黎哲遠(yuǎn)

摘要：小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育和新課改的重要要求。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極尋求培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的措施，從學(xué)生的實(shí)際需求入手，展開高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)工作，從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生能夠敢于溝通，提升英語(yǔ)教學(xué)綜合質(zhì)量。本文主要分析了新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的措施，詳情見下文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)生;口語(yǔ)交際;能力提升

引言：

實(shí)際上，口語(yǔ)交際其實(shí)就是一種結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開的教學(xué)形式，主要是為了通過(guò)多方配合來(lái)進(jìn)行師生之間、生生之間的相互溝通。英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中都是非常重要的存在，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)也有著至關(guān)重要的影響。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的措施展開了分析，期待本次研究能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

一、消除小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)心理障礙

理論上來(lái)講，很多小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較弱的原因，主要是因?yàn)樽陨硇愿耢t腆，內(nèi)向，再加上英語(yǔ)本身就是一門學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言類學(xué)科，難度較大，這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)口語(yǔ)交際表達(dá)的時(shí)候，會(huì)存在一定的心理障礙，會(huì)害怕表達(dá)錯(cuò)誤遭遇他人冷遇[1]。此外，這一部分學(xué)生還對(duì)口語(yǔ)交際表達(dá)存在著一定的抵觸情緒。如果小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到上述狀況不做及時(shí)干預(yù)的話，那么就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越弱。小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)之余多多與學(xué)生溝通交流，溝通過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建出平等的溝通交流環(huán)境，嘗試與學(xué)生交朋友[2]。另外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的性格喜好去嘗試融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，以這樣的方式來(lái)了解學(xué)生，學(xué)生就會(huì)逐漸地敞開心扉，消除抵觸情緒，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也能越來(lái)越強(qiáng)。比如：小學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要善于觀察學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，尤其要關(guān)注一些平常話就很少的學(xué)生，將他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)得細(xì)微的閃光點(diǎn)放大并給予表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)在教學(xué)結(jié)束之后去與這部分學(xué)生主動(dòng)交談，讓他們明白，在老師眼里他就是最棒的孩子，老師也一直在期待著他變得越來(lái)越好，在這樣的溝通當(dāng)中他們會(huì)因?yàn)榻處煹年P(guān)注越來(lái)越自信，在教師的期待下他們會(huì)逐漸打破內(nèi)心的屏障，主動(dòng)嘗試用英語(yǔ)與他人溝通，由此他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提升。

二、制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間的充足，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立完成口語(yǔ)交際相關(guān)訓(xùn)練。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，來(lái)制定出適合學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練方案。比如：教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入演講，辯論，朗誦等多樣化的方式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在此過(guò)程中，教師還需要結(jié)合英語(yǔ)教材的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的狀況，來(lái)營(yíng)造出一種更好的交流氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生的發(fā)言主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)生的表達(dá)欲望越來(lái)越強(qiáng)，最終學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中游刃有余地交流溝通，師生溝通和生生溝通都不會(huì)再受限制，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提升。

三、悉心點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有著明確的要求，要求學(xué)生在與他人交談過(guò)程中，需要保持自然大方的姿態(tài)，要有禮貌。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要有意的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成與他人交流過(guò)程中保持禮貌的習(xí)慣，當(dāng)然這里的禮貌并不只是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的表現(xiàn)，更多的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的一種效果呈現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)當(dāng)中需要有意識(shí)地去干涉學(xué)生的表達(dá)，用詞和交流姿態(tài)[3]。比如：引導(dǎo)學(xué)生明確不同格式人稱代詞和物主代詞的用法。同時(shí)教師還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中不僅要提升自身的表達(dá)能力，還需要意識(shí)到交流是一個(gè)雙方的過(guò)程，聽和說(shuō)同樣重要，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)怎樣去說(shuō)，更重要的是要學(xué)會(huì)怎樣去傾聽他人表達(dá)，這也是一種良好的表達(dá)習(xí)慣。在幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽與表達(dá)的禮貌習(xí)慣的時(shí)候，教師需要告訴學(xué)生，在交流過(guò)程中我們一定要相互尊重，不僅僅要關(guān)注自己是否將所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚更多的，我們還要做一個(gè)良好的傾聽者，這樣才能給所有人留下好印象，自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力才算養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力養(yǎng)成是與英語(yǔ)成績(jī)同樣重要的存在。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施展開了詳細(xì)分析，期待本次研究能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張成仁. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略[J]. 學(xué)周刊，2022，9（9）：116-117.

[2] 翟磊. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)策略[J]. 科普童話·新課堂（下），2020（8）：81.

[3] 王金榮. 游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D]. 河北：河北師范大學(xué)，2017.