赫子凡　趙思婕

家庭教育，發(fā)于童蒙，啟于稚幼，是人的性格養(yǎng)成、品性端立的基礎(chǔ)環(huán)境。習(xí)近平總書記特別重視家庭建設(shè)，曾在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”2021年10月23日，第十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》），強調(diào)“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人及其他家庭成員應(yīng)當(dāng)注重家庭建設(shè)……為未成年人健康成長營造良好的家庭環(huán)境”。兒童期是個體社會化發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭是兒童社會化發(fā)展的重要場所，良好的家庭環(huán)境有利于個體形成親社會的態(tài)度和行為。

家庭嘈雜度是衡量家庭環(huán)境是否良好和適宜兒童成長的關(guān)鍵指標(biāo)，反映了家庭環(huán)境的擁擠程度、噪聲大小及環(huán)境的組織條理性，包括喧鬧、混亂、生活無規(guī)律等方面，是一種有形的、可以具體感知到的家庭亞系統(tǒng)。已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭嘈雜度受家長學(xué)歷水平的影響，低學(xué)歷家長家庭嘈雜度相對更高。我國對家庭嘈雜度的研究起步較晚，針對幼兒家庭嘈雜度的實證研究相對較少，本研究期望進(jìn)一步豐富中國文化背景下幼兒家庭嘈雜度的相關(guān)實證研究。

社會行為包括親社會行為和反社會行為，是幼兒社會性發(fā)展的重要體現(xiàn)。攻擊性行為是兒童期最常見的反社會行為，指幼兒有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為，包括直接的身體傷害、語言傷害和間接的心理傷害。研究表明，攻擊性行為不僅會對受害者和攻擊者帶來即時性危害，對兒童未來身心健康和社會性發(fā)展也具有負(fù)向影響。以往研究對幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀進(jìn)行了一些調(diào)查，結(jié)果表明幼兒時期是攻擊性行為的高發(fā)期;男孩的攻擊行為總體多于女孩;隨著年齡的增長，兒童傾向于表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。但也有研究發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為不隨年齡的增長而變化;幼兒出生次序?qū)€體攻擊性行為具有影響，頭胎幼兒更有可能表現(xiàn)出攻擊性行為。

已有研究發(fā)現(xiàn)，相比日常生活有組織、有規(guī)律的家庭，嘈雜的家庭環(huán)境更容易引發(fā)和加重個體的憤怒情緒以及具有攻擊性、破壞性的外顯行為。調(diào)查顯示，同伴欺凌現(xiàn)象在我國學(xué)齡前兒童中并不少見，學(xué)齡前兒童被欺凌行為報告率較高，且行為問題與被欺凌行為之間關(guān)系密切。兒童暴力問題不容忽視，預(yù)防兒童青少年的攻擊性行為應(yīng)該從學(xué)齡前階段著手。

近年來，家庭嘈雜度對兒童心理和行為的影響受到越來越多研究者的關(guān)注。然而，國內(nèi)考察家庭嘈雜度與幼兒攻擊性行為之間關(guān)系的研究相對較少。本研究在調(diào)查幼兒攻擊性行為及其家庭嘈雜度現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步分析家庭嘈雜度對幼兒攻擊性行為的影響，以期提高社會對家庭嘈雜度的重視，為幫助教師和家長有策略地減少幼兒攻擊性行為提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，對河南省多所幼兒園中3～6歲幼兒的家長進(jìn)行問卷調(diào)查。為避免被試效應(yīng)，問卷調(diào)查采取匿名作答形式，樣本人口背景信息見表1。

表1 樣本人口背景信息（N=397）

刪除無效問卷后，最終得到397份有效問卷。

通過描述分析可知，受訪家長年齡在20～30歲、30～40歲、40歲及以上的比例分別占總?cè)藬?shù)的32.49%、56.93%、10.58%;初中及以下、高中/中專、大專和本科及以上學(xué)歷的家長比例分別為38.04%、22.67%、16.88%和22.41%。受訪家長的孩子中男孩占47.10%，女孩占52.90%;3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒分別占比19.65%、43.32%、37.03%;幼兒出生次序為頭胎、二胎、三胎的人數(shù)比例分別為45.34%、43.83%、10.83%?？傮w上，樣本具有良好的代表性和隨機(jī)性特征。

（二）研究工具

1.家庭嘈雜度量表

家庭嘈雜度測量采用Matheny等人編制的家庭嘈雜度量表（Confusion，Hubbuband? Order Scale，CHAOS），由家長根據(jù)家庭實際情況填寫。該量表分為喧鬧、混亂、生活無規(guī)律這3個維度，共有15個題項，包括對噪聲、擁擠、時間無序、空間混亂、日常生活無規(guī)則、缺少程序和慣例等內(nèi)容的測量。每小題采用1分制計分，選擇“是”得1分，選擇“否”得0分。其中，7個小題是反向計分，問卷總分為15分，得分越高表明家庭嘈雜度越高。[22]趙振國、劉文博的研究證實了該量表跨文化的適宜性，本研究采用其翻譯后的中文版本。[23]在本研究中，該量表的Cronbachsα系數(shù)為0.80。

2.兒童行為量表

兒童攻擊性行為的測量采用Achenbach編制的家長版兒童行為量表（Child Behavior? Checklist，CBCL），該量表適用于3～9歲的兒童，主要用于評定兒童行為問題和社會能力，由兒童的家長進(jìn)行填寫。[24]問卷共計27道題項，選項由無（0分）、有時（1分）、經(jīng)常（2分）組成。根據(jù)量表使用說明可知，總分越高表明幼兒的攻擊性行為越多。得分超過常模分（男孩19～20分，女孩18～19分），則判斷該幼兒行為具有攻擊性。[25][26]以往研究結(jié)果顯示該量表中文版具有較好的內(nèi)部一致性，證實此量表在我國兒童行為發(fā)展測評中具有良好的適用性。[27][28]本研究采用費媛媛研究中翻譯后的中文量表。在本研究中，該量表的Cronbachsα系數(shù)為0.90。

二、結(jié)果分析

（一）部分幼兒行為具有攻擊性，男孩攻擊性行為檢出率較高

幼兒攻擊性行為均值為9.45，標(biāo)準(zhǔn)差為6.98，幼兒攻擊性行為檢出率（得分超過常模分的兒童比例）為11.34%，其中男孩攻擊性行為的檢出率為12.30%，女孩攻擊性行為的檢出率為10.48%。DFE53511-96B4-4767-8BF3-0D275D15C0EA

比較幼兒攻擊性行為的分值在其性別、年齡、出生次序上的差異發(fā)現(xiàn)，幼兒攻擊性行為在性別上差異顯著，且男孩攻擊性行為的檢出率顯著高于女孩;幼兒攻擊性行為在年齡、出生次序上不存在顯著差異（見表2）。

表2 不同人口背景變量幼兒攻擊性行為差異分析

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同不注。

（二）家長低學(xué)歷的家庭混亂、生活無規(guī)律維度得分相對較高

家庭嘈雜度總體均值為4.46，標(biāo)準(zhǔn)差為3.39。其中混亂維度得分最低（M=1.44，SD=1.56），生活無規(guī)律維度得分最高（M=1.55，SD=1.23），喧鬧維度得分位于中間（M=1.47，SD=1.47），說明受訪家庭在保持布局規(guī)整、環(huán)境有序方面做得相對較好，但在生活常規(guī)的建立和維持上稍顯不足。一半以上（52.39%）的家長在“我們家一點也不吵鬧”上選了“否”，四成以上（42.82%）的家長認(rèn)為“家里人似乎總是處于匆匆忙忙的狀態(tài)”，超過三分之一（31.23%）的家長同意“不管我們的家庭計劃如何，通常好像都不能執(zhí)行下去”，可見相當(dāng)一部分家庭存在環(huán)境吵鬧、噪音多、生活混亂以及計劃性較低的狀況。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，家庭嘈雜度的混亂、生活無規(guī)律維度在幼兒家長學(xué)歷上存在顯著差異，喧鬧維度差異不顯著。教育背景為初中及以下學(xué)歷的家長的混亂維度得分顯著高于教育背景為大專和本科及以上學(xué)歷的家長;高中/中專及以下學(xué)歷的家長的生活無規(guī)律維度得分顯著高于本科及以上學(xué)歷的家長（見表3）。

表3 不同學(xué)歷背景家長家庭嘈雜度差異分析

（三）喧鬧、混亂維度對幼兒攻擊性行為具有顯著正向影響

對家庭嘈雜度和幼兒攻擊性行為進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，家庭嘈雜度總體均值及喧鬧、混亂、生活無規(guī)律維度均與幼兒攻擊性行為呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.41、0.34、0.35、0.29。

為進(jìn)一步探討家庭嘈雜度各維度對幼兒攻擊性行為的影響，將幼兒性別設(shè)置為控制變量，以喧鬧、混亂、生活無規(guī)律為預(yù)測變量，以幼兒攻擊性行為為結(jié)果變量，進(jìn)行分層回歸分析。結(jié)果表明，喧鬧、混亂維度對幼兒攻擊性行為具有顯著的正向影響，喧鬧維度能夠解釋幼兒攻擊性行為11%的變異量，混亂維度能夠解釋幼兒攻擊性行為5%的變異量，而生活無規(guī)律維度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.08（p>0.05），未達(dá)顯著水平，因此生活無規(guī)律維度對幼兒攻擊性行為的影響不顯著（見表4）?？傮w來看，家庭嘈雜度主要通過喧鬧、混亂這兩方面對幼兒攻擊性行為產(chǎn)生影響。

表4 家庭嘈雜度對幼兒攻擊性行為影響的回歸分析

三、教育建議

2021年，國務(wù)院印發(fā)《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》，指出家長要“創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，滿足兒童身心發(fā)展需要，培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和健康生活方式”。同年，國家發(fā)展改革委等23部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強調(diào)“推進(jìn)發(fā)展環(huán)境友好，優(yōu)化兒童健康成長社會環(huán)境”應(yīng)從家庭做起，提出“深入實施家家幸福安康工程，建設(shè)文明家庭、實施科學(xué)家教、傳承優(yōu)良家風(fēng)”。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的出臺，家庭的育人功能越來越受到國家和社會的重視。作為兒童早期的生活場所，家庭對幼兒的社會性發(fā)展具有不可替代的影響。近年來，校園暴力事件不斷涌現(xiàn)，有研究表明，早期表現(xiàn)出較多攻擊性行為的幼兒有較大概率成為校園暴力的施加者。本研究發(fā)現(xiàn)，部分3～6歲幼兒已表現(xiàn)出較多的攻擊性行為，且男孩的攻擊性行為檢出率比女孩更高，家庭嘈雜度對幼兒攻擊性行為存在顯著的正向影響。因此，亟須結(jié)合我國家庭嘈雜度特征，采取針對性的策略來降低家庭嘈雜度，以此減少幼兒的攻擊性行為。

（一）及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)幼兒

攻擊性行為，特別關(guān)注男孩攻擊性行為表現(xiàn)攻擊性行為不僅會對幼兒造成即時性傷害，還會對幼兒的長期發(fā)展造成負(fù)面影響。調(diào)查顯示，早期表現(xiàn)出較多攻擊性行為的幼兒往往缺乏社交技能，面臨著同伴排斥的風(fēng)險。本研究發(fā)現(xiàn)11.34%的幼兒表現(xiàn)出較多的攻擊性行為，且男孩的攻擊性行為顯著多于女孩，這可能是受到男孩與女孩在身高、體力和激素水平等生理因素上的客觀差異，以及社會性別刻板印象的影響。3～6歲幼兒社會性發(fā)展具有較強的可塑性，應(yīng)充分利用幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵期及早進(jìn)行干預(yù)。

首先，留意幼兒日常生活中的攻擊性行為表現(xiàn)。對于存在故意打、掐、中傷、侮罵等攻擊性行為的幼兒，可以通過以下三種方式干預(yù)其攻擊性行為：一是進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，幫助其在社會交往時對同伴和成人的行為進(jìn)行合理歸因，減少幼兒在互動時將他人行為判定為有威脅的傾向，提高幼兒的積極認(rèn)知能力;二是培養(yǎng)其自我控制能力和共情能力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到攻擊性行為給他人造成的不良后果，體會他人受到言語攻擊和軀體攻擊時的悲傷和痛苦，逐漸學(xué)會自我反省和自我控制，進(jìn)而自我抑制攻擊性行為的產(chǎn)生;三是當(dāng)幼兒表現(xiàn)出較強的攻擊性時，借助繪畫治療、沙盤游戲等心理療法對其行為進(jìn)行矯正，通過以上心理療法了解幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的背后原因和幼兒內(nèi)心的真實想法，從而深層次地幫助其學(xué)會合理調(diào)節(jié)與宣泄。DFE53511-96B4-4767-8BF3-0D275D15C0EA

其次，特別重視男孩的攻擊性行為表現(xiàn)。一方面，幼兒園教師要善于觀察男孩之間的互動，在男孩遇到同伴沖突情境時加強對其交往行為、方式的引導(dǎo)。對于男孩精力更為旺盛這一特質(zhì)，可以適當(dāng)安排男孩充當(dāng)值日生或設(shè)計一些游戲活動幫助其合理使用精力，減少其消極等待的時間。另一方面，家長要做好榜樣示范，在家庭成員發(fā)生矛盾和沖突時，多采用溝通、傾聽、讓步等正面方式解決矛盾。同時，父親作為男孩的同性榜樣，要更加注重自身的言談舉止，發(fā)揮言傳身教的家庭育人功能。

（二）引導(dǎo)低學(xué)歷家長重視家庭嘈雜度，幫助其改善混亂和生活無規(guī)律的狀況

家庭嘈雜度作為衡量家庭環(huán)境質(zhì)量的重要指標(biāo)，涉及喧鬧、混亂、生活無規(guī)律等多個方面。本研究結(jié)果表明，家長低學(xué)歷的家庭混亂、生活無規(guī)律維度得分相對較高。根據(jù)家庭投資模型理論（Family Investment Model），這可能是由于受教育水平越高的父母，能為孩子提供的社會資源越豐富，能創(chuàng)設(shè)更優(yōu)良的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使其家庭嘈雜度相對較低。另外，受教育水平較低的家長缺少對健康生活方式相關(guān)知識的了解，導(dǎo)致他們在創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境方面有心無力[41]，間接導(dǎo)致其家庭嘈雜度相對較高。

基于以上發(fā)現(xiàn)，本文建議借助社會、社區(qū)、幼兒園等多方力量，幫助家長認(rèn)識到降低家庭嘈雜度的重要性，支持教育水平相對較低的家長儲備降低家庭嘈雜度的知識技能，幫助其改善家庭環(huán)境混亂、生活無規(guī)律的狀況。具體而言，首先，相關(guān)部門和社會組織可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道引起家長對噪音、混亂、生活無規(guī)律等家庭嘈雜度各方面的關(guān)注，使其初步認(rèn)識到家庭嘈雜度過高可能導(dǎo)致的幼兒發(fā)展的不良后果。同時，可以利用家長會議、親子活動等途徑為家長之間的討論和經(jīng)驗分享搭建平臺，促使家長了解和掌握降低家庭嘈雜度的具體案例。其次，以社區(qū)、幼兒園等組織機(jī)構(gòu)為依托，通過講座、居委會活動、上門一對一指導(dǎo)等形式，講解和示范家庭功能區(qū)劃分等保持環(huán)境規(guī)整的技巧，支持家長不斷學(xué)習(xí)有關(guān)空間利用和物品收納的知識，由此幫助低學(xué)歷家長改善家庭混亂狀況。最后，借助社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、幼兒園、托育機(jī)構(gòu)等專業(yè)力量指導(dǎo)低學(xué)歷家長降低家庭生活無規(guī)律程度，通過開展有針對性的“家長課堂”等服務(wù)，為家長傳授科學(xué)規(guī)劃日程的方法。

（三）全方位排查家中噪音來源，多渠道降低家中喧鬧程度

喧鬧主要指家庭環(huán)境中的噪音較大，包括物品噪音、電子噪音和人為噪音等，以及父母對孩子行為的負(fù)向回應(yīng)方式和激烈反應(yīng)程度。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒家庭嘈雜度中的喧鬧維度對幼兒攻擊性行為具有顯著的正向影響，這與以往研究的結(jié)果相一致，家庭環(huán)境中的高噪音和混亂與兒童問題行為的增多顯著相關(guān)。根據(jù)發(fā)展情境理論（Developmental Contextualism），個體發(fā)展處于多種因素所構(gòu)成的交互作用系統(tǒng)之中，幼兒攻擊性行為水平受其所處環(huán)境的影響，家庭嘈雜環(huán)境作為兒童經(jīng)常且直接經(jīng)歷的生活環(huán)境，對兒童發(fā)展具有潛在影響。

長期生活在高噪音環(huán)境中會給個體帶來多種損害，如聽力損傷、睡眠紊亂、語言知覺能力和閱讀能力的降低以及記憶力減退等。本研究結(jié)果啟示我們，可以從家庭嘈雜度的喧鬧維度切入，通過降低家中噪音來有針對性地減少幼兒攻擊性行為。首先，家長應(yīng)降低家中物品和環(huán)境的噪音。一方面，應(yīng)減少家中噪聲源，在保證家庭正常運轉(zhuǎn)的前提下，將電器音量降到最低，并及時維修故障狀態(tài)的家用電器。另一方面，應(yīng)關(guān)注電子產(chǎn)品和玩具噪音，在孩子專注活動時，避免電子設(shè)備聲音過度干擾，分散孩子的注意力;同時盡量不要購買噪音較大、有傷害幼兒聽力風(fēng)險的玩具。其次，家長應(yīng)減少人為噪音，降低在家中彼此之間爭論的頻率，多采取溝通、讓步等正向方式進(jìn)行交流，避免沖突事件的產(chǎn)生和升級。在與家庭成員互動時，多使用沉著、舒緩的語氣和適中的音量，盡量用肯定的語句來回應(yīng)和評價孩子的表達(dá)和行為，營造溫馨的家庭氛圍。

（四）提高家中環(huán)境的組織條理性，將家庭日程規(guī)劃常態(tài)化

混亂指家中擁擠、環(huán)境缺乏組織條理性以及缺少家庭常規(guī)等。已有研究發(fā)現(xiàn)，混亂的家庭環(huán)境會干擾人們的正常生活。家庭環(huán)境過于雜亂會引起個體創(chuàng)造性的降低和心理幸福感的削弱。同時，生活混亂不利于幼兒成長，持續(xù)混亂的家庭環(huán)境會導(dǎo)致個體童年和青少年時期一系列的內(nèi)化和外化行為問題。本研究結(jié)果與以往研究相一致，即家庭嘈雜度中的混亂維度與幼兒攻擊性行為存在顯著的正向聯(lián)系。

基于這一研究結(jié)論，我們可以通過降低幼兒家庭環(huán)境的混亂程度，減少幼兒攻擊性行為。首先，家長要努力保持幼兒生活環(huán)境整潔有序、減少家中雜亂無章的狀態(tài)，按時清潔環(huán)境衛(wèi)生，將家中物體分類管理、擺放有序、合理布局，使得家庭成員能夠輕松找到需要的物品;同時保持空間通暢，避免雜物堆積在過道或其他活動空間，以免過度擁擠，干擾正常生活。其次，家長要給幼兒獨立空間，使其能夠自主活動與整理，避免包辦代替和過度保護(hù)，培養(yǎng)幼兒的秩序感和獨立生活能力，自覺維持家庭環(huán)境的規(guī)整。最后，家長可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，結(jié)合家庭實際需求，安排好幼兒的每日活動，在家中制定合理的規(guī)則，以幫助家庭成員建立時間觀念，同時規(guī)律作息。長此以往，可有效改善家中的混亂程度，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，以此減少其攻擊性行為的產(chǎn)生。

（責(zé)任編輯：李育倩）DFE53511-96B4-4767-8BF3-0D275D15C0EA