代小容

摘要：項目式教學：指以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學。教學中可指以化學課程標準和教材為依據(jù)，在真實的生活情景中，通過問題驅(qū)動組織開展探究活動，學生通過合作交流的學習方式解決問題，使學生以掌握化學學科核心知識、提高學生化學科核心素養(yǎng)為宗旨，指導學生在一定的時間內(nèi)利用各種資源完成項目主題，最終呈現(xiàn)項目成果的一種教學方法。

關鍵詞：項目式教學;溶液;教學策略

初三化學復習課如果只是簡單機械的對基礎知識的回顧，很難激發(fā)興趣和不能起到有效復習。在復習課中引入項目式學習的教學模式和學習方式，不僅能在復習化學知識的過程中對復習內(nèi)容進行查缺補漏、溫故知新，還能夠形成系統(tǒng)網(wǎng)絡化知識，從而培養(yǎng)學生對化學學科發(fā)展的認知和學科素養(yǎng)的形成，最終建立與未來世界的聯(lián)系[1]。以“溶液”復習課為例，初步探討項目式學習視域下的初三化學復習課中溶液復習課的教學策略。

以“溶液”復習課為例，分析項目式學習視域下的初三化學復習實踐的具體實施過程。

1、建構(gòu)項目復習主題---溶液

情境引導：通過平時的觀察，發(fā)現(xiàn)很多同學有鼻炎，且感冒的時候最為明顯，閉塞。有一種很好的治療方法是用0.9%的生理鹽水清洗鼻腔，輔助治療鼻炎鼻塞問題。

設計意圖：建構(gòu)這個項目能夠激發(fā)學生感受到生活中處處有化學，同時培養(yǎng)囊括了溶液的概念、溶液的組成、溶液的配制等這一章節(jié)的主要知識。

2、提出問題

問題1：生理鹽水屬于溶液嗎？如果是，溶質(zhì)和溶劑分別是什么？生理鹽水中還能否溶解其它物質(zhì)？

設計意圖：強調(diào)溶液的概念，讓學生深度理解溶液的組成;溶液中出現(xiàn)幾種溶質(zhì)，打破學生的定性思維，懂得溶液可以有多種溶質(zhì)。以“項目”為核心的復習課，化學概念蘊含在項目當中，可以避免單純、枯燥地講解化學概念。

問題2：怎樣判斷氯化鈉溶液是否飽和？

方法一：在溫度不變的情況下加入少量氯化鈉固體，固體質(zhì)量不變，則原溶液為飽和溶液。

方法二：根據(jù)溶解度計算

3、情境環(huán)節(jié) 天氣變化中的溶液知識 ---不同的天氣產(chǎn)生不同的晶體變化

問題1：在常溫下，如何將硝酸鉀溶液由不飽和變?yōu)轱柡腿芤?/p>

方法一：增加溶質(zhì)

方法二：恒溫蒸發(fā)溶劑

方法三：降低溫度

問題2：如何計算硝酸鉀的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)？

問題3：想要回收氯化鈉和硝酸鉀混合溶液中的硝酸鉀，如何操作？

降溫結(jié)晶-----過濾-----洗滌------烘干

總之，項目式學習在復習課程中找到情境后穿插整個章節(jié)以及相關章節(jié)的內(nèi)容，對知識進行引導整合處理，是一種重要的教學策略。項目式學習倡導的是目標導向和過程體驗，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力以及培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，同時對教師專業(yè)化成長也有提升的作用。

參考文獻：

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