黃小萍

摘 要：在新課改背景下，學(xué)生不再被動(dòng)接受教師所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師也不再在數(shù)學(xué)課堂上獨(dú)占主導(dǎo)地位。目前，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)，注重凸顯學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生變成課堂上的主人。本文就圍繞初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)特點(diǎn)，分析參與式教學(xué)的具體實(shí)踐，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來可靠參考。

關(guān)鍵詞：參與式;初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用策略;方法

引言

參與式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為核心，關(guān)于參與式教學(xué)的定義，并未形成統(tǒng)一定論。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體性得到了有效發(fā)揮。學(xué)生是課堂的參與者，課堂由教師組織及引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，師生共同構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

首先，初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)具有以學(xué)促教的特點(diǎn)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間雙向交互，教師善于開拓全新教學(xué)方式，令學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。其次，參與式教學(xué)具有以學(xué)導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的參與過程具有層次性特點(diǎn)，不同層次學(xué)生需要考慮到本身學(xué)習(xí)情況，合理地接受來自教師布置的任務(wù)，并且適當(dāng)調(diào)整任務(wù)完成計(jì)劃，最終促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最后，參與式教學(xué)具有教學(xué)相長的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展空間，參照平等理念，能夠有效協(xié)調(diào)“教”和“學(xué)”，學(xué)生接受教師提供的豐富學(xué)習(xí)素材，教師在學(xué)生的信息反饋中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改善教學(xué)方案，為學(xué)生帶來更加合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理布置參與式教學(xué)預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若想保障參與式教學(xué)法取得優(yōu)良效果，則需要做好預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作。教師采取參與式教學(xué)模式教學(xué)之際，應(yīng)令學(xué)生提前針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)絕非僅單純地體現(xiàn)在教師囑咐性話語，而是要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生做出預(yù)習(xí)提示，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，并且提供練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)情況，大體理解其所學(xué)的知識(shí)框架，以保證學(xué)生積極參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在講解“證明”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以這樣為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：通過自我復(fù)習(xí)，你能說一說等邊三角形和等腰三角形的性質(zhì)嗎？這兩種三角形“腰”和“角”都有哪些特征呢？可以用自己的話表述課上所講解的定理和公理嗎？同時(shí)，要求學(xué)生能夠自己預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材中給出的證明例題，如若遇到疑問之處，在旁邊進(jìn)行標(biāo)記，待到課堂上一同交互、討論。這樣一來，即可令學(xué)生形成完整的預(yù)習(xí)提綱，而學(xué)生在執(zhí)行預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也可以清楚明了地掌握教師提供的預(yù)習(xí)要求，在預(yù)習(xí)過程中溫故而知新。當(dāng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，即可令其在預(yù)習(xí)過程中有所學(xué)、有所獲，為后期課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)參與式操作活動(dòng)

動(dòng)手操作，是極受學(xué)生青睞的課堂交流活動(dòng)。教師組織操作活動(dòng)，立足形象思維，幫助學(xué)生打開抽象思維。為此，有效應(yīng)用動(dòng)手操作交流活動(dòng)，便可幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)算理印象，練就實(shí)踐操作能力。例如，在學(xué)習(xí)“解直角三角形及其應(yīng)用”等內(nèi)容時(shí)，教師可在上課前，要求學(xué)生自行準(zhǔn)備測角儀，在學(xué)習(xí)過程中走出教室，來到操場上測一測國旗桿旁邊的松樹高度，并和學(xué)生進(jìn)行溝通。在學(xué)生完成測量任務(wù)過程中，很有可能會(huì)遇到不同的問題，但通過師生交流與討論，所有學(xué)習(xí)問題均迎刃而解。如此一來，既完成了教學(xué)任務(wù)，又增進(jìn)了師生情感。

（三）靈活提出參與式交流問題

所謂的提問式課堂交流活動(dòng)，主要是針對(duì)某一問題，在教師與學(xué)生間進(jìn)行討論，這個(gè)過程實(shí)則是師生合作學(xué)習(xí)的過程，教師與學(xué)生之間可以相互提問，互相解答問題。通過巧妙提問，既活躍了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，又營造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。于學(xué)生而言，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，又展現(xiàn)了自身才華。例如，在教學(xué)“圓的有關(guān)性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師便可這樣設(shè)問：圓形符合軸對(duì)稱的概念和性質(zhì)要求嗎？如果圓的一條直徑和弦垂直的，那它的直徑會(huì)平分弦嗎？在教師提出問題后，學(xué)生跟隨教師的方向去思索，這一過程中要求學(xué)生能夠聯(lián)系本節(jié)課學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱內(nèi)容，教師通過向?qū)W生設(shè)問的方式，將課堂上探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交在了學(xué)生手中，真正展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位。

（四）打造參與式競賽實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代初中生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理意識(shí)，在課堂上有效組織競賽式課堂交流活動(dòng)，便可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。在競賽式學(xué)習(xí)交流活動(dòng)下，可燃起學(xué)生內(nèi)心的斗志，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取心理，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，又鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“二次根式”內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示化簡二次根式的訓(xùn)練題，鼓勵(lì)大家參與搶答競賽。在競賽中，學(xué)生紛紛搶答，有效地活躍了課堂氛圍。在經(jīng)歷幾次習(xí)題訓(xùn)練后，學(xué)生簡化二次根式的熟練度明顯提高了。

結(jié)束語

綜上所述，參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果顯著。教師革新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)方法，即可強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)效果，通過指導(dǎo)參與預(yù)習(xí)、參與競賽、參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的提高。

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