史 濤

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311200)

近年來，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)開始在職業(yè)教育領(lǐng)域大規(guī)模應(yīng)用。2016年，工信部發(fā)布了《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書(2016)》，指出區(qū)塊鏈技術(shù)的可追溯性和不可篡改性在教育領(lǐng)域的資質(zhì)證明、征信管理、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)術(shù)管理等場(chǎng)景有很大的優(yōu)勢(shì)，可以解決許多傳統(tǒng)模式難以克服的弊病。2019年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出加快“學(xué)分銀行”建設(shè)工作[1]，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)證書所代表的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換工作，拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展通道，從而鼓勵(lì)社會(huì)各界參與職業(yè)教育，共同構(gòu)建促進(jìn)職教發(fā)展的良好產(chǎn)教協(xié)同環(huán)境。2020年開始的應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，推動(dòng)了以在線課程為代表的開放式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，催生出越來越多的在線學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。人們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出內(nèi)容多樣化、形式數(shù)字化、場(chǎng)所分散化等去中心化特征。同時(shí)，越來越多的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、雇主企業(yè)開始打來越界，尋求跨界化合作。不斷迭代升級(jí)的產(chǎn)教協(xié)同育人模式正推動(dòng)著產(chǎn)教協(xié)同利益共同體在資源共享、學(xué)分互認(rèn)、成果認(rèn)證、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域持續(xù)改革[2]。這些去中心化的學(xué)習(xí)模式和區(qū)塊鏈的核心技術(shù)與理念不謀而合。從研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新意義來看，區(qū)塊鏈技術(shù)能催生新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理模式、產(chǎn)教融合機(jī)制，豐富各種教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，能引導(dǎo)教學(xué)主管部門和職業(yè)教育政策制定部門用新思維、新技術(shù)解決職業(yè)教育產(chǎn)教協(xié)同的一些老問題，提升職業(yè)教育的效率和適用性。

一、“區(qū)塊鏈技術(shù)+職業(yè)教育”的變革

(一)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的認(rèn)識(shí)

區(qū)塊鏈最早見于2008年中本聰?shù)摹侗忍貛牛阂环N點(diǎn)對(duì)點(diǎn)電子現(xiàn)金系統(tǒng)》一文，是以比特幣為代表的去中心化數(shù)字貨幣支持技術(shù)[3]。區(qū)塊鏈可以從“鏈—區(qū)塊鏈”的角度理解其內(nèi)涵，其本質(zhì)是一個(gè)可以持續(xù)成長(zhǎng)和延伸的分布式賬本。區(qū)塊分為區(qū)塊頭和區(qū)塊體，區(qū)塊頭通過主鏈鏈接下一個(gè)區(qū)塊，區(qū)塊體負(fù)責(zé)存儲(chǔ)信息[4]。區(qū)塊之間通過密碼算法相互鏈接形成數(shù)據(jù)模塊。每個(gè)區(qū)塊都包含上一個(gè)區(qū)塊的記錄數(shù)據(jù)、時(shí)間戳、加密數(shù)據(jù)等，同時(shí)可以永久記錄、追溯、驗(yàn)證用戶雙方的交易信息。區(qū)塊鏈技術(shù)只可添加不可刪除的特征，可防止信息篡改和偽造，可跳過第三方權(quán)威認(rèn)證直接進(jìn)行信用合作。區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)鏈架構(gòu)[5]如圖1所示。

圖1 區(qū)塊鏈賬本及Merkle樹的結(jié)構(gòu)

每個(gè)區(qū)塊的Merkle樹由Merkle樹根、中間節(jié)點(diǎn)、葉子節(jié)點(diǎn)組成。葉子節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)存儲(chǔ)認(rèn)證記錄數(shù)據(jù)，中間節(jié)點(diǎn)和根節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)存儲(chǔ)子節(jié)點(diǎn)的Hash值。通過驗(yàn)證Merkle樹的樹根、中間節(jié)點(diǎn)的Hash值，系統(tǒng)可以快速驗(yàn)證葉子節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)是否一致，以判斷認(rèn)證記錄是否被修改[6]。

(二)區(qū)塊鏈技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.分布存儲(chǔ)與去中心化，賦能多方監(jiān)督可溯源機(jī)制

區(qū)塊鏈技術(shù)的核心是一個(gè)可增長(zhǎng)的分布式賬本。其通過多中心記賬和存儲(chǔ)的方式，削弱中心節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)管理權(quán)限。各個(gè)存儲(chǔ)節(jié)點(diǎn)都有全部信息的存儲(chǔ)副本，可以確保各個(gè)節(jié)點(diǎn)都能進(jìn)行信息溯源，從而保證信息的真實(shí)性和可溯源性。同時(shí)，即使發(fā)生惡意攻擊或者突發(fā)故障也不會(huì)造成整個(gè)區(qū)塊鏈癱瘓，避免單點(diǎn)故障造成的系統(tǒng)性安全下降，進(jìn)一步保證數(shù)據(jù)安全。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分階段的，區(qū)塊鏈技術(shù)將學(xué)生各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)上傳，可以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)因材施教，適時(shí)調(diào)整策略；學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整課程設(shè)置；企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的技能、知識(shí)掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生是否符合自己的雇傭標(biāo)準(zhǔn)。國家和行業(yè)職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)也可以把這些數(shù)據(jù)作為是否頒發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的依據(jù)[7]。

2.時(shí)間戳保證信息可溯源且不可篡改，賦能信用機(jī)制

時(shí)間戳是區(qū)塊鏈技術(shù)的核心，它的時(shí)間標(biāo)簽表示其在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)已經(jīng)存在，將打包的信息數(shù)據(jù)模塊按照時(shí)間順序鏈接，就形成了“區(qū)塊”+“鏈”=“時(shí)間戳”的特點(diǎn)。時(shí)間戳賦予數(shù)據(jù)信息唯一的地標(biāo)、時(shí)間字符序列，并將拷貝的版本存儲(chǔ)在不同的存儲(chǔ)節(jié)點(diǎn)上，單個(gè)節(jié)點(diǎn)無法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篡改，也不能修改其他節(jié)點(diǎn)上的數(shù)據(jù)，除非該節(jié)點(diǎn)能控制整個(gè)系統(tǒng)51%以上的節(jié)點(diǎn)[8]。因此，時(shí)間戳的技術(shù)能提供一個(gè)可信任、可追溯的評(píng)價(jià)環(huán)境[9]，如圖2所示。

圖2 基于時(shí)間戳的數(shù)據(jù)區(qū)塊

由圖2可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)塊鏈的時(shí)間戳可以保證數(shù)據(jù)形成的唯一性，保證數(shù)據(jù)的完整性，防止篡改，后一區(qū)塊會(huì)繼承上一區(qū)塊的信息，整個(gè)區(qū)塊鏈能反映數(shù)據(jù)形成的歷史。

3.智能合約技術(shù)自定程序規(guī)則，賦能信息保護(hù)機(jī)制

智能合約是由用戶各方事前擬定，由計(jì)算機(jī)記錄、處理和執(zhí)行的區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)成，它在保護(hù)信息數(shù)據(jù)的同時(shí)，最大化地減少對(duì)第三方認(rèn)證的依賴。智能合約允許用戶自行編寫條件觸發(fā)程序，并上傳至區(qū)塊鏈。當(dāng)觸發(fā)響應(yīng)條件時(shí)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)執(zhí)行預(yù)設(shè)操作方案，這樣可以避免人為干涉和惡意篡改，使運(yùn)行結(jié)果獨(dú)立可信。運(yùn)用區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)可以強(qiáng)化合作各方的合作規(guī)劃和職能分配，迫使他們制定合作機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，利益統(tǒng)一、協(xié)作發(fā)展，組建利益共同體。

4.共識(shí)機(jī)制平衡各方關(guān)切，賦能安全和效益機(jī)制

共識(shí)機(jī)制是區(qū)塊鏈技術(shù)的基礎(chǔ)。由于數(shù)據(jù)錄入是主觀的，因此無法保證每個(gè)數(shù)據(jù)都精準(zhǔn)客觀，如果沒有共識(shí)機(jī)制的制約，區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)擴(kuò)散越大，錯(cuò)誤可能也越大。共識(shí)機(jī)制遵循“人人平等+少數(shù)服從多數(shù)”原則，即通過預(yù)設(shè)的規(guī)則，使區(qū)塊鏈上的各個(gè)用戶就記錄的數(shù)據(jù)達(dá)成共識(shí)。其中，“少數(shù)服從多數(shù)”原則并不完全靠競(jìng)爭(zhēng)節(jié)點(diǎn)數(shù)量來計(jì)算，區(qū)塊鏈中其他的節(jié)點(diǎn)也可以通過比拼計(jì)算能力、權(quán)益資源數(shù)量或者其他可競(jìng)爭(zhēng)參數(shù)的優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取其他節(jié)點(diǎn)的支持，從而獲得多數(shù)地位；“人人平等”原則表示區(qū)塊鏈中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的地位是平等的。有了共識(shí)機(jī)制，區(qū)塊鏈中各成員無需依賴中心機(jī)構(gòu)或第三方來判定、驗(yàn)證某一數(shù)據(jù)或者交易。共識(shí)機(jī)制能夠減少假冒交易的發(fā)生，只有51%的節(jié)點(diǎn)成員達(dá)成共識(shí)，數(shù)據(jù)交易才能發(fā)生，這樣，區(qū)塊鏈上每個(gè)副本都統(tǒng)一有效，能夠滿足不同場(chǎng)景的交易規(guī)則，繼而在安全和效益之間獲得平衡[10]。

(三)區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值

首先，基于分布式存儲(chǔ)、時(shí)間戳、智能合約機(jī)制、共識(shí)機(jī)制的區(qū)塊鏈技術(shù)將大大提升職業(yè)教育的效率和適用性。區(qū)塊鏈技術(shù)將促進(jìn)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上的轉(zhuǎn)變，使規(guī)模化教育和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源和教學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的共創(chuàng)、共建、共享，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)監(jiān)督和產(chǎn)教融合等方面深入改革。區(qū)塊鏈技術(shù)的不可篡改性有利于構(gòu)建職業(yè)教育的信用庫，提升“專業(yè)—職業(yè)"的培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)資源的共建共享層面，打造職業(yè)教育資源交易平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。從職教聯(lián)盟和產(chǎn)教融合角度，其去中心化的分布、存儲(chǔ)特征，能夠推動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同、全域參與，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同共建的教學(xué)服務(wù)和實(shí)行教學(xué)治理模式。

其次，區(qū)塊鏈技術(shù)將生態(tài)助力職業(yè)教育智能化升級(jí)。區(qū)塊鏈技術(shù)作為現(xiàn)代化信息數(shù)據(jù)交互方式，與人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等前沿信息技術(shù)息息相關(guān)，并不斷催生出新的生態(tài)技術(shù)鏈，推動(dòng)職業(yè)教育升級(jí)進(jìn)入“智鏈”階段。從數(shù)據(jù)層面來看，區(qū)塊鏈技術(shù)與職業(yè)教育大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生、AR/VR/MR、5G通信技術(shù)等深度融合，有助于形成“區(qū)塊鏈技術(shù)+職業(yè)教育”的技術(shù)生態(tài)，不斷促進(jìn)平臺(tái)的互信、互通、一體化發(fā)展，助力開放教育環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)和“智慧適應(yīng)”教育新場(chǎng)域。

最后，區(qū)塊鏈技術(shù)將創(chuàng)新職業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，建立新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范。當(dāng)前，區(qū)塊鏈技術(shù)還主要停留在圖書館和信用體系構(gòu)建。未來，區(qū)塊鏈技術(shù)或?qū)⒃诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容研發(fā)和在線學(xué)習(xí)、成果認(rèn)定等方面構(gòu)建出新的應(yīng)用典型，以及在學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方向上開發(fā)出更多功能。與此相應(yīng)，也會(huì)催生一系列的指導(dǎo)性、規(guī)范性的管理政策和方案標(biāo)準(zhǔn)。這些規(guī)則和話語權(quán)的制定將提升現(xiàn)代職業(yè)教育的通用科學(xué)性和教育質(zhì)量。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)賦能職業(yè)教育的動(dòng)因

整體上看，職業(yè)教育存在著信息不對(duì)稱，重復(fù)建設(shè)；認(rèn)證體系不完善，公信力下降；利益共同體未形成，產(chǎn)教兩張皮等問題。這些長(zhǎng)期積累的問題需要一種新的觀念和技術(shù)來解決。這也給區(qū)塊鏈技術(shù)提供了契機(jī)和深入發(fā)展的動(dòng)因。

(一)職業(yè)教育中信息資源不對(duì)稱

1.教學(xué)信息不對(duì)稱，低質(zhì)量重復(fù)建設(shè)多

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新工藝的迭代上發(fā)揮著越來越重要的作用。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高水平的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是關(guān)鍵。如今，雖然各地區(qū)的師資力量獲得了極大的加強(qiáng)，但是由于地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)實(shí)條件的制約，職業(yè)院校在教學(xué)資源、科研水平、產(chǎn)教結(jié)合等方面的差距較大。以學(xué)校為中心的教學(xué)管理體系，使各學(xué)校還在花大力氣全盤推進(jìn)整個(gè)學(xué)科。廣大教師在很大層面上做低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)，原創(chuàng)度和教改水平不高，也造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匹配度和適用性受限，使用效率低下，教學(xué)資源共享性和反饋率低。以職業(yè)教育在線課程為例，幾乎所有的專業(yè)院校都圍繞具體職業(yè)能力課程開發(fā)教學(xué)資源，一門職業(yè)課程往往會(huì)被若干院校重復(fù)拍攝許多遍，拍攝畫面雖然越來越精細(xì)，但是無法掩蓋在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略上的創(chuàng)新缺失，重復(fù)勞動(dòng)明顯。

區(qū)塊鏈的分布式賬本、智能合約技術(shù)，促使鏈上用戶將教育資源數(shù)據(jù)化、模塊化地放在區(qū)塊中，使各個(gè)存儲(chǔ)節(jié)點(diǎn)通過共識(shí)認(rèn)證協(xié)議來實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享[7]，人們無需對(duì)底層的知識(shí)重復(fù)建設(shè)，只需在優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。這樣既避免低層次重復(fù)，又保護(hù)創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)新技術(shù)新知識(shí)的不斷迭代。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)習(xí)成果和崗位績(jī)效不對(duì)稱

職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)。培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才一直是職業(yè)教育的靈魂。國家大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”“校企雙主體育人”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等重大教學(xué)改革項(xiàng)目，其最終目的是解決職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)滯后市場(chǎng)需求的問題，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度和共育動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與就業(yè)崗位的工作績(jī)效間形成顯著正相關(guān)，提高工作績(jī)效，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。然而從企業(yè)到學(xué)校、從崗位到課堂、從工作場(chǎng)景到學(xué)習(xí)場(chǎng)景的巨大差異，以及考核主體、考核導(dǎo)向的顯著不同讓?shí)徫豢?jī)效到學(xué)習(xí)成果的傳導(dǎo)鏈條層層受阻。

基于區(qū)塊鏈的產(chǎn)教同盟或許能提供一種新的解決方案。企業(yè)可以將崗位需求或者現(xiàn)實(shí)問題上傳至區(qū)塊鏈；學(xué)生通過特定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題提出解決方案，所有的言論和觀點(diǎn)都是評(píng)判學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，以此保證職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求之間相匹配。

3.教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度的不對(duì)稱

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和在線教育的普及，職業(yè)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)大面積地由教師為中心向?qū)W生為中心遷移。職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果因材施教，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和全方位掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)反饋方式上比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生多層次多角度的實(shí)時(shí)記錄和反饋。如何實(shí)時(shí)監(jiān)控基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而不是簡(jiǎn)單地依賴期末的一張?jiān)嚲?，并且做到理論與實(shí)際相結(jié)合，這是職業(yè)教育發(fā)展必須解決的問題。

區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)過程信息記錄，是區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程持續(xù)記錄、動(dòng)態(tài)更新可以讓教師輕松監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且還能溯源和驗(yàn)證，可以防止學(xué)生刷機(jī)、掛機(jī)式學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)地多角度、多層次反饋與評(píng)價(jià)。

(二)職業(yè)認(rèn)證與評(píng)價(jià)體系不完整

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育采取的是學(xué)校評(píng)價(jià)與政府主管部門鑒定相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。以餐飲行業(yè)為例，自2020年國家中式烹調(diào)師、中式面點(diǎn)師等國家權(quán)威職業(yè)等級(jí)證書被中止鑒定后，餐飲從業(yè)人員進(jìn)入了職業(yè)鑒定和職業(yè)培訓(xùn)無證可考、缺乏公信的短暫尷尬期。國家主管部門退出相關(guān)鑒定的目的不是取消職業(yè)，而是想推動(dòng)各類餐飲用人單位、職業(yè)院校和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開展技能等級(jí)認(rèn)定，為技能人才頒發(fā)相應(yīng)技能等級(jí)證書，支持勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)技能提升。然而可惜的是，當(dāng)下餐飲行業(yè)的職業(yè)鑒定呈現(xiàn)出部分機(jī)構(gòu)和個(gè)人以鑒定職業(yè)資格為名，隨意舉辦考試、培訓(xùn)、認(rèn)證活動(dòng)，亂收費(fèi)、濫發(fā)證，甚至假冒權(quán)威機(jī)構(gòu)名義組織所謂職業(yè)資格考試并頒發(fā)證書，導(dǎo)致職業(yè)資格證書公信力下降、職業(yè)培訓(xùn)流于形式，較大地影響了行業(yè)創(chuàng)新力的提升。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，推出“1+X”證書制度?！?”是指學(xué)歷證書，“X”是遴選的行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)開發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書?！?+X”證書制度旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)歷教育成果認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化能和行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的職業(yè)要求、標(biāo)準(zhǔn)相匹配，最后實(shí)現(xiàn)“課證融通、學(xué)以致用”。然而要做到這一步需要解決人才培養(yǎng)模式改革、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整、等級(jí)證書體系完善、學(xué)歷教育內(nèi)容重構(gòu)、辦學(xué)模式創(chuàng)新等系列問題。

在這種情況下，“區(qū)塊鏈技術(shù)+職業(yè)教育/認(rèn)證”有可能成為一劑良方。利用區(qū)塊鏈上的校企生態(tài)能夠較快較好地構(gòu)建職業(yè)認(rèn)證/評(píng)價(jià)體系，使“1+X”證書制度能快速落地，有效實(shí)施。

(三)職業(yè)教育缺乏契約，沒有形成利益共同體

職業(yè)教育并不僅僅是學(xué)校的事，而是在整個(gè)教育鏈條上包含著政府、院校、教師、學(xué)生、企業(yè)等利益?zhèn)€人與團(tuán)體。只有教育鏈條上的各個(gè)主體相互協(xié)作、群策群力才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。近些年來，國家在職業(yè)教育上的投入和重視程度不可謂不強(qiáng)，出臺(tái)了一系列綱領(lǐng)性文件和相關(guān)制度。然而一到實(shí)際操作層面，例如，教育義務(wù)與責(zé)任的界限，經(jīng)費(fèi)來源、激勵(lì)措施、考核評(píng)價(jià)、利益分配等實(shí)際問題，就容易出現(xiàn)分歧。一方面，企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的事，雖然當(dāng)下“雙主體”育人是主流觀點(diǎn)，但是企業(yè)的行動(dòng)力和執(zhí)行程度明顯不高、動(dòng)力不足。典型的例子表現(xiàn)在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校認(rèn)為教育職權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生疏于管理，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)流于形式，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)滿意度不高。另一方面，學(xué)校盡管大力宣傳教學(xué)改革，但是在教學(xué)形式、課程架構(gòu)、課堂組織和課程評(píng)價(jià)上仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師很難擺脫過去的“教師中心論”，限制了教學(xué)效果，與此同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度也難保證。

上述問題的出現(xiàn)，本質(zhì)上是因?yàn)槠髽I(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)校追求的是考核指標(biāo)、社會(huì)影響力，教師追求的是教學(xué)成果、學(xué)術(shù)成果，學(xué)生追求的是成長(zhǎng)。這些利益主體的目標(biāo)沒有整合到一起，導(dǎo)致各利益方未能形成合力。真正實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人，可以運(yùn)用區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)，在商定人才培養(yǎng)方案之前就將利益相關(guān)方的職能進(jìn)行劃分，將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)，將教師的科研教改成果對(duì)接企業(yè)的實(shí)際困難和工作流程，以契約式機(jī)制統(tǒng)籌和團(tuán)結(jié)利益相關(guān)方，真正形成職教利益共同體。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)賦能職業(yè)教育產(chǎn)教協(xié)同一體化體系的構(gòu)建

產(chǎn)教協(xié)同是區(qū)域產(chǎn)業(yè)和對(duì)應(yīng)職業(yè)教育在相關(guān)資源上進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化配置、相互協(xié)作與補(bǔ)充，其目的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求側(cè)要素的對(duì)接和融合。協(xié)同一體化的重點(diǎn)是將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)納入到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化改革，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。整個(gè)產(chǎn)教協(xié)同鏈條涉及職業(yè)院校、政府主管部門、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)主體，他們需要在價(jià)值共識(shí)基礎(chǔ)上，建立共贏的產(chǎn)教協(xié)同一體化體系。該體系維系整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)鏈的價(jià)值和信任，各主體在相互依賴和制衡間形成平衡的職業(yè)教育綜合服務(wù)體系。在這個(gè)體系中，雖然各主體之間傳遞信息和交換價(jià)值的方式彼此不同，但是依據(jù)各主體的價(jià)值訴求可將該體系分為認(rèn)證/評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系、資源流通體系和學(xué)習(xí)信用體系。將區(qū)塊鏈的分布式結(jié)構(gòu)、時(shí)間戳、智能合約、共識(shí)機(jī)制等技術(shù)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)教育相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的數(shù)字化躍升，如圖3所示。

圖3 區(qū)塊鏈技術(shù)賦能職業(yè)教育體系圖

(一)賦能機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)體系

2017年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出區(qū)塊鏈技術(shù)憑借其“技術(shù)”加“思維”的雙重價(jià)值，既是新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的推動(dòng)力，也給職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[11]。

1.建立共識(shí)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制

區(qū)塊鏈的技術(shù)架構(gòu)一般由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層、虛擬網(wǎng)絡(luò)層、核心共識(shí)層、價(jià)值激勵(lì)層、智能合約層和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用層等構(gòu)成[12]，以分布式賬本技術(shù)、非對(duì)稱加密算法、共識(shí)機(jī)制、時(shí)序數(shù)據(jù)等為主要特征[13]。核心共識(shí)層是整個(gè)區(qū)塊鏈架構(gòu)的基礎(chǔ)，它通過特定的非對(duì)稱加密算法，使得全鏈參與的各個(gè)節(jié)點(diǎn)都能夠高效、快速地識(shí)別和更新數(shù)據(jù)信息，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)塊鏈各用戶節(jié)點(diǎn)間的互通、共享和信任。這一技術(shù)創(chuàng)新及其附帶的共識(shí)、合作、協(xié)同的區(qū)塊鏈思維應(yīng)當(dāng)引發(fā)人們對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制的思考?，F(xiàn)代職業(yè)教育是在國家行政主管部門引導(dǎo)下由政府機(jī)構(gòu)、院校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多主體共同參與的。類似于企業(yè)運(yùn)營過程中的供應(yīng)鏈，職業(yè)教育產(chǎn)教綜合體中也存在著產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈。因此，需要在合作共贏、強(qiáng)化參與的基礎(chǔ)上構(gòu)建一體化協(xié)同機(jī)制，在有效快捷、信息共享的基礎(chǔ)上構(gòu)建聯(lián)結(jié)溝通機(jī)制，在動(dòng)態(tài)安全的基礎(chǔ)上構(gòu)造信任機(jī)制，在專業(yè)建設(shè)共識(shí)、專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制。在不斷處理分歧和達(dá)成共識(shí)過程中，各辦學(xué)主體之間能突破合作瓶頸，優(yōu)化資源配置，推動(dòng)資源流通。以理念共識(shí)、機(jī)制創(chuàng)新凸顯特色，最終推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.產(chǎn)業(yè)內(nèi)化，提升人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中，國家提出要“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。立足當(dāng)下，我國職業(yè)教育正深化改革創(chuàng)新，圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國家戰(zhàn)略新需求，向更高水平更高質(zhì)量邁進(jìn)。職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)適用性特征決定了它必須依托產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。當(dāng)下，高等職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的中國有著不可替代的作用[14]。“職業(yè)主義”理論代表人物大衛(wèi)·斯尼登(D.Snedden)在其社會(huì)效用理論中提出，職業(yè)教育的首要目的是滿足高技能人才需求以使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求[15]。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以對(duì)口企業(yè)的崗位勝任要求為依據(jù)，以解決產(chǎn)業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作困難為目標(biāo)。區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)，憑借靈活、即時(shí)、可擴(kuò)展等特征能較好地平衡客戶定制和規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)的矛盾。高等職業(yè)教育的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者急需對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面審視和理性調(diào)整，需要把職業(yè)教育內(nèi)化到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過程中，內(nèi)化到產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的過程中[11，16]。要做到這兩個(gè)內(nèi)化首先要建立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的迭代機(jī)制。要把人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提升,上升到推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的高度，在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、適應(yīng)人才需求變化的層面上，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機(jī)銜接和融合。

(二)賦能認(rèn)證/評(píng)價(jià)體系

職業(yè)技能認(rèn)證是職業(yè)教育中非常重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)證主要由國家認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，但這種命題式的職業(yè)鑒定在反映被鑒定者真實(shí)職業(yè)水平和工作績(jī)效上還有不足。當(dāng)下，許多職業(yè)認(rèn)證社會(huì)評(píng)價(jià)不高，主要是認(rèn)證結(jié)果不能得到各利益相關(guān)方的認(rèn)可。因此，職業(yè)認(rèn)證/評(píng)價(jià)一方面要保證認(rèn)證指標(biāo)科學(xué)合理、過程公平透明；另一方面要重塑職業(yè)認(rèn)證/評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，確保認(rèn)證結(jié)果得到產(chǎn)業(yè)鏈各利益相關(guān)方的認(rèn)可，使認(rèn)證結(jié)果更具有說服力和公信力。將區(qū)塊鏈技術(shù)與“1+X”證書制度，以及其他職業(yè)認(rèn)證制度相結(jié)合，認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)校和其他利益相關(guān)方取得共識(shí)，共同設(shè)計(jì)認(rèn)證環(huán)節(jié)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。從認(rèn)證內(nèi)容上看，職業(yè)認(rèn)證不僅僅是簡(jiǎn)單的命題式考核，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的崗位績(jī)效、學(xué)習(xí)過程中的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與成果、解決實(shí)際問題和案例的能力，甚至學(xué)習(xí)中發(fā)表的觀點(diǎn)和言論都可以通過智能合約的形式轉(zhuǎn)化為認(rèn)證內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)批量化和個(gè)性化相統(tǒng)一的目標(biāo)。

同時(shí)，在認(rèn)證過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)部分自動(dòng)認(rèn)證，保證其合法權(quán)益不受侵犯，運(yùn)用區(qū)塊鏈的時(shí)間戳技術(shù)，將認(rèn)證信息打包上鏈，實(shí)現(xiàn)永久記錄無法篡改。使用認(rèn)證結(jié)果的相關(guān)利益方可以溯源核查，確保過程透明公開。

(三)賦能職業(yè)教育生態(tài)體系

區(qū)塊鏈技術(shù)具有重構(gòu)職業(yè)教育的潛力，主要體現(xiàn)在其能夠使知識(shí)生產(chǎn)模式、知識(shí)存儲(chǔ)架構(gòu)、資源交換服務(wù)、知識(shí)認(rèn)證和付費(fèi)方式等發(fā)生變化[2]?？梢詮臄?shù)字教育資源的共建共享、利益分配與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、新型教育服務(wù)監(jiān)管與教育治理方式等方面重塑教育資源生態(tài)。區(qū)塊鏈技術(shù)的獨(dú)特性，使其能夠從知識(shí)與資源交易的層面，打造智能化教育資源交易平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其相關(guān)利益的保護(hù)；從產(chǎn)業(yè)整合和校企聯(lián)動(dòng)的層面，可以篩選優(yōu)質(zhì)企業(yè)打造數(shù)字化職教聯(lián)盟；從終身教育、學(xué)習(xí)社區(qū)層面，能夠?qū)崿F(xiàn)共建共享高效、安全的教育資源庫；從去中心化的教育系統(tǒng)層面，能夠推動(dòng)全民參與，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共建教學(xué)服務(wù)監(jiān)管與教育治理模式[2，11]。

1.數(shù)字化和智能化價(jià)值共鳴，營造校企聯(lián)盟的新生態(tài)

校企聯(lián)盟一直是職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要形式，聯(lián)盟本質(zhì)是一種契約關(guān)系。聯(lián)盟成員的選擇，以及聯(lián)盟成員之間的互信共識(shí)、核心資源的共建共享、核心價(jià)值的互惠發(fā)展對(duì)聯(lián)盟的長(zhǎng)期運(yùn)作至關(guān)重要。切斯特·巴納德(Chester Barnard)提出，一個(gè)穩(wěn)定的組織需要溝通交流、貢獻(xiàn)的愿望、凝聚合作的共識(shí)、規(guī)范操作的行為[17]，這些組織建構(gòu)要素與區(qū)塊鏈的核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)和理念不謀而合。

同時(shí)，校企聯(lián)盟應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值共鳴。數(shù)字化和智能化管理已經(jīng)滲透到產(chǎn)業(yè)的方方面面，數(shù)字化與智能化同頻共振，是聯(lián)盟長(zhǎng)期成長(zhǎng)的新生態(tài)。以餐飲產(chǎn)業(yè)為例，得益于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字新技術(shù)的廣泛運(yùn)用，各類移動(dòng)餐廳、智慧廚房、未來餐廳開始紛紛涌現(xiàn)，無人值守機(jī)器人、智能配送、人臉識(shí)別、直播帶貨等數(shù)字化技術(shù)、智能化設(shè)備開始全方位賦能整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智能設(shè)備的催化下，許多傳統(tǒng)模式正在走向沒落，新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)正在快速滲透，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)正在顛覆市場(chǎng)。未來數(shù)字菜品采集師、智能烹飪管家、數(shù)字菜品超市等新概念餐飲和職業(yè)崗位會(huì)顛覆人們對(duì)行業(yè)的認(rèn)知。數(shù)字經(jīng)濟(jì)與“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”的“數(shù)字價(jià)值”共鳴，將實(shí)現(xiàn)“價(jià)值共同性”與“利益共同性”的耦合。而“數(shù)字價(jià)值”的共鳴將推動(dòng)校企聯(lián)盟鏈條上各相關(guān)主體產(chǎn)生共同愿景、凝聚共識(shí)，形成共建共享的動(dòng)力。同時(shí)，區(qū)塊鏈數(shù)字化的門檻也能篩選數(shù)字化智能化水平較高的企業(yè)進(jìn)入職教聯(lián)盟的生態(tài)系統(tǒng)[18]。通過“區(qū)塊鏈技術(shù)+職業(yè)教育”的數(shù)字模式，可以真正建立職業(yè)教育多元共育聯(lián)盟，通過“價(jià)值共鳴”與“標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制”的良性協(xié)作，實(shí)現(xiàn)校企共育聯(lián)盟的長(zhǎng)期有效運(yùn)作。而對(duì)于這些數(shù)字化企業(yè)而言，產(chǎn)教聯(lián)盟本就是其快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人才自由”的主要方式[19]。整個(gè)聯(lián)盟生態(tài)在政府統(tǒng)籌分級(jí)管理下，實(shí)現(xiàn)資源整合、信息互通、要素轉(zhuǎn)化、融合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏。

2.“虛擬學(xué)習(xí)幣”塑造流通新機(jī)制，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)

“虛擬學(xué)習(xí)幣”是區(qū)塊鏈技術(shù)的金融貨幣功能，屬于教學(xué)資源平臺(tái)中衍生的虛擬數(shù)字貨幣機(jī)制?！疤摂M學(xué)習(xí)幣”的使用能讓共建共享的教學(xué)資源庫和平臺(tái)獲得長(zhǎng)久運(yùn)作和不斷升級(jí)的動(dòng)力，同時(shí)在職教聯(lián)盟的規(guī)劃下，對(duì)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)大有裨益[20]?！疤摂M學(xué)習(xí)幣”模塊鼓勵(lì)各用戶在資源共建共享中獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而在一定層面上促進(jìn)參與用戶的投入競(jìng)爭(zhēng)，繼而激發(fā)用戶主導(dǎo)或參與教學(xué)資源建設(shè)和共享的熱情。對(duì)于職業(yè)院校而言，師生可以通過“虛擬學(xué)習(xí)幣”解鎖更多資源的訪問權(quán)?！疤摂M學(xué)習(xí)幣”本身也可以作為教師或?qū)W生考核的重要指標(biāo)。對(duì)于區(qū)塊鏈中的各部門或各學(xué)校，“虛擬學(xué)習(xí)幣”也可以作為績(jī)效評(píng)價(jià)和利益分配的參考依據(jù)[21]。

在具體的使用過程中，師生花費(fèi)“虛擬學(xué)習(xí)幣”購買課程和資源，學(xué)習(xí)完畢后能賺取更多的學(xué)習(xí)幣，這樣可以降低學(xué)生半途而廢的概率。同時(shí)，師生可以通過分享優(yōu)質(zhì)資源、評(píng)論、提問、解答問題等方式賺取學(xué)習(xí)幣作為自己的數(shù)字資產(chǎn)；對(duì)于優(yōu)質(zhì)、原創(chuàng)的教學(xué)資源，可以根據(jù)檢索、下載、學(xué)習(xí)量來獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)幣；在教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)比時(shí)也可以作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。所有賺取的學(xué)習(xí)幣歸版權(quán)所有者所有。機(jī)構(gòu)或職業(yè)院?？筛鶕?jù)某段時(shí)間分享的教學(xué)資源量、用戶參與度等指標(biāo)產(chǎn)生“虛擬學(xué)習(xí)幣”。這種智慧動(dòng)態(tài)的“虛擬學(xué)習(xí)幣”流通系統(tǒng)，不僅可以提高教學(xué)資源共建共享的熱情和積極性，還能有效降低資源平臺(tái)的運(yùn)作成本。

當(dāng)用戶參與度達(dá)到一定規(guī)模時(shí)，基于區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)社區(qū)就能形成。區(qū)塊鏈的共識(shí)機(jī)制、智能合約技術(shù)能保證在線學(xué)習(xí)社區(qū)的自動(dòng)化運(yùn)行，對(duì)廣大學(xué)習(xí)者的資料上傳、問題交流解答能自動(dòng)化更新，對(duì)一些不良言論和信息進(jìn)行凈化，對(duì)學(xué)習(xí)者的資質(zhì)予以認(rèn)證和賦權(quán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型在線社區(qū)的建設(shè)。

(四)賦能學(xué)習(xí)信用體系

學(xué)習(xí)信用體系是“區(qū)塊鏈技術(shù)+職業(yè)教育”的基礎(chǔ)，通過區(qū)塊鏈技術(shù)的不可篡改特征，將學(xué)員的成績(jī)、成長(zhǎng)記錄、實(shí)訓(xùn)考核等信息打包上鏈，形成學(xué)習(xí)信用大數(shù)據(jù)。學(xué)生運(yùn)用非對(duì)稱加密技術(shù)和智能合約，根據(jù)自己的需求向其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)發(fā)送自己的學(xué)習(xí)信用大數(shù)據(jù)，可以作為求職面試的重要依據(jù)。在此過程中，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)檔案體系和云鏈一體的征信體系是關(guān)鍵[22]。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)征信體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)

征信體系不同于產(chǎn)教協(xié)作，其本質(zhì)需要解決信任問題、降低信任成本。傳統(tǒng)的金融體系依托個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)建立了個(gè)人信用評(píng)價(jià)系統(tǒng)[23]。區(qū)別于金融領(lǐng)域，“區(qū)塊鏈技術(shù)+職業(yè)教育”需要在現(xiàn)有的職業(yè)教育生態(tài)聯(lián)盟下建立一套以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)信用模型，模型的可信度和科學(xué)性直接影響征信體系的推廣。模型的構(gòu)建需要實(shí)時(shí)的區(qū)塊系統(tǒng)交互模塊對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。區(qū)塊系統(tǒng)交互模塊會(huì)記錄用戶的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，用戶學(xué)習(xí)成果的相關(guān)數(shù)據(jù)如瀏覽量、評(píng)論量、下載量等數(shù)據(jù)都會(huì)被系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄和保存。用戶的數(shù)據(jù)可以賦予信譽(yù)值，如果用戶的信譽(yù)值偏低，那么在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定上需要面臨更為嚴(yán)格的審查。如圖4所示，三模塊相互交互，實(shí)現(xiàn)成果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果和活動(dòng)軌跡的實(shí)時(shí)更新[9]，保證學(xué)習(xí)征信體系的科學(xué)與可信性。

圖4 基于區(qū)塊鏈技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊

2.構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)作的學(xué)習(xí)檔案大數(shù)據(jù)，構(gòu)建教育就業(yè)雙市場(chǎng)促進(jìn)交互應(yīng)用

人的一生會(huì)許多次被要求提供教育證書以證明學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而依托區(qū)塊鏈技術(shù)可存儲(chǔ)和記錄不同時(shí)間、不同學(xué)校、不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)經(jīng)歷信息。不同的試點(diǎn)職業(yè)院校、職業(yè)證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)以及勞動(dòng)市場(chǎng)的雇主單位也可以成為區(qū)塊鏈中的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間可以自由聯(lián)結(jié)進(jìn)行認(rèn)證互認(rèn)、信息資源交換以及數(shù)據(jù)溯源。區(qū)塊鏈技術(shù)能構(gòu)建職業(yè)院校與就業(yè)市場(chǎng)的雙向交互通道。通道的核心職能是方便雇主和學(xué)員的雙向選擇，實(shí)現(xiàn)鏈上數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、有效利用，從而實(shí)現(xiàn)用人單位的人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化，職業(yè)院校的教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。

區(qū)塊鏈技術(shù)通過定義機(jī)構(gòu)和用戶，構(gòu)建區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)檔案體系。職業(yè)院?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果傳上鏈，學(xué)員可以授權(quán)給機(jī)構(gòu)驗(yàn)證。雇主單位一方面可以將雇員的工作或績(jī)效評(píng)價(jià)上鏈，形成職業(yè)征信記錄；另一方面也可以通過海量的區(qū)域?qū)W員學(xué)習(xí)信用大數(shù)據(jù)匹配自己的用工需求，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)兩個(gè)市場(chǎng)的互動(dòng)。

四、結(jié)語

“區(qū)塊鏈技術(shù)+職業(yè)教育”是現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的大趨勢(shì)。本文從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)教結(jié)合的角度研究區(qū)塊鏈技術(shù)賦能職業(yè)教育的動(dòng)因和應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，區(qū)塊鏈技術(shù)在職業(yè)教育中的普及還困難重重，首先表現(xiàn)在商用平臺(tái)不足，其次在于政府和教育主管部門主導(dǎo)力度還不夠，各部門和學(xué)校之間數(shù)據(jù)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)還存在著爭(zhēng)議、信息存儲(chǔ)發(fā)展緩慢等多方面的困難[24]。更重要的是基于區(qū)塊鏈技術(shù)的新思維需要在廣大師生中廣泛普及和推動(dòng)。