樊愛美

摘要：為了全面貫徹落實“雙減”政策，有效減輕農(nóng)村初中學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，本文提出班主任優(yōu)化作業(yè)管理的“五性”主張，即通過嚴(yán)控作業(yè)總量的“剛性”主張、優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的“理性”主張、創(chuàng)新作業(yè)形式的“個性”主張、推行作業(yè)分層布置的“彈性”主張和強(qiáng)化作業(yè)評改反饋的“效性”主張優(yōu)化作業(yè)管理，促進(jìn)“雙減”落地生根，推動農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)管理;優(yōu)化策略;班主任

引言：隨著“雙減”政策的落實，學(xué)校教育教學(xué)必將出現(xiàn)新的變化。作為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的先頭兵，班主任需要適應(yīng)“雙減”政策的形勢和變化，積極正視作業(yè)總量過度、質(zhì)量不佳、形式單一、層次性缺乏和評改反饋不足等問題，通過優(yōu)化作業(yè)管理的“五性”主張，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、嚴(yán)控作業(yè)總量的“剛性”主張

作業(yè)控量提質(zhì)的關(guān)鍵在于“整合”。因此，作為一名初中班主任，需要合理預(yù)估班級各學(xué)科的作業(yè)總量，并與各科任教師進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做到同一學(xué)科作業(yè)基本一致。通過合理調(diào)控作業(yè)總量，有效避免科任教師在作業(yè)布置中的隨意化、超負(fù)荷。此外，班主任還需要主動與語數(shù)英等科任教師進(jìn)行溝通交流，探討布置作業(yè)的難易程度，核算作業(yè)完成的平均時長。此時班主任需要鼓勵科任教師在設(shè)計作業(yè)時注明作業(yè)完成的大致時間，爾后再由班主任根據(jù)科任教師標(biāo)注的時間確定是否適量。如果過量，班主任有權(quán)要求相應(yīng)科任教師進(jìn)行修改。當(dāng)班主任再次確認(rèn)后，隨即在“作業(yè)公示欄”內(nèi)進(jìn)行公示，確保初中語數(shù)英語等學(xué)科的書面作業(yè)總量做到合理統(tǒng)籌控制，總時長不超過1.5小時。

二、優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的“理性”主張

從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯上進(jìn)行統(tǒng)整，從單一獨立的學(xué)科思想，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合的系統(tǒng)觀念。減輕農(nóng)村初中學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)需要班主任統(tǒng)籌好不同學(xué)科作業(yè)的平衡、差異和整合：一方面是減少作業(yè)的數(shù)量，另一方面是優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。因此，班主任可以引導(dǎo)科任教師在關(guān)聯(lián)課標(biāo)、教材和農(nóng)村初中學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，理性思考并優(yōu)化農(nóng)村初中學(xué)生的作業(yè)設(shè)計理念。積極鼓勵科任教師布置學(xué)科整合類的作業(yè)，并結(jié)合項目式、探究式的形式設(shè)計合作性、實踐性的作業(yè)。此外，班主任還可以充分利用周末或假期，在語文、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)科整合基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步融入音樂、美術(shù)、體育和科技，向農(nóng)村初中學(xué)生布置實踐性、活動性的作業(yè)，有效落實“五育并舉”。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式的“個性”主張

“個性化”作業(yè)是指作業(yè)設(shè)計在形式載體上的創(chuàng)新，它是對班級授課的優(yōu)化鞏固和補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)計的改變需要體現(xiàn)在形式設(shè)計上，一方面以農(nóng)村初中學(xué)生為主體，另一方面注重充分挖掘在線教育的豐富資源，加強(qiáng)多元智能技術(shù)在作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用。因此，班主任需要關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生主體，提倡布置探究性、實踐性、個性化的家庭作業(yè)。除了布置一定量的家庭作業(yè)之外，班主任還需要加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和趣味性，合理設(shè)計練習(xí)型、擴(kuò)展型和創(chuàng)造型作業(yè)，使之適合不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)起點的農(nóng)村初中學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。此外，班主任在設(shè)計作業(yè)時需要注意結(jié)合教材和農(nóng)村初中學(xué)生生活實際、認(rèn)知水平等因素，鼓勵科任教師編制口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)，逐步實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個性化。

四、推行作業(yè)分層布置的“彈性”主張

作業(yè)布置缺乏層次性，忽視農(nóng)村初中學(xué)生的個體差異。因此，班主任首先需要明確作業(yè)分層分類的依據(jù)，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的思維水平與認(rèn)知風(fēng)格將作業(yè)劃分為縱向與橫向兩個層次，使作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)相應(yīng)的梯度和結(jié)構(gòu)。其次，班主任需要根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展特點設(shè)計不同層次的作業(yè)，將作業(yè)劃分為“基礎(chǔ)”、“發(fā)展”、“提升”三個層次，使作業(yè)成為具有彈性化的“因人而異、因材施教”的學(xué)習(xí)工具，滿足農(nóng)村初中學(xué)生的不同發(fā)展需求。最后，班主任還需要通過引導(dǎo)、講評促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生對作業(yè)的積極選擇。一方面，班主任需要根據(jù)班級總體情況，從教師推薦、自主選擇、共同協(xié)商選擇等方面積極引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生做出有益?zhèn)€人發(fā)展的選擇。另一方面，班主任在指導(dǎo)可選作業(yè)時，可以在課堂上重點講評基礎(chǔ)性作業(yè)，著重分析具有挑戰(zhàn)性、個別化的作業(yè); 而在課后可以根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生個別需求進(jìn)行面對面的作業(yè)指導(dǎo)，鼓勵他們敢于挑戰(zhàn)更高層次、不同類型的作業(yè)。

五、強(qiáng)化作業(yè)評改反饋的“效性”主張

針對當(dāng)前科任教師作業(yè)批改中常見的“有批改無分析”的現(xiàn)象，班主任需要堅持“有布置必批改”的原則，督促科任教師全批全改、面批面改;要求科任教師批改作業(yè)要正確規(guī)范、評語恰當(dāng)，并善用增值評價、正向評價和多元評價;引導(dǎo)科任教師事前重視作業(yè)意圖的分析，事后重視利用作業(yè)進(jìn)行學(xué)情分析，重視通過作業(yè)批改的對話功能落實學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的形成性評價功能，以此考查農(nóng)村初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況。此外，鼓勵科任教師利用作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評、個別講解等方式進(jìn)行及時反饋，特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難的農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑解惑，對其進(jìn)行二次糾正提升，強(qiáng)化作業(yè)診斷與反饋的育人功能，確保作業(yè)的有效性。

總之，作業(yè)管理是教學(xué)管理的重要部分，隨著“雙減”的進(jìn)一步落實，班主任需要不斷更新教學(xué)管理理念，提高教學(xué)管理素養(yǎng)，通過不斷優(yōu)化作業(yè)管理，順利完成作業(yè)“加減”的這張答卷，這既是對“減負(fù)增效”教育的目標(biāo)負(fù)責(zé)，也是對農(nóng)村初中學(xué)生一生的健康成長負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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