰還有其它體會(huì)？

生：我從“他滿臉灰塵，衣服破爛不堪，到處是血跡”中看出父親挖得很辛苦，拼勁全力。

師：也可以看出父親非常愛自己的孩子，是不是？

生：是的。（點(diǎn)點(diǎn)頭）

生：我從“沒人再來阻擋他”感受到了父親的堅(jiān)持不懈和頑強(qiáng)的毅力。我很感動(dòng)。

生：我覺得這還是一位很固執(zhí)的父親。

師：你們能夠抓住課文中的關(guān)鍵詞句來理解父親對(duì)兒子的愛，真不錯(cuò)。誰能用朗讀來表現(xiàn)父親對(duì)孩子那如泰山般厚重的愛呢？可以自己先練一練，或者也可以讀給同桌聽一聽。

以上教學(xué)片段，教學(xué)組織過程中經(jīng)過“學(xué)生讀——教師問——學(xué)生答——感情讀”這樣幾個(gè)步驟完成了對(duì)文本的解讀，然后再由這樣的2—3處重點(diǎn)段落組合，構(gòu)成了我們一堂閱讀課。學(xué)生有思考，有朗讀，似乎應(yīng)該是學(xué)有所成。

然而我們靜心思考一下，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維到底增量了多少？深思后我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只是抓住了文本的表面語言，只是粗淺地感知 “從課文的具體描述中感受父愛”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)漸漸弱化，而且視野會(huì)受到限制，思想會(huì)流于膚淺，還會(huì)逐步喪失獨(dú)立思考的能力，何來思維的深度呢？

蔣軍晶老師以群文閱讀的方式，使得學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何級(jí)數(shù)增加，促使學(xué)生向往精神生活，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的能力。在群文閱讀的探索中，

讓學(xué)生練習(xí)默讀、瀏覽、略讀、速讀、跳讀等朗讀方法，提升閱讀速度，這是需要一定的思維理解能力的。當(dāng)然單篇文章的閱讀教學(xué)，也不是說一點(diǎn)思維能力都沒有，大多數(shù)是由教師設(shè)置好層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)誘導(dǎo)出來的。而群文閱讀，則通過文章的結(jié)構(gòu)化組合引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終到處發(fā)現(xiàn)，從而促發(fā)了學(xué)生深層次的思考。如：《愚公移山》群文閱讀課。傳統(tǒng)的《愚公移山》和美國版繪本《明鑼移山》中，兩種不同的解決方式形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生閱讀上思維能力的凸顯。

四、較“容量”

群文閱讀，給孩子的閱讀容量是足夠且量有些大的。在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)中，教師十分重視教材中課文的閱讀。然而教材中的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。群文閱讀的實(shí)行，使得學(xué)生可以在一堂課中閱讀五篇左右的文章。能夠使學(xué)生的閱讀量得到有效提升，拓寬閱讀的覆蓋面，進(jìn)而全面提升學(xué)生閱讀能力。如：從蔣老師書中出現(xiàn)六個(gè)年級(jí)12冊(cè)的《群文閱讀—新語文讀本》中可以看出，兒童詩歌、故事、童謠等，都是孩子課本中見不到，習(xí)不得的，讓生擴(kuò)大了閱讀視野。

而在課前，群文閱讀的文本閱讀量，對(duì)老師而言，也是巨大的。語文教師若想順利地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先自身的文學(xué)底蘊(yùn)和鑒賞能力都要達(dá)到一定水準(zhǔn)。學(xué)生閱讀的感悟和文章的選擇是判斷群文閱讀教學(xué)成功與否唯一的標(biāo)準(zhǔn)。選好文章的前提是群文閱讀。教師在教學(xué)中既要結(jié)合教材，同時(shí)也要結(jié)合課外讀物，針對(duì)相同議題，選擇多文本的閱讀內(nèi)容。這需要教師大量的進(jìn)行閱讀。只有達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，才能找到適合學(xué)生的同主題的文章，能夠在眾多文章中找出適合小學(xué)生的文章。才能夠憑借這些文章讓學(xué)生提高文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)還能陶冶學(xué)生情操甚至可以凈化學(xué)生的心靈，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。語文教師不但要提高自身的知識(shí)技能和閱讀量，也要提高自身素質(zhì)。

總而言之，群文閱讀不管對(duì)學(xué)生，還是對(duì)老師的挑戰(zhàn)都是巨大的。身為一名小學(xué)語文教師，更要把握好閱讀的“度”。力求符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力，使他們找一找，看得見;摸一摸，夠得著;挖一挖，想得到。恰如其分，水到渠成。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709