馬力　鄭玉華

[摘要]教育評(píng)價(jià)一直是教育發(fā)展的重要議題，而增值評(píng)價(jià)是目前國(guó)際上最為前沿的教育評(píng)價(jià)方式。在職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中引入增值評(píng)價(jià)，可以通過(guò)探索增值評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用破解職業(yè)教育評(píng)價(jià)難題，通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生全面發(fā)展落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)真實(shí)反映學(xué)校辦學(xué)績(jī)效促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展。開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)需要在方法上堅(jiān)持科學(xué)量化原則，在內(nèi)容上堅(jiān)持知能并重原則，在過(guò)程上堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)估原則，在價(jià)值上堅(jiān)持面向全體原則。要立足發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;要整合數(shù)據(jù)資源，建立學(xué)生數(shù)據(jù)收集平臺(tái);要加強(qiáng)政府規(guī)劃，健全評(píng)價(jià)制度保障體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;增值評(píng)價(jià);技術(shù)技能人才

[作者簡(jiǎn)介]馬力（1986- ），男，湖北廣水人，湖北大學(xué)職業(yè)教育研究院副院長(zhǎng)、湖北大學(xué)師范學(xué)院（教育學(xué)院）教育學(xué)系副主任，講師，博士;鄭玉華（1999- ），女，江西上饒人，湖北大學(xué)師范學(xué)院（教育學(xué)院）在讀碩士。（湖北? 武漢? 430062）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)環(huán)境下我國(guó)高職院校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ECA170447，項(xiàng)目主持人：馬力）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）11-0013-08

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，一直是教育發(fā)展的重要議題。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），提出要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革”①?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”②。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)一直是人們用來(lái)衡量教育成果的主要方式，此類(lèi)評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該同時(shí)用于兩種不同類(lèi)型的教育，也無(wú)法完全適配兩種不同類(lèi)型的教育?！犊傮w方案》提出“探索增值評(píng)價(jià)”，“增值評(píng)價(jià)是國(guó)際上最為前沿的教育評(píng)價(jià)方式”③，不以單一時(shí)間截面的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是考察一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)業(yè)成就的凈增值。增值評(píng)價(jià)作為一種關(guān)注學(xué)生進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)，將其引入職業(yè)教育領(lǐng)域，能夠更好地評(píng)價(jià)職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生技術(shù)技能的形成和發(fā)展產(chǎn)生的影響，更為精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展來(lái)說(shuō)，既是探索，也是機(jī)遇。

一、探索技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

“增值”作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，意為投入和最終成品銷(xiāo)售價(jià)之間的差額，將此概念引入教育領(lǐng)域形成了增值評(píng)價(jià)。技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)一方面是評(píng)價(jià)由職業(yè)教育教師或者學(xué)校為職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的超過(guò)預(yù)期成績(jī)的額外部分，即職業(yè)教育學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后由教育活動(dòng)所帶來(lái)的素質(zhì)和技術(shù)技能的增長(zhǎng)情況;另一方面是將教師或者學(xué)校對(duì)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能發(fā)展的影響與學(xué)生原有基礎(chǔ)素質(zhì)、技術(shù)技能水平、家庭因素等其他不受學(xué)校和教師控制的因素分離，評(píng)價(jià)一段時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育學(xué)?；蛘呓處煘槁殬I(yè)教育學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的“凈效應(yīng)”，并從“學(xué)生整體的進(jìn)步程度來(lái)衡量職業(yè)教育學(xué)校和教師的努力程度，從而科學(xué)地評(píng)價(jià)出學(xué)校教育水平和教師教育能力的高低。以增值性理念更新傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀，讓教育評(píng)價(jià)回歸到學(xué)生發(fā)展本身，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”④。

（一）探索增值評(píng)價(jià)有效應(yīng)用，破解職業(yè)教育評(píng)價(jià)難題

《總體方案》中指出，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在較為嚴(yán)重的“五唯”難題?！俺霈F(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是對(duì)教育評(píng)價(jià)‘指揮棒’結(jié)果不正確的使用，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都只關(guān)心結(jié)果和分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生分?jǐn)?shù)背后的反饋?！雹輧H僅使用簡(jiǎn)單的考試結(jié)果代替對(duì)于素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)，職業(yè)教育的目的自然會(huì)被窄化。將增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中，通過(guò)革新評(píng)價(jià)理念、更新評(píng)價(jià)方法、改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，能有效破解我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)難題，對(duì)于構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式也是有益的探索。

“在評(píng)價(jià)理念方面，實(shí)現(xiàn)由‘工具’向‘價(jià)值’理性取向的革新。”⑥受我國(guó)千百年來(lái)“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響，以往的教育評(píng)價(jià)往往被視為對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行篩選的工具，“教育測(cè)評(píng)僅面向?qū)W生事實(shí)性的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果，導(dǎo)致以狹隘的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)代替作為完整意義上的人的存在性學(xué)習(xí)”⑦。而增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一，其關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展即可持續(xù)性發(fā)展，測(cè)評(píng)內(nèi)容“不僅包含知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及知識(shí)獲取方式、認(rèn)知能力、思維能力和想象能力的作用，還有情感世界的豐富性、學(xué)生價(jià)值觀的正確性等多種指標(biāo)”⑧。

在評(píng)價(jià)方法方面，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)向數(shù)理模型和大規(guī)模數(shù)據(jù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)中，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”等現(xiàn)象比較突出，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)比較，既不重視數(shù)據(jù)獲取的準(zhǔn)確性，也不考慮教育測(cè)評(píng)模型是否科學(xué)合理有效。“增值評(píng)價(jià)得以發(fā)展的一個(gè)重要原因在于多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)的迅速發(fā)展”⑨，其將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育評(píng)價(jià)，通過(guò)收集大量的數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)模型，進(jìn)行科學(xué)量化的評(píng)價(jià)，得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅能通過(guò)數(shù)據(jù)精確反映學(xué)生在成長(zhǎng)中的波動(dòng)和變化，還能公正、客觀地反映學(xué)校和教師的效能，使得“不同起點(diǎn)的學(xué)生和學(xué)校在同一標(biāo)準(zhǔn)下比較，找出那些進(jìn)步最大的學(xué)生和最有效能的學(xué)?！雹狻?/p>

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)單一類(lèi)型指標(biāo)向全面發(fā)展指標(biāo)的多維度構(gòu)建。當(dāng)前職業(yè)教育評(píng)價(jià)被廣泛詬病的一個(gè)問(wèn)題就是忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性。目前，“中等職業(yè)教育的評(píng)估文件大多是以‘教育督導(dǎo)’‘辦學(xué)能力’為關(guān)鍵詞，高等職業(yè)教育評(píng)估的相關(guān)文件大多是以‘人才培養(yǎng)’‘適應(yīng)社會(huì)需求能力’為關(guān)鍵詞”11，存在比較嚴(yán)重的“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題。對(duì)技術(shù)技能人才的評(píng)價(jià)，不能僅僅重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的考察，更要對(duì)綜合素質(zhì)和技術(shù)技能習(xí)得情況進(jìn)行全面考察。從多維度構(gòu)建全面發(fā)展指標(biāo)，可以全面反映學(xué)生邏輯思維能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)技術(shù)技能的增長(zhǎng)，從而科學(xué)衡量職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

《總體方案》中明確提出“完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”，習(xí)近平總書(shū)記也曾強(qiáng)調(diào)“道德之于個(gè)人、之于社會(huì)，都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是崇德修身”12。由此可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)以立德樹(shù)人為邏輯起點(diǎn)。傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)嚴(yán)重割裂了學(xué)生智力與品行、知識(shí)與能力的有機(jī)聯(lián)系，容易導(dǎo)致基本育人原則的淡化，與“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)背道而馳。增值評(píng)價(jià)更加凸顯“以人為本”的價(jià)值取向，也更加精準(zhǔn)測(cè)量不同主體、不同因素、不同層面、不同維度的成長(zhǎng)，可以滿足當(dāng)前職業(yè)教育評(píng)價(jià)的多元化訴求，較好地彌補(bǔ)片面評(píng)價(jià)的缺陷。

國(guó)外學(xué)界對(duì)增值評(píng)價(jià)的研究已有近半個(gè)世紀(jì)的歷史，并且進(jìn)行了幾十年的實(shí)踐，構(gòu)建并完善了多個(gè)評(píng)價(jià)模型，評(píng)價(jià)結(jié)果也越來(lái)越精準(zhǔn)。例如，國(guó)外一些地區(qū)在“收集多樣且準(zhǔn)確的學(xué)生、教師和學(xué)校數(shù)據(jù)后，建立多變量響應(yīng)模型（Multivariate Response Model，MRM）來(lái)具體計(jì)算增值”13，以此為基礎(chǔ)計(jì)算教師、學(xué)校以及學(xué)區(qū)帶給其所服務(wù)學(xué)生的平均增值，將其作為對(duì)教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)效能評(píng)估與問(wèn)責(zé)的依據(jù)，“在具體使用該模型對(duì)教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，MRM會(huì)隨著評(píng)估對(duì)象的不同或測(cè)驗(yàn)機(jī)制的不同而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整”14;同時(shí)，還開(kāi)發(fā)了基于檔案袋的增值評(píng)價(jià)模式，其中藝術(shù)檔案袋測(cè)評(píng)的多維學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括“學(xué)生作業(yè)樣本的收集、有聲思維的錄音、音樂(lè)與體育技能展示以及情境對(duì)話的錄像等”15，可以為學(xué)生提供更加全面的評(píng)估。

此外，隨著信息時(shí)代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的更新，增值評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型也在不斷完善。例如，“獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型、田納西多因變量模型和持續(xù)效應(yīng)模型等”16，盡管這些模型處理問(wèn)題的類(lèi)型和方法存在差異，但“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的廣泛應(yīng)用、追蹤數(shù)據(jù)的累積及計(jì)算資源的改進(jìn)，都使增值評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)校、教師等教育效能和學(xué)生全面進(jìn)步的尺度”17。可見(jiàn)，實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、道德、技能乃至思維的進(jìn)步進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地幫助職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（三）真實(shí)反映學(xué)校辦學(xué)績(jī)效，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展

增值評(píng)價(jià)不僅能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)步，還能準(zhǔn)確衡量職業(yè)院校的辦學(xué)效能?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的績(jī)效評(píng)價(jià)主要從“辦學(xué)條件、規(guī)模和質(zhì)量等方面進(jìn)行考量，注重靜態(tài)評(píng)估、等級(jí)鑒定”18，一些院校憑借歷史遺留、優(yōu)秀生源而獲得的高額“產(chǎn)出”在此類(lèi)評(píng)價(jià)中獲得“高分”。但是，這樣的結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中究竟起到什么作用和多大的作用。增值評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義在于對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程的監(jiān)測(cè)和反饋，其可以通過(guò)系統(tǒng)的計(jì)算分析，將職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能發(fā)展的影響因素進(jìn)行分離，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一段時(shí)間內(nèi)職業(yè)學(xué)?；蚪處煘閷W(xué)生發(fā)展帶來(lái)的“凈效應(yīng)”，從而將一些辦學(xué)基礎(chǔ)條件較薄弱的院校所取得的真實(shí)育人效果展示出來(lái)。

在學(xué)校層面，增值評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)校了解辦學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，從而改進(jìn)和完善工作機(jī)制，提升整體的辦學(xué)效能。同時(shí)，增值評(píng)價(jià)還可以促使職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變單純以就業(yè)率為導(dǎo)向的功利主義辦學(xué)取向，在制度層面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，注重“以人為本”的教育觀，潛心育人，科學(xué)辦學(xué)。在政府層面，通過(guò)精確的數(shù)據(jù)收集與分析，建立科學(xué)公正的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，從宏觀層面對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效管理，以職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)效能為標(biāo)準(zhǔn)分配相應(yīng)的政府資源，對(duì)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育進(jìn)行更加科學(xué)的投入，對(duì)于效能低下的學(xué)校，也可及時(shí)采取措施督促其整改。這樣一來(lái)，每一所學(xué)校無(wú)論起點(diǎn)高低都有突破空間和進(jìn)步希望，可以更好地促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的基本原則

職業(yè)教育開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，要準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生全面發(fā)展、真實(shí)反映學(xué)校辦學(xué)績(jī)效、促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展，其評(píng)價(jià)內(nèi)容必然不能只局限于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，而應(yīng)從知識(shí)、技術(shù)、技能等方面全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)全過(guò)程。由此，在開(kāi)展增值評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須在方法上堅(jiān)持科學(xué)量化原則，在內(nèi)容上堅(jiān)持知能并重原則，在過(guò)程上堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)估原則，在價(jià)值上堅(jiān)持面向全體原則。

（一）堅(jiān)持科學(xué)量化原則，保證教育評(píng)價(jià)的客觀尺度

當(dāng)前，進(jìn)行增值評(píng)價(jià)常見(jiàn)的做法是追蹤學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，運(yùn)用精心選定的指標(biāo)和測(cè)量維度，持續(xù)追蹤其表現(xiàn)的數(shù)據(jù)變化，找到“增加值”并分析“凈效應(yīng)”。“增加值”，即記錄學(xué)生起始階段的各方面狀態(tài)，與最終時(shí)期的狀態(tài)進(jìn)行比較分析，最終得出學(xué)生在接受一段時(shí)間的教育后各方面是否進(jìn)步;“‘凈效應(yīng)’即剔除學(xué)生原有基礎(chǔ)素質(zhì)、家庭背景因素等其他不受學(xué)校和教師控制的因素，僅衡量學(xué)生本身在可改變的地方實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步”19。無(wú)論是“增加值”還是“凈效應(yīng)”，都不是一個(gè)可以直接測(cè)量的數(shù)據(jù)，其中均涉及大量的教育學(xué)、心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的技術(shù)性研究。因此，為了保證增值評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確，必須遵循科學(xué)量化的原則，對(duì)其中各個(gè)層面的因素和維度進(jìn)行科學(xué)合理的界定與賦值。

國(guó)外的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)均是在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)數(shù)據(jù)收集質(zhì)量，不斷調(diào)試優(yōu)化評(píng)價(jià)模型，并且會(huì)隨著評(píng)估對(duì)象的不同或測(cè)驗(yàn)機(jī)制的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確。例如，“收集學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生的基礎(chǔ)背景信息以及教師信息，以這部分?jǐn)?shù)據(jù)為基礎(chǔ)通過(guò)多變量響應(yīng)模型（MRM）計(jì)算教師、學(xué)校以及學(xué)區(qū)帶給其所服務(wù)學(xué)生的平均增值”20。我國(guó)在進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)時(shí)，可以充分汲取國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真收集分析已開(kāi)展的增值評(píng)價(jià)實(shí)踐信息，基于大量的數(shù)據(jù)和科學(xué)的數(shù)理基礎(chǔ)，建立科學(xué)的增值評(píng)價(jià)模型，盡可能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持知能并重原則，樹(shù)立全面發(fā)展教育評(píng)價(jià)觀

職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)能力發(fā)展之外，重視專業(yè)技術(shù)技能的增長(zhǎng)、綜合素質(zhì)的提升以及職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。也就是說(shuō)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持知能并重原則，不僅要關(guān)注學(xué)生在入學(xué)和畢業(yè)時(shí)的考試成績(jī)，還要記錄學(xué)生在經(jīng)過(guò)職業(yè)教育后獲得的多方面增長(zhǎng)。一是知識(shí)性增長(zhǎng)，包括基本的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)的理論及實(shí)踐知識(shí)的積累;二是能力性增長(zhǎng)，既包括專業(yè)操作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也包括“職業(yè)道德、社會(huì)主義價(jià)值觀和良好態(tài)度的養(yǎng)成等社會(huì)性能力”21。

依據(jù)加德納的多元智力理論，智力是多元的，“言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能”這八種智能在一個(gè)個(gè)體身上不同程度地組合，故而“每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛能”22。人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)之所以尤其適合職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，就是因?yàn)槠淠芡ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)發(fā)掘?qū)W生的某些特質(zhì)和潛能，引導(dǎo)他們發(fā)展成為全面而有個(gè)性的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，充分體現(xiàn)全面發(fā)展的教育評(píng)價(jià)觀。

（三）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)估原則，發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

我國(guó)曾有學(xué)者提出“教育質(zhì)量是過(guò)程量”的觀點(diǎn)，即教育質(zhì)量是“學(xué)生質(zhì)量的增值”23。技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)估原則，一方面是圍繞“教育質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的過(guò)程量”這一定義，把握學(xué)生的起點(diǎn)、過(guò)程和成果，評(píng)估學(xué)生在通過(guò)職業(yè)教育之后獲得的進(jìn)步，全面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;另一方面是在增值評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，并不以學(xué)期為單位，而是通過(guò)連續(xù)的觀測(cè)點(diǎn)記錄，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者。

通過(guò)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，可以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)某一時(shí)段學(xué)生發(fā)展的增量。“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以及時(shí)總結(jié)觀測(cè)階段內(nèi)存在的問(wèn)題然后進(jìn)行改進(jìn)，也能對(duì)于獲得的進(jìn)步有所感知;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀測(cè)階段內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助教師反思日常教學(xué)中的不足，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，展開(kāi)過(guò)程性指導(dǎo)，也能讓教師在教學(xué)過(guò)程中找到成就感、體會(huì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”24。無(wú)論是學(xué)生、教師還是學(xué)校，都能在增值評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的進(jìn)步、新的提高和新的目標(biāo)。可以通過(guò)提高學(xué)生的目標(biāo)閾值，設(shè)置合理的學(xué)生職業(yè)發(fā)展期望，通過(guò)學(xué)生在觀測(cè)點(diǎn)的每一階段的進(jìn)步來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛力，讓學(xué)生更加明確自身的努力方向。

職校學(xué)生往往是經(jīng)歷了考試落榜的“學(xué)業(yè)失敗者”，增值評(píng)價(jià)這種動(dòng)態(tài)評(píng)估的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生獲得新奇的成功體驗(yàn)。假如一個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)很差，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的職業(yè)教育后，通過(guò)增值評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其有一定的進(jìn)步，這種肯定會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。如果能夠形成良性循環(huán)，該學(xué)生就會(huì)取得巨大的進(jìn)步。學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成并非一日之功，增值評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)評(píng)估可以發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生將日常取得的進(jìn)步轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）堅(jiān)持面向全體原則，回歸初心更凸顯教育公平

教育是影響人身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，“教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育”“不教人變、教人不變的不是教育”，這是是陶行知先生所倡導(dǎo)的教育觀。由此可以看出，僅用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教育質(zhì)量過(guò)于狹隘，而將“相對(duì)進(jìn)步”作為教育評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，才能使教育公平的內(nèi)涵更加分明。

職業(yè)教育開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，多方面提升自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不再只關(guān)注“尖子生”的成績(jī)，而是平等全面地看待每一個(gè)職校生，相信每一個(gè)孩子都具有發(fā)展的潛力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)建立科學(xué)、公正的監(jiān)督體系，可以實(shí)實(shí)在在地看到真實(shí)的教學(xué)效能，將精力更多地放在教學(xué)和管理能力的提升上。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教育資源向有頭銜的職校傾斜，造成區(qū)域間職校資源分配不均衡，也使職業(yè)教育偏離了其初衷，以學(xué)校的真實(shí)效能作為資源分配的依據(jù)，有利于抑制學(xué)校之間爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)熱情，更加促進(jìn)區(qū)域的教育公平?？梢?jiàn)，通過(guò)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，能夠面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們成才;可以使學(xué)校和教師回歸教育初心，全身心地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，提高教育教學(xué)效果;可以使政府決策更為科學(xué)有效，促進(jìn)地方教育公平的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)地方教育均衡發(fā)展。

三、實(shí)踐技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)路徑

國(guó)外幾十年的實(shí)踐證明，開(kāi)展增值評(píng)價(jià)效果十分顯著。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)增值評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行全面的探索，要將增值評(píng)價(jià)應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，有效實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，就必須明確關(guān)鍵點(diǎn)，抓好著力點(diǎn)，突出支撐點(diǎn)。

（一）關(guān)鍵點(diǎn)：立足發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

要開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，必須立足職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展實(shí)際，建立準(zhǔn)確有效的增值評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建科學(xué)合理的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確立科學(xué)合理的指標(biāo)及賦值標(biāo)準(zhǔn)。例如，“采用多層線性分析方法，將研究的變量分為學(xué)生層面（前期的考試成績(jī)、性別、種族等）和學(xué)校層面（或班級(jí)）（學(xué)校經(jīng)費(fèi)、師資水平、辦學(xué)條件等），納入模型中，準(zhǔn)確分離出學(xué)校對(duì)學(xué)生的增值作用”25，有效區(qū)分學(xué)校的效能;“基于實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)探討嵌套數(shù)據(jù)下學(xué)生及群體層面增長(zhǎng)百分位的估計(jì)方法——多水平線性分位數(shù)回歸模型”26;“利用我國(guó)25所中學(xué)三年的追蹤數(shù)據(jù)建立模型來(lái)考查學(xué)校增值在各學(xué)科之間的一致性以及在各年之間的穩(wěn)定性”27;“對(duì)比分析增值性評(píng)價(jià)的三種基本模型即概要統(tǒng)計(jì)分析模型、多元線性回歸統(tǒng)計(jì)分析模型、多水平分析模型”28，提高其應(yīng)用的準(zhǔn)確性。

要構(gòu)建科學(xué)有效的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，增值評(píng)價(jià)應(yīng)遵循上文提到的科學(xué)量化、知能并重、動(dòng)態(tài)評(píng)估、面向全體四個(gè)原則，在明確評(píng)價(jià)原則之后，合理地選取評(píng)價(jià)指標(biāo)并建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第二，評(píng)價(jià)工具的編制應(yīng)準(zhǔn)確多樣，職業(yè)教育技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)反映在其職業(yè)能力和技能水平等方面，這些方面具有“內(nèi)隱性、組織性、泛在性等多重特點(diǎn)”29，為準(zhǔn)確測(cè)量并得出有效結(jié)論，評(píng)價(jià)需要改變以往簡(jiǎn)單量表測(cè)試的方式，開(kāi)發(fā)新式的評(píng)價(jià)工具，并建立多樣化的數(shù)據(jù)收集渠道。例如，使用“機(jī)器采集課堂表現(xiàn)、使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋等收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的多種表現(xiàn)，開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)模型”30。因?yàn)樵鲋翟u(píng)價(jià)是持續(xù)的追蹤研究，其工具編制需要隨著學(xué)生成長(zhǎng)變化而不斷調(diào)整，并且要將編制的工具與具體的指標(biāo)精確匹配，以達(dá)到測(cè)量工具使用效率的最大化。

對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)及賦值標(biāo)準(zhǔn)的選擇，要注意以下幾點(diǎn)：一是描述性指標(biāo)，需要借助評(píng)價(jià)主體（如學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等）對(duì)不適合使用量化的指標(biāo)進(jìn)行定性的綜合評(píng)定，特別是要注意制定具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后將此類(lèi)指標(biāo)參照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)形式，可以參考PISA的做法。二是測(cè)量性指標(biāo)，可以直接借助技術(shù)統(tǒng)計(jì)手段，實(shí)現(xiàn)測(cè)量單位的可比性。在此過(guò)程中，同樣需要使用標(biāo)準(zhǔn)化量表來(lái)保證數(shù)據(jù)的可靠性。其測(cè)量的指標(biāo)通常包括考試成績(jī)、技能等級(jí)成長(zhǎng)、實(shí)踐時(shí)間等清晰的計(jì)量信息。盡管定性評(píng)價(jià)存在一些缺陷，其“準(zhǔn)確性”和“可靠性”經(jīng)常遭到質(zhì)疑，但科學(xué)改進(jìn)定性評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)及賦值標(biāo)準(zhǔn)，將結(jié)果轉(zhuǎn)換為以數(shù)字形式可直觀比較的定量數(shù)據(jù)，仍是實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的重要途徑。只有將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方式結(jié)合起來(lái)，形成綜合性的“融合評(píng)價(jià)”，才能為增值評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用提供有力支撐。

（二）著力點(diǎn)：整合數(shù)據(jù)資源，建立學(xué)生數(shù)據(jù)收集平臺(tái)

開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)需要大量的數(shù)據(jù)支撐，這些數(shù)據(jù)主要有兩類(lèi)：“一類(lèi)是學(xué)生兩個(gè)及其以上時(shí)間段的發(fā)展數(shù)據(jù);一類(lèi)是有學(xué)生的個(gè)體信息，且具體數(shù)據(jù)信息的采集標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)價(jià)的目標(biāo)和需求決定?！?1要獲取大量的此類(lèi)數(shù)據(jù)，存在一定的現(xiàn)實(shí)難度。

一方面，學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量龐大。學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)既包括學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)等定量數(shù)據(jù)，也包括學(xué)生道德表現(xiàn)、審美表現(xiàn)等其他方面的定性數(shù)據(jù);既有學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的直接數(shù)據(jù)，還包括學(xué)生背景等間接數(shù)據(jù)。缺乏合理的采集渠道，很難將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行高效的收集整理。另一方面，學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集較為零散、不成體系。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了一些小范圍的相關(guān)實(shí)踐試點(diǎn)，如邵越洋、劉堅(jiān)在2020年通過(guò)縱向追蹤教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目采集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)初中學(xué)校進(jìn)行基于學(xué)科能力的學(xué)校增值評(píng)價(jià)，并對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)在學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上的差異等進(jìn)行了比較。該研究結(jié)果表明，通過(guò)增值評(píng)價(jià)可以得出學(xué)校實(shí)際的進(jìn)步情況，并且在剔除其他外部因素后可以得出更加公平合理的教育評(píng)價(jià)結(jié)果。但是，想要大規(guī)模推廣增值評(píng)價(jià)的研究結(jié)果并有效應(yīng)用到職業(yè)教育系統(tǒng)中，還需要在大數(shù)據(jù)的支撐下建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái)。

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域還沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，不同的評(píng)價(jià)或評(píng)估方案中對(duì)同樣的指標(biāo)定義、采集時(shí)間和采集方式的規(guī)定并不相同，這些都會(huì)造成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)之間的偏差。為保證研究數(shù)據(jù)的可使用性及可比較性，需要“對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化定義，并建立互聯(lián)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”32。只有建成全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)，才更便于對(duì)不同學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行比較，為“辦好老百姓身邊的學(xué)?！碧峁└煽康膮⒖?。因此，開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，必須建立具有中國(guó)職教特色的數(shù)據(jù)收集處理平臺(tái)，高效收集并整合相關(guān)數(shù)據(jù)，從而確保得出真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）支撐點(diǎn)：加強(qiáng)政府規(guī)劃，健全評(píng)價(jià)制度保障體系

技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)是一種先進(jìn)評(píng)價(jià)理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的具象化，想要有組織、大規(guī)模地開(kāi)展職業(yè)教育學(xué)生全程增值評(píng)價(jià)，不僅需要大量的資源投入，還需要持續(xù)的政策支持。近年來(lái)，國(guó)家政策越來(lái)越注重“以評(píng)價(jià)體系構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升”33。為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，政府還需要繼續(xù)制定具有前瞻性和實(shí)踐性的政策法規(guī)，以支撐尚處于“新生”階段的教育增值評(píng)價(jià)。具體來(lái)看，至少應(yīng)保障以下三個(gè)方面：

首先，既要全面采集數(shù)據(jù)，又要保障學(xué)生隱私。為達(dá)成全面評(píng)價(jià)的目標(biāo)必然會(huì)進(jìn)行廣泛密集的數(shù)據(jù)搜集，并且這些數(shù)據(jù)對(duì)于個(gè)人的分析構(gòu)成了個(gè)人的“整體畫(huà)像”，這必然會(huì)涉及學(xué)生的個(gè)人隱私問(wèn)題。隨著大數(shù)據(jù)的普遍使用和人工智能技術(shù)的不斷突破，教育倫理問(wèn)題也應(yīng)該受到重視。為此，應(yīng)保障受教育者的個(gè)人信息不被用于教育評(píng)價(jià)之外的其他用途，明確評(píng)價(jià)主體的個(gè)人權(quán)益受到法律的保護(hù)，并且要對(duì)侵犯?jìng)€(gè)人權(quán)益的行為進(jìn)行追責(zé)和嚴(yán)懲，從而杜絕學(xué)生信息交易行為，避免信息技術(shù)的發(fā)展侵犯教育公平。為保障學(xué)生隱私，“評(píng)價(jià)者在采集數(shù)據(jù)前，在思想層面上就應(yīng)了解、遵守相關(guān)的數(shù)據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn)和法律規(guī)制，在行為層面應(yīng)該使用合理合法的數(shù)據(jù)采集手段”34。

其次，既要建立評(píng)價(jià)體系，更要保障持續(xù)運(yùn)行。增值評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)追蹤研究，需要對(duì)一批被試進(jìn)行多次測(cè)量。因此，要建成增值評(píng)價(jià)的測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)，必然需要巨大的成本投入。測(cè)試的時(shí)間和次數(shù)不僅需要實(shí)施者的認(rèn)真參與，更需要充足的經(jīng)費(fèi)保障。政府要主動(dòng)做好規(guī)劃，先期選取部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，充分保障其運(yùn)行并科學(xué)評(píng)估其效果，并逐步將成熟的模式推向全國(guó)。

最后，既要得到評(píng)價(jià)結(jié)果，更要保障合理使用。當(dāng)前的增值評(píng)價(jià)研究還停留在學(xué)業(yè)成績(jī)的“凈效應(yīng)”層面，此類(lèi)片面化的增值評(píng)價(jià)結(jié)果并不適用于職業(yè)教育領(lǐng)域。職業(yè)教育技術(shù)技能人才增值評(píng)價(jià)的結(jié)果不能僅反映學(xué)業(yè)成績(jī)的變化，更要反映出其技術(shù)技能的變化甚至是職業(yè)精神和品質(zhì)的發(fā)展變化。教育評(píng)價(jià)的作用在于“以評(píng)促建，以評(píng)促改”，開(kāi)展增值評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)校教學(xué)效能的增強(qiáng)。增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果需要更準(zhǔn)確的解讀，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。因此，對(duì)于增值評(píng)價(jià)直接得出的數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎使用，有關(guān)部門(mén)不能只通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)簡(jiǎn)單衡量學(xué)生的發(fā)展變化或是教師的教學(xué)效果，還應(yīng)該結(jié)合其他測(cè)試方法，“詳細(xì)解釋結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果所代表的具體含義，并最終對(duì)于教學(xué)工作做出指導(dǎo)性意見(jiàn)”35。這樣才能更加全面、科學(xué)、合理地運(yùn)用這一工具，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)的目標(biāo)。

職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用可以破解職業(yè)教育評(píng)價(jià)難題，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展?！皹?gòu)建完善的增值評(píng)價(jià)體系還需要各方人員的積極探索和研究”36，要在前人的基礎(chǔ)上正確理解“增值”，正確應(yīng)用“增值”，努力為我國(guó)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)改革和持續(xù)快速發(fā)展提供保障。

[注釋]

①新華社.中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2022-04-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

②國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-01-24.

③馮幫，周燕.我國(guó)增值評(píng)價(jià)若干爭(zhēng)議問(wèn)題述評(píng)[J].上海教育科研，2022（1）：71.

④1121莊西真.論增值評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意義[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（4）：15，16，14.

⑤李鵬.評(píng)價(jià)改革是解決教育問(wèn)題的“鑰匙”嗎？——從教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”效應(yīng)看如何反對(duì)“五唯”[J].教育科學(xué)，2019（3）：8.

⑥石中英.回歸教育本體——當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系改革芻議[J].教育研究，2020（9）：10.

⑦金生鈜.大數(shù)據(jù)教育測(cè)評(píng)的規(guī)訓(xùn)隱憂——對(duì)教育工具化的哲學(xué)審視[J].教育研究，2019（8）：39.

⑧薛彥華.高等教育質(zhì)量應(yīng)追求工具理性與價(jià)值理性的耦合[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（2）：16.

⑨邊玉芳，王燁暉.增值評(píng)價(jià)：學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一種有效途徑[J].教育學(xué)報(bào)，2013（1）：43.

⑩杜育紅，劉笑飛.學(xué)校效率研究計(jì)量方法的新進(jìn)展[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（4）：133.

12習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政[M].北京：外文出版社，2014：173.

13李凌艷.如何用好教育增值評(píng)價(jià)？——對(duì)“探索增值評(píng)價(jià)”的主旨與行動(dòng)的理性思考[J].中小學(xué)管理，2020（10）：9.

14周瑤，陳星貝.增值性評(píng)價(jià)：來(lái)自美國(guó)田納西州的核心經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)管理，2020（10）：12.

1520岳偉，陳俊源，胡祥恩，等.從TVAAS到Individual Growth：美國(guó)田納西州增值性教師評(píng)價(jià)發(fā)展新趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9）：71，70.

16鄧森碧，邊玉芳.教師效能增值模型的研究與應(yīng)用[J].教育學(xué)報(bào)，2012（4）：114.

1726周園，劉紅云.教育增值評(píng)價(jià)中嵌套數(shù)據(jù)增長(zhǎng)百分位估計(jì)方法探析：多水平線性分位數(shù)回歸模型的應(yīng)用[J].中國(guó)考試，2020（9）：32，33.

18左和平.發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚產(chǎn)出導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)[J].職教論壇，2015（11）：1.

19鄭智勇，宋乃慶.新時(shí)代基礎(chǔ)教育增值評(píng)價(jià)的三重邏輯[J].教育發(fā)展研究，2021（10）：4.

22（美）霍華德·加德納.智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智力[M].霍力巖，房陽(yáng)洋，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：50-51.

23關(guān)晶.追求公平與卓越：英國(guó)公立中學(xué)問(wèn)責(zé)測(cè)度改革[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2019（11）：7.

24龍凌.基于增值評(píng)價(jià)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估審視[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（15）：37.

25曹妍，芮瀟瀟.增值理念下的教育改進(jìn)與教育評(píng)價(jià)——英美教育增值法的研究綜述[J].比較教育研究，2013（1）：85.

27彭湃，胡詠梅，（德）埃克哈德·克里默.學(xué)校增值的一致性與穩(wěn)定性——基于多水平追蹤數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育研究，2015（7）：73.

28王瑾.高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)實(shí)施方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：56.

29盛樹(shù)東.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵新解及其結(jié)構(gòu)審析[J].教育與職業(yè)，2013（24）：19.

30馬曉強(qiáng).探索增值評(píng)價(jià)，我們?cè)陬檻]什么？[J].中小學(xué)管理，2020（10）：7.

31謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展困境與破解策略[J].中國(guó)電化教育，2021（11）：33.

32李婷，徐樂(lè)樂(lè).職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2022（4）：22.

33王曉華.基于PISA數(shù)據(jù)的學(xué)校增值評(píng)價(jià)研究[J].教育發(fā)展研究，2021（10）：12.

34周德青，楊現(xiàn)民，李新.在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析框架研究——以“中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”在線開(kāi)放課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（8）：99.

35任玉丹.有效還是有偏：美國(guó)教師增值評(píng)價(jià)引發(fā)的質(zhì)疑及對(duì)我國(guó)探索增值評(píng)價(jià)的啟示[J].中國(guó)考試，2022（4）：39-41.

36辛濤.“探索增值評(píng)價(jià)”的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中小學(xué)管理，2020（10）：1.