摘 要：信息技術(shù)的使用，令高中歷史課堂教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)說教的低效授課形式不復(fù)存在，取而代之的是以微課教學(xué)為主的信息化教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高教學(xué)的趣味性。基于微課教學(xué)，介紹高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀以及凸顯的問題，重點分析利用微課提高高中歷史教學(xué)趣味性的策略，旨在構(gòu)建全新的教學(xué)體系，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，推動教學(xué)改革發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;教學(xué)策略;趣味性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.007

微課教學(xué)是運用信息技術(shù)并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源的一種教學(xué)手段。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅是貫徹素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是提高課堂質(zhì)量的重要舉措，可以增強教學(xué)的趣味性，從而將學(xué)生的注意力集中至歷史知識上，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課教學(xué)能夠以實際的歷史知識作為出發(fā)點，將抽象的內(nèi)容直觀化，既能降低學(xué)習(xí)難度，又可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠?qū)處熣宫F(xiàn)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有助于擴大教學(xué)成果。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀以及凸顯的問題

高中歷史知識能夠揭示人類社會發(fā)展進程以及規(guī)律，具有提高文化素質(zhì)的教育功能。現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)正朝著智慧化的方向發(fā)展，而微課教學(xué)則肩負著推進智慧化教學(xué)進程的重任[1]。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，目前高中歷史教學(xué)主要存在以下問題。

首先，部分教師容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為智慧教學(xué)會阻礙教學(xué)質(zhì)量提升，長時間沿用說教法講解歷史知識，導(dǎo)致一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，不利于提升教學(xué)效果，甚至?xí)绊懫渚C合素質(zhì)發(fā)展。

其次，高中生的思想觀念正處于形成時期，此時從歷史角度來傳遞正向的價值觀念，有助于為學(xué)生樹立正確的“三觀”和積極的人生態(tài)度。但是部分教師僅在授課過程中播放微課視頻片段，未能深度解析史料之中的價值觀念，導(dǎo)致學(xué)生難以加深學(xué)習(xí)印象，不利于正確的思想觀念形成。

最后，一些教師未能從多角度出發(fā)來運用微課資源，致使實際的教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)氛圍時常會凝重而又嚴(yán)肅，不利于提高課堂的質(zhì)量。

二、巧用微課提高高中歷史教學(xué)趣味性的策略

（一）微課預(yù)習(xí)，鋪墊高效教學(xué)

好的開始是成功的一半，讓學(xué)生在最佳狀態(tài)、帶著對知識的了解進入課堂，可提高其課堂參與度與學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)提高對課前預(yù)習(xí)的重視，以微課設(shè)計課前預(yù)習(xí)，有助于提高高中歷史預(yù)習(xí)任務(wù)新鮮感，增強學(xué)生預(yù)習(xí)欲望。教師可設(shè)計以預(yù)習(xí)指導(dǎo)為主的微課視頻，將其通過微信群等渠道發(fā)送給學(xué)生，指導(dǎo)他們根據(jù)視頻引導(dǎo)對新課知識展開提前學(xué)習(xí)，并在視頻中提供一些輔助思考材料，出示一些啟發(fā)性學(xué)習(xí)信息。學(xué)生自主預(yù)習(xí)得以實現(xiàn)，在提前學(xué)習(xí)中了解新課，做到對新課內(nèi)容心中有數(shù)，能夠清楚說明在預(yù)習(xí)中遇到的歷史學(xué)習(xí)問題，帶著問題進入課堂。這樣一來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以釋疑為導(dǎo)向，目的性更強，主動性更強，教與學(xué)效果必然增強。但是由于經(jīng)驗缺乏，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，一些教師設(shè)計的微課預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容都較為單一，無法很好地活躍學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。要改變此狀態(tài)，教師應(yīng)深入錘煉自身微課預(yù)習(xí)指導(dǎo)能力，針對性優(yōu)化預(yù)習(xí)微課設(shè)計，定期根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋調(diào)整微課預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，改變其設(shè)計方式。

（二）趣說史事，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠提高教學(xué)的趣味性，教師以生動、有趣的形式來講解知識，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而深度調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，幫助其在短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。在應(yīng)用微課的過程中，教師掌握好教學(xué)時機并引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的趣味知識進行剖析，使之在興趣的驅(qū)使下，加深對史事的理解，從而增強歷史學(xué)習(xí)能力水平。而在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只能通過教師的口述來了解知識，在長時間的被動聽講中，容易產(chǎn)生疲倦感，甚至?xí)霈F(xiàn)思維定式，不利于提升學(xué)習(xí)興趣[2]。針對此種情況，高中歷史教師需要明確微課教學(xué)的意義，在應(yīng)用微課講解知識時，要合理提取視頻中的趣味元素，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式進行講解，致力于提高歷史教學(xué)質(zhì)量，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使之學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為了維持高中生的學(xué)習(xí)興趣，教師選擇生動、有趣地講解史事，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)播放微課視頻，在視頻中用通俗易懂的語言向?qū)W生介紹其感興趣的歷史人物與事件，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式加深對史事的了解，從而達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，進一步提高課堂教學(xué)的趣味性。

（三）揭示史理，深化理解印象

歷史知識中蘊含著豐富的道理，教師通過開展微課教學(xué)，能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解印象，提高學(xué)習(xí)效率。教師在講解理論知識時應(yīng)用微課，將冗雜的內(nèi)容進行精簡，能夠降低教學(xué)難度，精準(zhǔn)地揭示史理，條理清晰地呈現(xiàn)各種易混淆知識點，切實提高教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展進程中的重大事件，使之深刻理解所學(xué)知識，明確史理。但在實際的教學(xué)中，部分教師刻意追求教學(xué)效果，無時無刻不在應(yīng)用微課，卻沒有注重史理的剖析，導(dǎo)致學(xué)生的精神出現(xiàn)渙散，很難在冗雜的歷史知識中提取重要信息，不利于提高教學(xué)的趣味性，還容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

高中歷史教師在運用微課進行教學(xué)時，需要將教學(xué)視頻的形式與史理相聯(lián)系，適當(dāng)融入易于當(dāng)前學(xué)生接受的趣味內(nèi)容，深度激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使之能夠積極主動地進行思考，在教師的引導(dǎo)下理解史理。教師在展示授課內(nèi)容時，不僅要呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，而且要運用有趣的形式來介紹與知識相關(guān)的史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能夠通過了解史料的方式，對基礎(chǔ)歷史知識有深刻的認(rèn)知，有助于強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的歷史素養(yǎng)。

（四）提煉核心，構(gòu)建知識體系

較傳統(tǒng)的說教法而言，微課教學(xué)通過提煉核心的知識內(nèi)容，能夠為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)道路，使之多感官參與學(xué)習(xí)活動，沿著正確的方向出發(fā)，從歷史知識中提煉核心內(nèi)容，構(gòu)建起清晰、完善的基礎(chǔ)知識體系。教師在剖析重點知識之前，利用微課視頻來呈現(xiàn)與知識相關(guān)的信息，能夠旁敲側(cè)擊地展現(xiàn)重要知識點，使學(xué)生在產(chǎn)生探索欲望的同時，幫助其初步提煉出不同的知識內(nèi)容。教師將學(xué)生提煉出來的信息加以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生二次提煉核心內(nèi)容，講解重點知識，切實提高教學(xué)的趣味性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[3]。而受到應(yīng)試教育壓力的影響，有些教師忽視了提煉核心內(nèi)容的重要性，未能利用微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，而是長時間沿用傳統(tǒng)的說教法來進行授課，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系存在空缺，容易造成課程銜接的不順暢，進而影響其未來的學(xué)習(xí)進步。

教師不僅要巧用微課提升教學(xué)的趣味性，而且需要精準(zhǔn)提煉核心內(nèi)容，基于知識體系角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對歷史進行感性認(rèn)識。從多個角度分析學(xué)生的心理狀態(tài)，從而播放契合學(xué)生生活實際的微課視頻，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，使之能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對核心歷史知識的理解，構(gòu)建起嚴(yán)密的知識體系。

（五）充實課堂，拓寬學(xué)習(xí)視野

高中歷史學(xué)科具有特殊的時代特點，而巧用微課進行教學(xué)，能夠有效充實課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的知識，拓寬其學(xué)習(xí)視野，提高認(rèn)知水平。

在選擇教學(xué)素材時，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將各類信息進行整合、歸類，以學(xué)生喜聞樂見的形式進行呈現(xiàn)，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，向?qū)W生傳授搜索信息的技巧，鼓勵其自行探索知識，能夠增強其獲取信息的能力，使之適應(yīng)科技飛速發(fā)展的新時代社會。在素材選擇方面，不同的教師則有著不同的看法，但最終都指向拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，受到思維發(fā)展不平衡性的影響，部分學(xué)生在接觸微課視頻時會難以衡量知識差異，而一些教師則秉持“一刀切”的教學(xué)思想，籠統(tǒng)地將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，未能重視教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得不到拓寬，其對歷史知識的理解也長時間停留在淺表層次。高中歷史教師需要意識到微課教學(xué)的特點和優(yōu)勢，從而合理地選擇教學(xué)素材，運用互聯(lián)網(wǎng)來搜索微課視頻，為學(xué)生提供多元化歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際來談感悟，充實課堂的同時，不斷拓寬其學(xué)習(xí)視野。

（六）趣味實踐，活躍課堂氣氛

構(gòu)建高效的歷史課堂，離不開微課視頻的保障。適時開展趣味實踐活動，將微課教學(xué)與趣味實踐活動巧妙結(jié)合，有助于提升教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，營造積極、活躍的課堂氣氛，有利于提升課堂質(zhì)量。教師在明確歷史教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，圍繞不同的課題來設(shè)計實踐活動，利用微課視頻來指引學(xué)生參與趣味實踐活動，深度激發(fā)其探索欲望，引導(dǎo)其就微課視頻內(nèi)容進行深度思考，則可以深化知識理解，切實擴大教學(xué)成果[4]。

而在實踐活動中，由于部分教師的傳統(tǒng)觀念相對深刻，難以理解趣味實踐對于學(xué)生的積極影響，也沒有重視營造優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛，導(dǎo)致歷史教學(xué)的趣味性降低，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師作為實踐活動的組織者和引導(dǎo)者，必須肩負起活躍課堂氣氛和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，積極通過合理的手段來展現(xiàn)不同的微課視頻，精準(zhǔn)契合學(xué)生的實踐活動內(nèi)容，用趣味實踐活動來活躍課堂氣氛，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用微課的同時，也要注意思維能力培養(yǎng)，避免學(xué)生因過度興奮而忽視思考，可以將歷史問題融入實踐活動的不同環(huán)節(jié)，利用微課視頻保證不同環(huán)節(jié)順暢銜接，從而保持課堂內(nèi)的活躍氣氛。

（七）延伸教學(xué)，開辟第二課堂

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，適時利用微課視頻來延伸教學(xué)，則能夠開辟“第二課堂”，打破課堂教學(xué)的時間、空間限制，促進學(xué)生的認(rèn)知思維延展，進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中歷史教師不僅要做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而且要做學(xué)習(xí)的倡議者，將微課視頻通過互聯(lián)網(wǎng)渠道傳遞給學(xué)生，鼓勵其自行尋找時間進行學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢來延展課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開辟全新的學(xué)習(xí)道路，切實提高歷史教學(xué)的趣味性。

高中生具有較強的自主意識和一定的自控能力，一些教師會選擇過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致微課教學(xué)失去了意義，也容易使一部分學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)依賴心理，不利于長遠發(fā)展。面對高中生較強的自主意識，歷史教師在明確其身心發(fā)展差異性、不平衡性的基礎(chǔ)上，選擇不同形式的微課視頻進行呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而合理延伸課堂，幫助學(xué)生在課余時間內(nèi)提高自我學(xué)習(xí)能力水平，使之對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的興趣，有效擴大教學(xué)成果[5]。此外，在延伸課堂上，學(xué)生之間建立起新的交流通道，他們可以借助延伸課堂交流、討論知識或分享自身搜集到的歷史學(xué)習(xí)材料，形成生生互助學(xué)習(xí)模式，同樣有助于教學(xué)趣味性與有效性的提升。

（八）另辟蹊徑，巧妙完善框架

知識總結(jié)與課后復(fù)習(xí)是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生想要形成系統(tǒng)化知識體系、建立完整歷史學(xué)習(xí)框架，就必須重視課后總結(jié)與復(fù)習(xí)，但傳統(tǒng)高中歷史課堂總結(jié)與課后復(fù)習(xí)存在一定灌輸性與刻板性，與新時期教學(xué)所追求的學(xué)生自主性不符。

基于此，思考微課特點，教師可以另辟蹊徑，將微課視頻運用在學(xué)生課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)引領(lǐng)中。就前者來說，可以以課堂知識講解邏輯為微課視頻問題設(shè)計邏輯，通過播放微課視頻一一提出總結(jié)性問題，學(xué)生在問題支持下對課堂所學(xué)內(nèi)容一一展開回想并進行表達，甚至可以將答案寫在筆記上，形成思維導(dǎo)圖，總結(jié)從腦海中躍然紙上，知識記憶從無形到有形，學(xué)習(xí)印象加深。就后者來說，為保障學(xué)生課后學(xué)習(xí)持續(xù)性，為其自主復(fù)習(xí)提供便利條件，教師可以在教學(xué)之余將教學(xué)所用微課視頻上傳到開放性學(xué)習(xí)平臺，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在知識遺忘問題后，便可以通過搜索關(guān)鍵詞重新觀看微課視頻、學(xué)習(xí)知識，以實現(xiàn)對所學(xué)歷史內(nèi)容的鞏固記憶。長此以往，學(xué)生良好總結(jié)與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣在微課獨特的運用下形成，能夠在教師提供的微課學(xué)習(xí)材料支持下展開更主動的歷史自主學(xué)習(xí)，對其學(xué)科成長起到了不可小覷的促進作用。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而擴大課堂教學(xué)成效。面對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀以及凸顯的問題，教師在細致分析問題成因的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮微課視頻的教學(xué)優(yōu)勢，以幽默風(fēng)趣的形式展現(xiàn)歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史根源，幫助其提煉核心知識，有助于深化學(xué)習(xí)理解，構(gòu)建完善的知識體系。教師利用微課視頻來充實課堂，開展一系列趣味實踐并延伸教學(xué)，切實拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進一步活躍課堂氣氛，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。

參考文獻：

[1] 張文利.高中歷史微課的教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）：148.

[2] 鄧先敏.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）：124.

[3] 劉岳.高中歷史教學(xué)中微課模式構(gòu)建研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（10）：136.

[4] 頡小錄.“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)促進高中歷史教育的改革分析[J].華夏教師，2020（18）：35.

[5] 張海東.高中歷史微視頻資源的開發(fā)體會[J].華夏教師，2019（17）：82.

作者簡介：李懷清（1969.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。