陳 烈 湯永潔 代顯華 劉巧玲 唐毅謙

(成都大學(xué) 四川 成都 610106)

國(guó)家對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱雙創(chuàng))教育改革出臺(tái)了一系列重要政策，明確了雙創(chuàng)教育對(duì)高校綜合改革的重大戰(zhàn)略意義。目前，全國(guó)已形成三種較為典型的雙創(chuàng)教育模式。第一種，提倡將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)開展雙創(chuàng)教育，強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)教育的意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建，以提升學(xué)生的綜合能力。該模式通過(guò)開展雙創(chuàng)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，為第一課堂做依托，同時(shí)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)組織教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到社會(huì)實(shí)踐中。該模式以中國(guó)人民大學(xué)為代表。第二種，提倡學(xué)生雙創(chuàng)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生雙創(chuàng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生迅速提升個(gè)人能力的良好途徑，在基礎(chǔ)教學(xué)之上，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，通過(guò)校園結(jié)合創(chuàng)業(yè)園的方式指導(dǎo)學(xué)生如何在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。該模式以北京航空航天大學(xué)和浙江大學(xué)為代表。第三種，在專注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)，提倡讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)基本素質(zhì)。此類模式更加系統(tǒng)、科學(xué)，以上海交通大學(xué)、清華大學(xué)為代表[1-4]。上述模式比較適用于實(shí)力雄厚的院校，這些院校自身的辦學(xué)定位、學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量、生源結(jié)構(gòu)、科研平臺(tái)、財(cái)政投入和政策支持等方面比絕大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校更具顯著優(yōu)勢(shì)，實(shí)施雙創(chuàng)教育的環(huán)境支撐和基礎(chǔ)都較為堅(jiān)實(shí)。目前，高校大多借鑒上述三種雙創(chuàng)教育模式，而地方應(yīng)用型本科院校因其辦學(xué)定位、生源結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍等方面與綜合實(shí)力雄厚的院校存在顯著差距，并未從上述三種雙創(chuàng)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)中找到合適的途徑[2]。對(duì)以上模式的借鑒和推廣，地方應(yīng)用型本科院校表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。因此，以成都大學(xué)為代表的很多地方應(yīng)用型本科院校對(duì)雙創(chuàng)教育模式進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，著眼于解決地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，基于學(xué)校辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化雙創(chuàng)教育改革，構(gòu)建了適用于地方應(yīng)用型本科院校的“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式。

一、地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

地方應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)教育的探索和實(shí)踐中面臨著現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)典型問(wèn)題。

(一)雙創(chuàng)教育運(yùn)行不暢，缺乏有效協(xié)調(diào)機(jī)制

地方應(yīng)用型本科院校開展雙創(chuàng)教育工作，普遍采用的方式是學(xué)校各部門根據(jù)業(yè)務(wù)職責(zé)分板塊負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育工作，形成多頭、分散管理現(xiàn)象，導(dǎo)致本該“一體同構(gòu)”的雙創(chuàng)教育課、訓(xùn)、賽、項(xiàng)目“孵化”各自為政、單項(xiàng)運(yùn)行、相互割裂，雙創(chuàng)教育資源分散、師資分散，雙創(chuàng)教育建設(shè)缺乏整體性、系統(tǒng)性，雙創(chuàng)教育運(yùn)行過(guò)程不暢。

造成此類問(wèn)題的原因：一是教育理念不清，尚未形成雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育理念；二是機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，缺乏獨(dú)立實(shí)體性專門負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致頂層設(shè)計(jì)缺失；三是制度設(shè)計(jì)不完整、不系統(tǒng)，多部門分散管理，未能整體性、系統(tǒng)性進(jìn)行雙創(chuàng)制度設(shè)計(jì)，制度分散，尚未形成制度合力；四是保障機(jī)制不完善，學(xué)校支持力度不夠，投入不足，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完整，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)只停留在“面”上的統(tǒng)一，而缺乏實(shí)現(xiàn)二者“質(zhì)”的統(tǒng)一的工作機(jī)制。

(二)雙創(chuàng)課程供給不足，與項(xiàng)目“孵化”不匹配

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)課程將企業(yè)管理、工商管理等專業(yè)的一些基礎(chǔ)課、專業(yè)課“變身"成為雙創(chuàng)課程，“結(jié)合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目和課程非常少，并且落實(shí)不到位”[5]88。大多數(shù)雙創(chuàng)教材呈現(xiàn)出明顯的拼湊痕跡，造成教師零散化教學(xué)、學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，雙創(chuàng)課程的容量和深度都不能滿足教學(xué)要求，課程質(zhì)量難以保障，雙創(chuàng)“水課"不在少數(shù)，雙創(chuàng)課程教學(xué)未實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。此外，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)項(xiàng)目“孵化”難，未能對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)化輔導(dǎo)和培育，導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目質(zhì)量不高、“存活率”低。

造成此類問(wèn)題的原因：一是雙創(chuàng)課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，課、訓(xùn)、賽、項(xiàng)目“孵化”相互脫節(jié)，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的課程體系分離，雙創(chuàng)教育教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃未進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，更未納入人才培養(yǎng)方案；二是課程資源開發(fā)與利用能力不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容落后、形式單一、生命力不強(qiáng)，“孵化”體系不夠完善，項(xiàng)目“孵化”未按照創(chuàng)業(yè)的不同階段進(jìn)行對(duì)應(yīng)的資源匹配；三是作為課程開發(fā)的主體，雙創(chuàng)師資嚴(yán)重不足，具備實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”雙創(chuàng)導(dǎo)師更加缺乏，難以保障雙創(chuàng)課程質(zhì)量。

(三)雙創(chuàng)空間建設(shè)不足，育人場(chǎng)景缺乏聯(lián)動(dòng)

目前，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)空間建設(shè)不足，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是校內(nèi)雙創(chuàng)空間不足，空間功能單一，無(wú)法充分滿足學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐需求；二是空間利用不足，空間利用率低；三是空間拓展能力不足，對(duì)校外空間資源的開發(fā)利用能力欠缺；四是校內(nèi)外空間缺乏聯(lián)動(dòng)，教學(xué)空間與雙創(chuàng)空間各自獨(dú)立設(shè)計(jì)，教學(xué)功能與雙創(chuàng)要素?zé)o法實(shí)現(xiàn)互通，校內(nèi)育人場(chǎng)景與校外育人場(chǎng)景缺乏有效聯(lián)動(dòng)，空間資源的聚集效應(yīng)甚微。

造成以上問(wèn)題的原因：一是客觀上的校園空間緊張，學(xué)校首先要滿足教學(xué)空間需求，雙創(chuàng)物理空間相對(duì)緊張；二是國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，能承擔(dān)專業(yè)雙創(chuàng)空間設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)較少，導(dǎo)致雙創(chuàng)空間功能設(shè)計(jì)單一化、不完整，無(wú)法滿足雙創(chuàng)空間的多功能使用需求，更無(wú)法與傳統(tǒng)教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)有效互通；三是缺乏具備空間拓展、資源挖掘能力的專業(yè)化雙創(chuàng)管理隊(duì)伍，建立優(yōu)質(zhì)資源聚集“高地”的人力不足。

(四)雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)缺失，改革缺乏有效針對(duì)性

長(zhǎng)期以來(lái)，地方應(yīng)用型本科院校未形成全過(guò)程性的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)，主要參考實(shí)力雄厚院校對(duì)雙創(chuàng)教育效果的評(píng)價(jià)，有以下三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是數(shù)據(jù)指向，以就業(yè)率為評(píng)估雙創(chuàng)教育的準(zhǔn)繩；二是錦標(biāo)指向，學(xué)生雙創(chuàng)能力表現(xiàn)為各級(jí)各類雙創(chuàng)競(jìng)賽所取得的成績(jī)；三是能力指向，把學(xué)生自身內(nèi)化的素質(zhì)及其外化的行為作為評(píng)估教育效果的標(biāo)準(zhǔn)[6]。這些標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上都呈現(xiàn)出雙創(chuàng)教育效果，然而都較為片面，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基于學(xué)生需求的全過(guò)程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系尚未系統(tǒng)性構(gòu)建，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育改革缺乏針對(duì)性。

造成以上問(wèn)題的原因：一是未真正以學(xué)生為中心進(jìn)行雙創(chuàng)教育需求調(diào)研，導(dǎo)致學(xué)生大多以獲得雙創(chuàng)學(xué)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)盲目，效果不佳；二是未將雙創(chuàng)要素融入課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，更未將評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程調(diào)整、課程設(shè)計(jì)，無(wú)法滿足學(xué)生需求；三是未關(guān)注雙創(chuàng)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所起到的持續(xù)性作用，雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力所需的達(dá)成度指標(biāo)設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)雙創(chuàng)教育改革的有效針對(duì)性不足。

二、地方應(yīng)用型本科院?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)涵闡釋與理性回應(yīng)

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式充分回應(yīng)了地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)實(shí)困境，始終堅(jiān)持“雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化”教育理念，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向而構(gòu)建。

(一)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建的教育理念

雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)融合是地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)性建設(shè)的有效方式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。國(guó)家出臺(tái)了系列雙創(chuàng)政策，始終貫穿雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的精神要求。2012年，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高?！鞍褎?chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展”[7]。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，更是強(qiáng)調(diào)將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程[8]。

因此，地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育改革應(yīng)該始終堅(jiān)持雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的教育理念，將雙創(chuàng)教育與學(xué)校育人融通，面向全體學(xué)生，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；聚焦學(xué)生雙創(chuàng)核心思維與能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)與行業(yè)或崗位需求要素有機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)中教育過(guò)程、教育場(chǎng)景、教育評(píng)價(jià)“三貫通”，構(gòu)建“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式，如圖1所示。

圖1 “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式

(二)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的基本含義

1.“一體”的內(nèi)涵

“一體”指一體運(yùn)行機(jī)制。該機(jī)制基于雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的教育理念而構(gòu)建，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育制度、機(jī)構(gòu)、管理、平臺(tái)、資源和學(xué)校人才培養(yǎng)一體運(yùn)行，雙創(chuàng)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校雙創(chuàng)教育，形成協(xié)同合力。“一體”運(yùn)行機(jī)制使雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合、融為一體，保障“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式暢通運(yùn)行，提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

2.“三貫通”的內(nèi)涵

“三貫通"指“教育過(guò)程”“教育場(chǎng)景”“教育評(píng)價(jià)”三貫通，是雙創(chuàng)教育貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程的具體路徑，即構(gòu)建“一干多層”課程“孵化鏈”貫通教育過(guò)程，建設(shè)“一核三圈”實(shí)踐平臺(tái)貫通教育場(chǎng)景，實(shí)施“一測(cè)雙評(píng)”貫通教育全過(guò)程評(píng)價(jià)。

(1)過(guò)程貫通：“一干多層”課程“孵化鏈”貫通教育過(guò)程

“課程教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)”[9]82，學(xué)校以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，按照創(chuàng)意產(chǎn)生到真實(shí)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目“孵化”邏輯，根據(jù)雙創(chuàng)項(xiàng)目培育各階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行課程教學(xué)和雙創(chuàng)課程群設(shè)計(jì)。“一干多層”課程“孵化鏈”中的“一干”，即以雙創(chuàng)必修課為主干對(duì)應(yīng)各專業(yè)創(chuàng)設(shè)一系列的雙創(chuàng)課程群，包括雙創(chuàng)理論、創(chuàng)意訓(xùn)練營(yíng)、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬，豐富課程供給。多層“孵化鏈”即多層級(jí)的課程“孵化鏈”，包括從雙創(chuàng)認(rèn)知、創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意判斷、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)到模擬創(chuàng)業(yè)、真實(shí)創(chuàng)業(yè)的多層級(jí)對(duì)應(yīng)雙創(chuàng)不同階段環(huán)環(huán)相扣的“孵化鏈”，以匹配“一干”課程群，形成雙創(chuàng)課程與“孵化”項(xiàng)目相匹配的課程新模式，如圖2所示。在“一干”課程群和多層“孵化鏈”的匹配下，構(gòu)建了四層“孵化”實(shí)踐體系：第一層為面向全體學(xué)生立項(xiàng)的大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，第二層為國(guó)家眾創(chuàng)空間雙創(chuàng)重點(diǎn)培育項(xiàng)目，第三層為產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項(xiàng)目，第四層為入駐校內(nèi)外各類雙創(chuàng)載體。四層“孵化”實(shí)踐體系按照項(xiàng)目“孵化”邏輯環(huán)環(huán)相扣，依次推進(jìn)?！耙桓伞闭n程群對(duì)應(yīng)項(xiàng)目“孵化”各環(huán)節(jié)，全部納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施多層“孵化”培育，落實(shí)到人才培養(yǎng)各階段，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育貫通教育過(guò)程。

圖2 “一干多層”課程“孵化鏈”

(2)場(chǎng)景貫通：“一核三圈”實(shí)踐平臺(tái)貫通教育場(chǎng)景

構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系化、系統(tǒng)化，是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)[10]。雙創(chuàng)教育是一個(gè)需要政府、高校和企業(yè)多角色共同參與、協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)。學(xué)校以校內(nèi)國(guó)家眾創(chuàng)空間為“一個(gè)核心”樞紐，建成校內(nèi)“專創(chuàng)”融合第一圈、環(huán)校產(chǎn)教融合第二圈、區(qū)域校城融合第三圈，形成“一核三圈"雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，如圖3所示?！耙缓恕敝附ǔ伞耙粋€(gè)核心”樞紐平臺(tái)，即校內(nèi)建成的國(guó)家眾創(chuàng)空間。國(guó)家眾創(chuàng)空間融通校內(nèi)外資源，協(xié)同育人，使課程教學(xué)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中實(shí)施，將課、訓(xùn)、賽建在真實(shí)場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與教育場(chǎng)景互通，充分發(fā)揮國(guó)家眾創(chuàng)空間核心樞紐作用?！暗谝蝗Α?指做強(qiáng)校內(nèi)“專創(chuàng)”融合圈，即探索校內(nèi)專業(yè)與雙創(chuàng)融合新途徑，集聚校內(nèi)外資源，搭建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)平臺(tái)，形成創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)?！暗诙Α敝竿卣弓h(huán)校產(chǎn)教融合圈，即探索環(huán)校產(chǎn)業(yè)與雙創(chuàng)教育合作新模式，吸收、聚集產(chǎn)業(yè)資源，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐教育基地、產(chǎn)教研融合實(shí)訓(xùn)基地和科研平臺(tái)，擴(kuò)展雙創(chuàng)成果產(chǎn)業(yè)出口?！暗谌Α敝秆诱箙^(qū)域校城融合圈，即探索多省(區(qū)、市)跨區(qū)域校政合作新模式，匯聚成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈、國(guó)際友城高校聯(lián)盟等資源，共建產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目“孵化”載體及“孵化器”，輻射區(qū)域優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域貢獻(xiàn)度。

圖3 “一核三圈”實(shí)踐平臺(tái)

(3)評(píng)價(jià)貫通：“一測(cè)雙評(píng)”貫通教育全過(guò)程評(píng)價(jià)

將學(xué)生發(fā)展作為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量和人才素質(zhì)為首要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)過(guò)程、參與程度、資源利用效率以及學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)校雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施“一測(cè)雙評(píng)"全過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生需求—教育過(guò)程—教育達(dá)成”的全過(guò)程評(píng)價(jià)貫通?！耙粶y(cè)”指關(guān)注學(xué)生個(gè)性化特質(zhì)，在學(xué)校雙創(chuàng)教育課程實(shí)施前進(jìn)行“學(xué)生需求”測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，提高學(xué)生個(gè)性化的選課指導(dǎo)精準(zhǔn)度。“一評(píng)”針對(duì)在校學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度為核心，實(shí)施“教育過(guò)程”效果評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)雙創(chuàng)教學(xué)有效性；“二評(píng)”針對(duì)畢業(yè)生，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為核心，實(shí)施“教育達(dá)成”評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在校所接受的雙創(chuàng)教育是否滿足其職業(yè)發(fā)展預(yù)期，結(jié)果反饋用于指導(dǎo)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)雙創(chuàng)教育，完善雙創(chuàng)教育模式?！耙粶y(cè)雙評(píng)”的實(shí)施，使教育評(píng)價(jià)真正為教育質(zhì)量提升服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育改革針對(duì)性、有效性。

3.“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)涵

綜上所述，“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是指地方應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念指導(dǎo)下，以地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)實(shí)困境的解決為導(dǎo)向，把雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)“一體”的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)“一干多層”課程“孵化鏈”，構(gòu)建“一核三圈”實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施“一測(cè)雙評(píng)”全過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)在“教育過(guò)程”“教育場(chǎng)景”“教育評(píng)價(jià)”三貫通的雙創(chuàng)教育模式。

(三)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是地方應(yīng)用型本科院校的應(yīng)然選擇

1.與地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位高度契合

地方應(yīng)用型本科院校，是指行政隸屬于各省(市、區(qū))或地級(jí)市區(qū)，以地方財(cái)政撥款或集資作為辦學(xué)資金的首要來(lái)源，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)校功能、資源配置、管理運(yùn)行等方面與地方深度融合，旨在為地方發(fā)展培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的院校。

不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校，地方應(yīng)用型本科院校是高等教育學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的結(jié)合。學(xué)校辦學(xué)定位體現(xiàn)為：在發(fā)展層次上，是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的應(yīng)用型普通高校；在服務(wù)面向上，堅(jiān)持立足地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)出地方需要的應(yīng)用性成果；在學(xué)科專業(yè)上，堅(jiān)持以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施應(yīng)用型本科教育；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)持以所處區(qū)域?yàn)橹行妮椛湫耘囵B(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式充分基于地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位而構(gòu)建，與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位高度契合。

2.與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)高度一致

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建是地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位使然，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)契合、與其人才培養(yǎng)路徑一致、與其人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)一致。

“一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)契合?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式聚焦于學(xué)生雙創(chuàng)核心思維與能力培養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才。這與地方應(yīng)用型本科院校的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，不僅可以有效提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力，而且有利于人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。

“一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)路徑一致。地方應(yīng)用型本科院校作為科技成果轉(zhuǎn)化的“孵化”地、文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地、“引智”“引業(yè)”的橋梁和培育地，是“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的主要場(chǎng)域和實(shí)施載體?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相統(tǒng)一，建立企業(yè)與學(xué)校、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)互通往來(lái)的橋梁，雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與人才培養(yǎng)過(guò)程一致。

“一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)一致。地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅包括國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)考核的普遍性要求，而且應(yīng)突出“應(yīng)用型”人才的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式突出了應(yīng)用型人才應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)需求、課程效果、能力達(dá)成等方面都進(jìn)行了很好的測(cè)評(píng)，和地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中關(guān)于“應(yīng)用能力”評(píng)價(jià)要求是一致的，更是對(duì)地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的完善和有效補(bǔ)充。

綜上所述，“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位高度契合，與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)使命高度一致。因此，“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是地方應(yīng)用型本科院校的應(yīng)然選擇。

三、地方應(yīng)用型本科院?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實(shí)踐框架

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的關(guān)鍵在于運(yùn)行，尤其在優(yōu)質(zhì)服務(wù)和管理體系、課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)、教育評(píng)價(jià)等方面要建立持續(xù)、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。

(一)建立突破常規(guī)的管理運(yùn)行體系

針對(duì)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)結(jié)合不緊密、運(yùn)行不暢的問(wèn)題，在雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)雙創(chuàng)教育改革，決策重大事項(xiàng)，協(xié)調(diào)雙創(chuàng)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、院(系)等各部門在雙創(chuàng)教育中的關(guān)系和作用。學(xué)校構(gòu)建專門的組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，設(shè)立兼具管理與教學(xué)雙重功能和職責(zé)的實(shí)體機(jī)構(gòu)“雙創(chuàng)學(xué)院”，牽頭負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育具體事項(xiàng)的落實(shí)工作，負(fù)責(zé)雙創(chuàng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)執(zhí)行，打通資源性障礙、機(jī)制性障礙，統(tǒng)籌校內(nèi)外各級(jí)各類支持系統(tǒng)相互聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理體系。學(xué)校建立雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)制度，包括《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分管理辦法》《國(guó)家眾創(chuàng)空間管理辦法》等28個(gè)文件，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)一體化運(yùn)行“三體現(xiàn)”，即在各學(xué)院各部門目標(biāo)考核、經(jīng)費(fèi)分配、資源分配中體現(xiàn)，在教師職稱晉升、績(jī)效考核、人才選拔中體現(xiàn)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)分置換中體現(xiàn)。在雙創(chuàng)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，最終形成機(jī)構(gòu)、制度、管理、平臺(tái)、資源和人才培養(yǎng)一體化的管理運(yùn)行體系，“一體”運(yùn)行機(jī)制暢通協(xié)調(diào)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)構(gòu)建與項(xiàng)目“孵化”匹配的課程新樣態(tài)

針對(duì)雙創(chuàng)課程供給不足、與項(xiàng)目“孵化”不匹配的問(wèn)題，立足“專創(chuàng)”融合，實(shí)施“一干多層”雙創(chuàng)課程“孵化鏈”建設(shè)，豐富課程供給，實(shí)現(xiàn)課程與項(xiàng)目“孵化”匹配。

雙創(chuàng)學(xué)院建立雙創(chuàng)基礎(chǔ)教學(xué)教研室，負(fù)責(zé)“一干”課程群的總體規(guī)劃，指導(dǎo)各學(xué)院(系)依托專業(yè)特色建設(shè)雙創(chuàng)課程群，包括雙創(chuàng)理論、創(chuàng)意訓(xùn)練營(yíng)、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬四類核心課程，促使課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目“孵化”各階段相匹配。雙創(chuàng)理論和創(chuàng)意訓(xùn)練營(yíng)課程提高學(xué)生雙創(chuàng)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，立項(xiàng)大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)入第一“孵化”層進(jìn)行培育，進(jìn)一步完善創(chuàng)意表達(dá)。通過(guò)創(chuàng)意訓(xùn)練營(yíng)和競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)課程對(duì)第一層“孵化”項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)意價(jià)值判斷、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，將有價(jià)值的項(xiàng)目納入國(guó)家眾創(chuàng)空間，進(jìn)入第二“孵化”層進(jìn)行雙創(chuàng)計(jì)劃輔導(dǎo)。在第二“孵化”層中，完成雙創(chuàng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬課程進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)入第三“孵化”層進(jìn)行產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項(xiàng)目預(yù)“孵化”。預(yù)“孵化”成熟的項(xiàng)目，進(jìn)入第四層入駐校內(nèi)外各類雙創(chuàng)載體，在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。以上不同類型的課程對(duì)應(yīng)項(xiàng)目“孵化”的不同階段，以“課”促“創(chuàng)”，分層培育，匹配四層“孵化”實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)意判斷—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)—真實(shí)創(chuàng)業(yè)"全“鏈條”培育，形成與項(xiàng)目“孵化”匹配的課程新樣態(tài)。

為保障新樣態(tài)課程實(shí)施，學(xué)校積極培育校內(nèi)“雙師”型教師，建設(shè)由“雙師”型教師、企業(yè)家、投資人、創(chuàng)業(yè)者等構(gòu)成的專兼職相結(jié)合的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍。他們既是雙創(chuàng)課程授課教師，又是雙創(chuàng)項(xiàng)目“孵化”指導(dǎo)教師，實(shí)行聯(lián)合授課模式，入駐四層“孵化”實(shí)踐平臺(tái)。雙創(chuàng)課程教學(xué)運(yùn)用探究式、案例式、情景式、沉浸式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

(三)構(gòu)建“一核三圈”聯(lián)動(dòng)育人場(chǎng)景

針對(duì)雙創(chuàng)空間建設(shè)不足、育人場(chǎng)景缺乏聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題，構(gòu)建“一核三圈”實(shí)踐平臺(tái)，如前圖3所示，拓展雙創(chuàng)空間，聯(lián)動(dòng)育人場(chǎng)景，“實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐演練的有機(jī)融合”[11]118，解決高校雙創(chuàng)空間建設(shè)“有教學(xué)、無(wú)孵化"“有管理、無(wú)平臺(tái)"教學(xué)功能和“孵化”功能難以協(xié)調(diào)并存的難題，提高了空間使用效率。

構(gòu)建融教學(xué)、“孵化”和服務(wù)三位一體的核心樞紐。由于學(xué)校較早開始建設(shè)國(guó)家眾創(chuàng)空間，而在高校內(nèi)建設(shè)眾創(chuàng)空間的案例或經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有太多可以參考，因此學(xué)校充分發(fā)揮地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“國(guó)家眾創(chuàng)空間+雙創(chuàng)學(xué)院”的功能整合設(shè)計(jì)理念，組建空間使用與設(shè)計(jì)為一體的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，邊研究邊建設(shè)，邊施工邊“孵化”，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、功能優(yōu)化、空間拓展完成了國(guó)家眾創(chuàng)空間的實(shí)體建設(shè)，形成連接教學(xué)與“孵化”、線上與線下、校內(nèi)與校外的融教學(xué)、“孵化”和服務(wù)三位一體的核心樞紐平臺(tái)。該平臺(tái)將“課"建在“空間"里，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)空間與教學(xué)空間、現(xiàn)實(shí)與虛擬的育人場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)，形成課程開發(fā)、項(xiàng)目共“孵”、師資共享、成果共享、資源共建的雙創(chuàng)教育共同體，充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間這一核心樞紐的育人功能、資源聚合功能。該平臺(tái)已建成“三區(qū)三室一中心”(創(chuàng)意區(qū)、創(chuàng)業(yè)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、創(chuàng)意室、路演室、討論室、學(xué)生雙創(chuàng)服務(wù)中心)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，布局國(guó)際“孵化”特區(qū)，吸納英國(guó)圣地瑞丁珠寶設(shè)計(jì)、韓國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)兒童游樂(lè)場(chǎng)項(xiàng)目等國(guó)際雙創(chuàng)項(xiàng)目入園“孵化”；升級(jí)項(xiàng)目“孵化”功能，依托成都市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，聚焦文化創(chuàng)意、機(jī)械制造、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)培育高新技術(shù)企業(yè)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值近10億；配套高品質(zhì)雙創(chuàng)服務(wù)，建立版權(quán)服務(wù)工作站、雙創(chuàng)服務(wù)中心、成果轉(zhuǎn)化中心等線下服務(wù)平臺(tái)，引進(jìn)成都市“科創(chuàng)通”線上服務(wù)平臺(tái)，為入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的教育教學(xué)與“孵化”項(xiàng)目服務(wù)，凸顯了國(guó)家眾創(chuàng)空間的核心引領(lǐng)作用。

學(xué)校極為重視“政產(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)共建，圍繞學(xué)校所在區(qū)域向外輻射，構(gòu)建“三圈”層專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育聯(lián)合載體。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在“三圈”平臺(tái)中完成，行業(yè)前沿性技術(shù)通過(guò)“三圈”平臺(tái)引入專業(yè)教學(xué)，產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項(xiàng)目依托“三圈”平臺(tái)研發(fā)與轉(zhuǎn)化。

做強(qiáng)校內(nèi)“專創(chuàng)”融合“第一圈”。學(xué)校建立學(xué)部委員雙創(chuàng)工作站，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員汪同三引領(lǐng)指導(dǎo)雙創(chuàng)教育改革。探索校內(nèi)專業(yè)與雙創(chuàng)融合新途徑，集聚校內(nèi)外資源，搭建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)平臺(tái)，形成創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)“第一圈”。例如，學(xué)校引入校址所在區(qū)龍泉驛區(qū)政府投資3 000萬(wàn)元，圍繞汽車產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、智慧教育，與機(jī)械學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、師范學(xué)院等共建“成龍谷”校內(nèi)專業(yè)“孵化器”10 000平方米。建立全國(guó)首批斯坦福大學(xué)雙創(chuàng)課程實(shí)驗(yàn)中心，與成都新經(jīng)濟(jì)研究院共建新經(jīng)濟(jì)課程中心，建立臺(tái)灣文創(chuàng)科技中心、龍圖VR虛擬游戲?qū)嵱?xùn)中心等。引進(jìn)樊代明院士領(lǐng)銜的整合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究中心等團(tuán)隊(duì)，建立農(nóng)業(yè)農(nóng)村部雜糧加工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建立省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心和四川省新型眾創(chuàng)空間，與新華三集團(tuán)合作成立新華三IT學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院?！暗谝蝗Α倍嘈螒B(tài)的創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺(tái)的構(gòu)建，形成了校內(nèi)雙創(chuàng)資源聚集高地。

拓展環(huán)校產(chǎn)教融合“第二圈”。立足成都，探索環(huán)校產(chǎn)業(yè)與雙創(chuàng)教育合作新模式，吸收、聚集產(chǎn)業(yè)資源，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐教育基地、產(chǎn)教研融合實(shí)訓(xùn)基地和科研平臺(tái)，擴(kuò)展雙創(chuàng)成果產(chǎn)業(yè)出口。在校外企業(yè)產(chǎn)業(yè)中共建產(chǎn)教研融合實(shí)踐基地，包括與成都成量工具集團(tuán)有限公司建立國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，與成都天興儀表有限公司等建立省級(jí)實(shí)踐教育基地，與成都超算中心、戴爾科技集團(tuán)、網(wǎng)易成都數(shù)字產(chǎn)業(yè)基地、成都熊貓國(guó)際旅游度假區(qū)、成都錦江區(qū)新興傳媒功能區(qū)等共建雙創(chuàng)實(shí)踐基地，與創(chuàng)夢(mèng)空間、成都經(jīng)開科技產(chǎn)業(yè)孵化園等國(guó)家級(jí)“孵化器”聯(lián)建載體，與成都市委宣傳部共建天府文化研究院、與成都市博覽局共建成都會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究院等研究平臺(tái)。環(huán)校產(chǎn)教融合“第二圈”向外拓展了雙創(chuàng)空間，形成辦公空間共享、聯(lián)合課程開發(fā)、雙創(chuàng)校外實(shí)踐基地共建、校內(nèi)外導(dǎo)師資源共享、雙創(chuàng)項(xiàng)目共同“孵化”等多形態(tài)的雙創(chuàng)合作模式。

延展區(qū)域校城融合“第三圈”，與多個(gè)省(區(qū)、市)建立跨區(qū)域合作協(xié)同育人平臺(tái)。例如，擔(dān)任成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈雙創(chuàng)聯(lián)盟理事單位，與上海高校雙創(chuàng)實(shí)踐聯(lián)盟共建滬蓉雙創(chuàng)教育研究中心，建立成都市海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、中關(guān)村人才特區(qū)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐基地，共同探索校城雙創(chuàng)教育資源共建共享、協(xié)同發(fā)展新機(jī)制，共同研發(fā)雙創(chuàng)課程，共享雙創(chuàng)資源，共建產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目“孵化”載體與“孵化器”，提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域貢獻(xiàn)度。實(shí)施全球協(xié)同鏈接，牽頭成立國(guó)際友城高校聯(lián)盟，聚集城市全球合作資源，構(gòu)建雙創(chuàng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、雙創(chuàng)園區(qū)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目“孵化”與研究、國(guó)際大賽等為一體的國(guó)際化雙創(chuàng)平臺(tái)，聚集國(guó)際雙創(chuàng)資源，拓展學(xué)生雙創(chuàng)全球視野，提升學(xué)校雙創(chuàng)教育國(guó)際化能力。

(四)構(gòu)建“一測(cè)雙評(píng)”全過(guò)程評(píng)價(jià)

目前，對(duì)高校開展雙創(chuàng)工作評(píng)價(jià)較多，但雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)不完善、未成體系，雙創(chuàng)教育改革缺乏有效針對(duì)性。學(xué)校建立全國(guó)首個(gè)雙創(chuàng)人才特質(zhì)評(píng)估與精準(zhǔn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，連續(xù)7年與麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司合作，建立“一測(cè)雙評(píng)”雙創(chuàng)教育全過(guò)程評(píng)價(jià)，見表1。

表1 “一測(cè)雙評(píng)”全過(guò)程評(píng)價(jià)

一測(cè)：開展“雙創(chuàng)需求測(cè)評(píng)”。從知識(shí)、能力、態(tài)度三大維度構(gòu)建“一測(cè)”指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。每年在雙創(chuàng)課程選課之前，由雙創(chuàng)學(xué)院通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知與需求?！耙粶y(cè)”數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)學(xué)習(xí)需求主要集中在與專業(yè)緊密結(jié)合、激發(fā)創(chuàng)新思維、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合三方面，希望在知識(shí)運(yùn)用、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、資源獲取及產(chǎn)業(yè)認(rèn)知等方面獲得能力提升。根據(jù)“一測(cè)”結(jié)果，分析學(xué)生特質(zhì)，實(shí)施分層次、分階段、分群體教學(xué)，成立拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，開辦雙創(chuàng)“微”專業(yè)，開設(shè)“專創(chuàng)融合”課程，為學(xué)生提供個(gè)性化選課建議清單，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生選課。

一評(píng)：由麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司面向參與課程的全體在校學(xué)生實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。依據(jù)“輸入—環(huán)境—輸出”模型的學(xué)生發(fā)展理論(Alexander Astin)和高影響力教學(xué)活動(dòng)(high-impact teaching practices)特征，結(jié)合學(xué)校雙創(chuàng)教育特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)體系。從課程、教師、資源三大維度，課程、活動(dòng)、項(xiàng)目、競(jìng)賽、培訓(xùn)五大類別15項(xiàng)指標(biāo)了解上課學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育課程滿意度，實(shí)施多維度課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)校建立教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)“一評(píng)”結(jié)果，采用“基礎(chǔ)模塊+需求模塊"的課程調(diào)整方式，及時(shí)響應(yīng)學(xué)生需求?！盎A(chǔ)模塊”指雙創(chuàng)基礎(chǔ)理論模塊，為所有學(xué)生必修內(nèi)容?！靶枨竽K”指根據(jù)“一評(píng)”結(jié)果中每個(gè)學(xué)生所期待獲得的雙創(chuàng)能力而動(dòng)態(tài)調(diào)整設(shè)計(jì)的課程模塊。在“一核三圈”實(shí)踐場(chǎng)景中，通過(guò)“一干多層”課程“孵化鏈”，調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容。例如，增設(shè)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐課”等雙創(chuàng)課程，舉辦CC創(chuàng)客校園行、成都菁蓉創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等，豐富雙創(chuàng)活動(dòng)，增強(qiáng)雙創(chuàng)教學(xué)有效性。

二評(píng)：由麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司面向畢業(yè)生實(shí)施第三方評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，獲取雙創(chuàng)教育改進(jìn)建議。為了解已畢業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育達(dá)成情況，設(shè)計(jì)“二評(píng)”指標(biāo)體系，包括雙創(chuàng)教育對(duì)職業(yè)素養(yǎng)形成的重要性、雙創(chuàng)實(shí)踐對(duì)滿足職業(yè)能力需求的支撐度、雙創(chuàng)資源對(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障度三大維度，以及核心技術(shù)創(chuàng)新能力、跨專業(yè)知識(shí)遷移能力、資源獲取能力、行業(yè)分析能力等21項(xiàng)指標(biāo)。以評(píng)促改，構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向的雙創(chuàng)課程供給體系，不斷加深與國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、研究院(所)的深度合作。例如，建立“新基建”前沿信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、在線經(jīng)濟(jì)實(shí)訓(xùn)中心、在線模擬“孵化”平臺(tái)，在韓國(guó)建立孔子學(xué)院雙創(chuàng)特區(qū)，在校建立中韓醫(yī)美研究院，開設(shè)“國(guó)際創(chuàng)意訓(xùn)練營(yíng)”“特色鎮(zhèn)村”等課程。“一測(cè)雙評(píng)”針對(duì)學(xué)生進(jìn)行“選課前—上課后—畢業(yè)”全過(guò)程測(cè)評(píng)，建立“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)—課程設(shè)計(jì)調(diào)整—課程供給體系完善”的雙創(chuàng)教育課程建設(shè)機(jī)制，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，以評(píng)促改，以評(píng)促建，使雙創(chuàng)教育改革更具針對(duì)性。

四、地方應(yīng)用型本科院?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式成效實(shí)證分析

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式以育人為目標(biāo)，基于雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念，科學(xué)定位地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育，在該類院校雙創(chuàng)教育實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，形成教育、管理、服務(wù)一體的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)中的教育過(guò)程、教育場(chǎng)景、教育評(píng)價(jià)三方面的貫通，賦予雙創(chuàng)教育在地方應(yīng)用型本科院校中的新內(nèi)涵，構(gòu)建了雙創(chuàng)教育新范式。

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實(shí)施全面引導(dǎo)和幫助學(xué)生全員參與雙創(chuàng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行雙創(chuàng)素質(zhì)的訓(xùn)練和提升，實(shí)現(xiàn)了從注重知識(shí)向重視學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，有效地喚醒了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力、構(gòu)建人際關(guān)系的能力、識(shí)別和把握機(jī)遇的能力、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，提高了學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感，樹立創(chuàng)立事業(yè)、成就事業(yè)，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀和價(jià)值觀[12]。例如，成都大學(xué)對(duì)2015—2020屆畢業(yè)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育達(dá)成評(píng)價(jià)調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生核心技術(shù)創(chuàng)新能力、跨專業(yè)知識(shí)遷移能力、資源獲取能力、行業(yè)分析能力對(duì)職業(yè)的滿足度顯著提升, 如圖4所示。調(diào)查結(jié)果也顯示了學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支撐度顯著增強(qiáng)。

圖4 雙創(chuàng)教育達(dá)成評(píng)價(jià)

目前有400多家地方應(yīng)用型本科院校來(lái)成都大學(xué)交流、借鑒“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式。該模式在地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐推廣中，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性和可復(fù)制性，育人效果明顯，更好地將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方緊密結(jié)合，彰顯了地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和功能。

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。例如，成都大學(xué)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實(shí)踐，直接推動(dòng)了學(xué)校創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力逐年提升，如圖5所示，成都大學(xué)在中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力全國(guó)排名從2015年第468位提升至2019年的第93位，為學(xué)校綜合實(shí)力提升作出重要貢獻(xiàn)。

圖5 成都大學(xué)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力全國(guó)排名

同時(shí)，“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實(shí)踐，也促進(jìn)了成都大學(xué)綜合實(shí)力的提升，學(xué)校軟科中國(guó)大學(xué)排名從2017年第445名提升至2021年第249名;中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)排名從2015年第560名提升至2021年第272名。雖然以上排名不能全面反映學(xué)校綜合發(fā)展實(shí)力,但是學(xué)校排名的顯著變化在一定程度上反映出學(xué)校綜合實(shí)力提升顯著。