陳燕吹

摘要：近年來，隨著新課程的推進，課堂教學(xué)要“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)”、“在小組合作中學(xué)習(xí)”等新課程理念已深入到每位教師的心中。在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了明顯的改變，教師要讓學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)、凝練觀點、提出問題，要給學(xué)生表述自己思維過程的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識。通過學(xué)生積極主動參與，相互啟迪，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂綻放光芒。

關(guān)鍵詞：新課程;學(xué)生為本;創(chuàng)新意識;大放異彩

“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實現(xiàn)主體參與？本文結(jié)合教學(xué)實踐就如何實現(xiàn)學(xué)生的主體參與談?wù)剛€人看法。

一、自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

沒有問題就沒有進步，沒有問題就沒有突破。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個重要方面，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑。在每次上完新課后，教師都會布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)下一課，然而對于學(xué)生來說，所謂的預(yù)習(xí)只是走馬觀花似的看看課本當(dāng)中的字，根本不會深入文中內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)是無效的。該如何讓學(xué)生真正深入預(yù)習(xí)讓每一位學(xué)生都帶著問題進入課堂呢？教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，善于提出有價值的問題，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定、表揚和鼓勵。我的做法是讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本子取名為“問題集”，每次預(yù)習(xí)時，要把本課中不懂的問題，或是他們認為有研究價值的一些問題記錄到問題集上。

在學(xué)生的問題集中，有的問題提的很獨到，很有個性，是教師預(yù)先設(shè)想不到的;同時有些問題很簡單，有些問題讓人覺得很“蠢”，有的問題在課堂教學(xué)中也不能及時解決。但每一個問題的提出，都是學(xué)生考慮過的，都是學(xué)生真實學(xué)習(xí)的反映，而且有些學(xué)生還會圍繞個別問題事先去查閱大量的資料，這樣，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，長久下去，不但能幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的先學(xué)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)精神與自學(xué)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

教師通過問題集的閱讀，把學(xué)生的問題進行記錄和分類， 在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生在合作交流、舉手搶答中解決大部分問題，老師在上課過程中再解決本課的重難點問題，而對于那些上課不能解決的問題，可以讓學(xué)生在課后帶著問題去尋查資料。這樣不但讓教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生及時釋疑，更使學(xué)生認真先學(xué)的積極性被大大提高，通過查閱資料更讓學(xué)生大大開闊了視野，豐富了知識，在課堂上你爭我搶發(fā)言的勢頭，使生本課堂綻放異彩。

二、自制儀器，增強學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望

農(nóng)村的實驗教學(xué)與城市相比存在著一定的滯后性，除了師資力量的原因外，另外一個原因是實驗教具的配備不足。基于這種情況，我在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生親自動手，利用身邊的材料，制作出經(jīng)濟、實用、直觀的教具，不僅為學(xué)校節(jié)約了開支，同時也鍛煉了學(xué)生的動手能力，在合作中又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時又對教材進行了補充，取得了較好的效果。

比如：二氧化碳的制取與性質(zhì)研究是一節(jié)探究課，需讓學(xué)生自己探究二氧化碳的實驗室制法與性質(zhì)。然而我校的實驗室里只有一套相匹配的裝置，如何去開展學(xué)生實驗?zāi)?，在與學(xué)生的交流中啟發(fā)我可以利用教室角落的飲料瓶自制儀器，于是布置學(xué)生在課外以小組為單位合作完成這套裝置的組合。下課后，看到學(xué)生馬上開始興奮地討論著、記錄著，各小組的成員分工尋找著本次實驗需要的物品，然后再一起把找到的物品進行搭配和組合，每個成員都很認真的參與著。

到了第二天進實驗室時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)每一小組都成功的完成了自己的裝置，而且各不相同，都有著自己的創(chuàng)意。這就是學(xué)生自制的部分裝置。

自制教具從設(shè)想開始到動手設(shè)計、制作、試用，最后定型，都要經(jīng)過深入思考和反復(fù)論證，在這一過程中，學(xué)生的能力和思維都得到極大的發(fā)展，從中體驗到了創(chuàng)造的無窮樂趣。讓學(xué)生利用自制儀器進行實驗操作，整個課堂充滿異樣的光彩。

三、自訂計劃和設(shè)計實驗，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性

科學(xué)探究需要通過具體的操作來獲取證據(jù)和驗證假設(shè)，制定探究計劃，設(shè)計實驗方案，將把探究的猜想與假設(shè)落實到具體的操作方案上。然而，縱觀當(dāng)前各地中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實際可以看到，“制定計劃與設(shè)計實驗”這一環(huán)節(jié)，在科學(xué)探究教學(xué)中往往被省略。部分教師直接呈現(xiàn)實驗方案并提供實驗器材和裝置，請幾位學(xué)生與教師一起按照實驗方案進行實驗操作。當(dāng)學(xué)生收集到預(yù)料之中的數(shù)據(jù)時便認為基本完成了一次成功的探究。這種缺乏學(xué)生思維參與、按方抓藥式的實驗教學(xué)，只能稱為“實驗操作技能訓(xùn)練”，而并非真正意義上的探究。實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？對于這個很難測量的科學(xué)量，我們能否把它轉(zhuǎn)化為其他容易測量的科學(xué)量？”以此滲透科學(xué)，啟迪學(xué)生思路。旨在調(diào)動學(xué)生的積極性嘗試思考與設(shè)計探究實驗方案，鼓勵學(xué)生大膽想象，較好地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，也引導(dǎo)學(xué)生認識到，實驗方案并非唯一，也并非都源于教材，只要敢想，自己也能設(shè)計出實驗方案來。

四、自評試卷，激發(fā)學(xué)生的求知熱情

每學(xué)期進入復(fù)習(xí)階段，試題講評是家常便飯。老師講評時怕學(xué)生弄不懂，往往就講得多、講得細，都要從頭到尾講一遍;怕時間不夠用，講評時中間不停頓。這樣學(xué)生收益甚微，更談不上考試鞏固，強化能力，查漏補缺的目標(biāo)上。其實講評課的形式是多樣的，講解方式，可由教師講，也可由學(xué)生講。教師把“主動參與、樂于探究、交流與合作”引入講評課，讓學(xué)生自己講評，使他們樹立信心，拓展思維。

這種方式的效果是很顯著的，學(xué)生間的講評有利于他們之間的溝通，讓差生能及時、毫無顧忌的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，從而深入每個知識點，獲得知識。好生在講題過程中，既鞏固了知識，也鍛煉了語言組織能力、編制試題能力，同時也體驗到了成功的快樂。整個課堂中，綻放的是學(xué)生濃濃的求知熱情。

作為一名教師，我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)中始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)得有滋有味，張揚個性、展示自我，讓他們真正成為課堂的主人，讓我們的課堂綻放著不一樣的色彩。

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