楊光

摘要：在教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)得到了全面推廣。因此，將核心素養(yǎng)的理念落實到課堂教學模式的改革之中，探索如何將核心素養(yǎng)的理念落實到小學課堂教學的實踐當中，具有重要的意義。通過核心素養(yǎng)理念下“五化”課堂教學模式的研究，能夠使實驗教師更新教育理念，新的教育理念的引用可有效地促進教學改革，還能夠使教師在教育教學觀念上產(chǎn)生質(zhì)的變化。同時，“五化”課堂教學模式的研究也是在教育教學理論的支撐下構(gòu)建新型的課堂教學模式，在研究的過程中形成理論經(jīng)驗和成果。基于此，本文研究核心素養(yǎng)理念下小學“五化”課堂教學模式的實踐應用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學教育;“五化”課堂教學模式

“五化”課堂教學模式主要包括“整體化”、“主題化”、“問題化”、“層次化”、“情景化”等五項內(nèi)容，該教學模式對于提升課堂教學質(zhì)量有巨大的作用，因此研究核心素養(yǎng)理念下小學“五化”課堂教學模式的實踐應用具有重大意義。

一、小學課堂教學現(xiàn)狀

（一）注重基礎(chǔ)知識的講解

在目前的課堂教學中，許多教師都是以教材知識的講授為主要內(nèi)容，而容易忽視學生能力的培養(yǎng)。這就是應試教育帶來的問題：課堂教學是為了讓學生在考試中取得好成績，而非在生活中可以應用到某些能力。這與新課改的要求和理念是相悖的。

（二）過于追求教學的形式

在目前的課堂教學中，合作學習是比較常用的教學形式。教師提出問題，學生看似在激烈討論，實際上也許只是“能者獨尊，弱者失趣”。另外還有教師喜歡將課程設(shè)計得豐富多彩，但真正起到促進學生學習作用的形式寥寥無幾。過于追求教學形式的創(chuàng)新，非常表面化，沒有實質(zhì)性的作用。

（三）過于注重預設(shè)的環(huán)節(jié)

大多數(shù)教師在設(shè)計教學活動時就會預設(shè)出學生的答案，在實際教學中，教師通常會嚴格按照自己的教學流程進行。當個別學生給出了意料之外的答案，教師經(jīng)常會一語帶過甚至忽視，這樣會阻礙學生的個性化發(fā)展，也不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

二、“五化”課堂教學模式的實踐應用

（一）整體化教學模式

學習是從整體到細節(jié)，再從細節(jié)回到整體的過程。因此在新形勢下，整體化教學就應當避免“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。尤其是在核心素養(yǎng)的教育理念下，大單元的教學設(shè)計就成為了整體化教學的主要措施。教師應當針對大單元的主體、主要概念、主要學習任務進行整合，使一整個單元的內(nèi)容完美融合。這就需要教師進一步理清本單元甚至本學科的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學生站在宏觀角度來感知各個小知識點之間的關(guān)聯(lián)，進而促進學生的知識遷移以及應用。

（二）主題化教學模式

主題化教學要求教師能夠深度挖掘教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此來設(shè)定主題，圍繞這個主題進行教學。在主題化教學模式中，強調(diào)學生作為主體地位來參與研究，并達成學習目標。例如，將表達詩人憂國憂民的思想感情的古詩設(shè)置到愛國主題中，在愛國主題中，學生對古詩的背景、內(nèi)涵等也會有更好地理解。

（三）問題化教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的主體地位并沒有得到很好地發(fā)揮。在全新的教學形式下，問題化教學模式有助于提升學生的學習主動性與積極性。這就需要教師準確把握學生的興趣點，提出有效的問題來吸引學生的興趣以及探究欲望。在問題化教學模式中，學生的思維能力會得到更好的發(fā)展。

例如，在數(shù)學課中，思維活躍的小學生很難直接進入嚴謹抽象的數(shù)學學習狀態(tài)，因此在導入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個巧妙的問題來吸引學生。當學生產(chǎn)生了興趣，就會不由自主地跟上教師的節(jié)奏，輕松地學會知識。除此之外，教師也要鼓勵學生進行提問[1]，不但可以體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生有更強的參與感，還有助于教學目標的實現(xiàn)。

（四）層次化教學模式

孔子提出“因材施教”，在現(xiàn)代課堂教學中，教師要充分尊重學生之間的個體差異。每個學生的理解能力、知識基礎(chǔ)等都是不一樣的，因此，為了更好地適應不同學習水平學生的不同學習需求，教師可以采用層次化教學模式。

例如，教師在教學過程中，可以根據(jù)不同的學生設(shè)計不同的教學計劃及教學目標;在提問時，可以針對基礎(chǔ)較差的同學進行簡單的提問，不但可以保護學生的自尊心，還能培養(yǎng)學生的學習信心。對于成績比較好的同學，可以提出一些拓展性的問題，進一步提升學生的能力。在布置作業(yè)時，也可以根據(jù)學生的實際情況分層布置作業(yè)。

（五）情景化教學模式

情景化教學需要教師充分搜集素材，通過圖片、視頻、音樂、語言等來營造出一個符合課堂教學內(nèi)容的情景。這樣學生在學習過程中會更有興趣，積極性也就更強。

例如，在語文教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生營造相應的情景;在數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)知識點營造一個生活中的情景。這樣有助于學生接受知識[2]，并將知識遷移到實際生活中。

結(jié)語：

在全新的教育形式下，想要更好地實施學科核心素養(yǎng)的教育理念，需要教師完美實施“五化”教學模式。除了教師自身需要努力提升自己，校方也應制定相應的制度，來激勵教師進一步創(chuàng)新“五化”教學模式。在學校與教師的共同努力下，小學教育一定可以得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]藍宗平.小學數(shù)學教學中問題化教學運用探究[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：2021：3.

[2]張丹.情境化教學在小學語文課堂中的應用[J].現(xiàn)代交際，2021（22）：185-187.